染雾简易方程教学反思 篇一
在教学中，我一直尝试用简易方程来教授学生解决数学问题的方法。然而，经过一段时间的实践和观察，我发现这种教学方法并不总是适用于所有的学生。在这篇文章中，我将反思我在教学中使用简易方程的一些问题，并提出一些改进的方法。
首先，我发现有些学生对于简易方程的概念理解不够深入。他们往往只是机械地应用公式，而缺乏对方程本质的理解。这导致他们在解决复杂问题时遇到困难，因为他们无法将问题转化为简易方程进行求解。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中加强对于方程概念的讲解，并鼓励学生思考方程与实际问题之间的联系。
其次，我注意到一些学生在解决简易方程时经常出错。他们往往会忽略一些细节，或者在计算过程中犯下错误。这可能是因为他们在解题时过于急躁，缺乏耐心仔细地思考和检查。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中加强解题过程的讲解，并鼓励学生养成仔细思考和检查的习惯。
另外，我还发现有些学生对于简易方程的应用场景理解不够清晰。他们往往无法将实际问题转化为方程，并且不知道如何选择适当的运算方法。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中增加更多的实际问题，并引导学生思考如何将问题转化为方程，并选择合适的运算方法。
最后，我还注意到一些学生对于简易方程的求解过程缺乏兴趣。他们往往对于解题过程缺乏思考和探索的热情，只是机械地跟随教师的步骤进行计算。为了提高学生的学习兴趣，我计划在今后的教学中引入一些有趣的例子和实践活动，让学生在解题过程中体验到数学的乐趣。
总的来说，简易方程是一种非常有用的解题方法，但它并不适用于所有的学生。在今后的教学中，我将继续反思和改进我的教学方法，以更好地帮助学生理解和应用简易方程。希望通过这些改进，学生们能够更好地掌握这一重要的数学技巧。
简易方程教学反思 篇二
在教学中，我一直使用简易方程作为教学工具，帮助学生解决数学问题。然而，最近我开始反思这种教学方法的有效性。在这篇文章中，我将分享我对于简易方程教学的反思，并提出一些改进的建议。
首先，我发现有些学生对于简易方程的概念理解不够深入。他们可能会记住公式，但却没有真正理解方程的意义和解题的思路。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中更加注重概念的讲解和示范。我将使用更多的实例来解释方程的概念，并鼓励学生思考如何将实际问题转化为方程进行求解。
其次，我注意到一些学生在解决简易方程时经常出错。他们可能会忽略一些细节，或者在计算过程中犯下错误。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中更加强调解题过程的思考和检查。我将鼓励学生养成仔细思考和检查的好习惯，并提供更多的练习题和反馈，以帮助他们提高解题的准确性。
另外，我还发现有些学生对于简易方程的应用场景理解不够清晰。他们可能不知道如何将实际问题转化为方程，并选择合适的运算方法。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中增加更多的实际问题，并引导学生思考如何将问题转化为方程，并选择适当的运算方法。我还计划使用一些实例来让学生更好地理解方程的应用和意义。
最后，我还注意到一些学生对于简易方程的求解过程缺乏兴趣。他们可能对于解题过程缺乏思考和探索的热情，只是机械地跟随教师的步骤进行计算。为了提高学生的学习兴趣，我计划在今后的教学中引入一些有趣的例子和实践活动，让学生在解题过程中体验到数学的乐趣。我还计划鼓励学生主动提出问题，并与他们进行讨论和合作，以激发他们的学习兴趣和积极性。
通过这些反思和改进，我相信我可以提高学生对于简易方程的理解和应用能力。希望通过这些改进，学生们能够更好地掌握简易方程的解题方法，并在数学学习中取得更好的成绩。
简易方程教学反思 篇三
在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样就能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：
一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。
我在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。（抛砖引玉）
2、学生亲自动手反复不断的进行操作。（学生动手操作）
在此基础上，我再做进一步的引导。
活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
3、教师：请同学们都想一想，如果天平两侧都减去相同的质量，天平会出现什么现象？你能列出几个这样的方程吗？（学生同桌之间通过充分地交流，反馈交流结果，学生得知，如果我们把天平作为一个等式（当天平平衡时）的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍然成立。通过引导，学生能完全得出了等式的性质。最后我们通过学生自己的整理和总结，把以上发现的性质合二为一。得出：等式的两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。
二、利用等式性质解方程———初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
告诉学生利用等式的性质来解方程熟练以后特别快。同时强调书写格式。通过教学，学生利用等式的性质学生能解决简单的方程，但我认为利用等式性质解方程的方法单一化，内容虽少问题很多。其表现在：
1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了形如：66—2X=30等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X在后面的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程吗？我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可实际上反而是多了。教师要给他们补充X在后面的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免X在后面这样方程的出现等等。因此，我干脆就又把原来的老方法交给同学们，以便备用或请他们根据具体情况选择适当的解题方法。
3、我个人认为：现行教材的某些地方还有待于进一步的改进与完善。
简易方程教学反思 篇四
记得我以前上学的时候，解最简单的方程的方式是这样的：比如x+5=8就是x=8—5，x=3。那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的：x+5=8，x+5—5=8—5，x=3。看起来比较复杂。开始接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑，百思不得其解。为什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”？如果单单从简单的加减乘除的方程来看，第一种方法无疑是简单易懂而且步骤少，而第二种方法就相对复杂了。那教材这样改的目的是什么呢？深入研究教参后我体会很深，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。
新课程的改革，更加注重知识的迁移和联系，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和—另一个加数，减数=被减数—差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进行解方程的。新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很容易掌握方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。所以虽然复杂，但是更容易掌握。
简易方程教学反思 篇五
在这节课的'教学中，我从以下几个方面入手：
一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑
1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=23 24÷X =6等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免X前面是除号或减号的方程的出现等等。
