染雾《科利亚的木匣》教学反思 篇一
在教学《科利亚的木匣》这篇课文时，我采用了多种教学方法，以激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读理解能力。通过这次教学，我不仅了解了学生的阅读水平和学习特点，也发现了一些可以改进的地方。
首先，在教学前，我认真研读了课文，并进行了适当的教案设计。我将课文分为几个部分，每个部分都设置了不同的目标和任务。在引入部分，我使用了一张与课文内容相关的图片，激发了学生的好奇心，引起了他们的兴趣。然后，我通过问问题和让学生进行小组讨论的方式，激发了学生的思考和参与。在阅读部分，我采用了带有标注的课文让学生跟读，并提前解释了一些生词和句子的意思。在理解部分，我设计了一些阅读理解题目，帮助学生巩固对课文的理解。最后，在拓展部分，我安排了一些扩展阅读和写作的任务，以提高学生的语言表达能力。
其次，在教学过程中，我注重了师生互动和学生合作。我通过提问和鼓励学生发表观点，引导他们积极参与课堂讨论。我还组织了小组活动，让学生在小组内进行合作学习。这样，每个学生都有机会发表自己的意见，并且可以从其他同学的观点中学习到新的知识。这种互动和合作的教学方式，不仅提高了学生的学习动力，也增强了他们的团队合作能力。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。首先，我在教学中没有充分利用多媒体资源。虽然我使用了图片来引起学生的兴趣，但我没有使用其他形式的多媒体教具，如视频或音频。这可能导致学生对课文内容的理解不够深入。其次，我在教学过程中没有充分关注学生的个体差异。我没有根据学生的不同水平和学习特点，进行个别化的辅导和指导。这可能导致一些学生在学习上感到困惑或无动力。
综上所述，通过对《科利亚的木匣》的教学反思，我意识到了自己的不足之处，并且找到了改进的方向。在以后的教学中，我将更加注重多媒体资源的应用，以丰富教学内容和提高学生的学习效果。同时，我也会更加关注学生的个体差异，采取个别化的辅导和指导方式，以满足每个学生的学习需求。只有不断反思和改进，我们才能更好地提高教学质量，促进学生的全面发展。
《科利亚的木匣》教学反思 篇二
在教学《科利亚的木匣》这篇课文时，我注重了培养学生的阅读习惯和阅读策略，以提高他们的阅读能力和理解能力。通过这次教学，我发现了学生的一些优点和不足之处，并找到了一些改进的方法。
首先，我发现学生对阅读的兴趣有所提高。在引入部分，我使用了一张与课文内容相关的图片，并通过提问和讨论的方式，激发了学生的好奇心和阅读欲望。在阅读部分，我采用了带有标注的课文让学生跟读，并提前解释了一些生词和句子的意思。这样，学生能够更好地理解课文的意思，提高阅读的流畅度。在理解部分，我设计了一些阅读理解题目，帮助学生巩固对课文的理解。通过这些措施，学生对阅读的兴趣得到了提高，并且能够更好地理解和掌握课文的内容。
其次，我发现学生在阅读策略的运用上还存在一些困难。虽然我在教学中提醒学生要注意关键词、上下文等阅读策略，但一些学生仍然在理解课文时遇到困难。这可能是因为学生对阅读策略的理解还不够深入，或者他们在阅读中没有充分应用这些策略。为了解决这个问题，我打算在以后的教学中更加强调阅读策略的训练，让学生能够熟练掌握和灵活运用各种阅读策略。
另外，我也发现了一些学生在表达能力上的不足。尽管我在教学中鼓励学生发表观点和参与讨论，但仍然有一些学生在口头表达和书面表达上存在困难。这可能是因为他们缺乏语言表达的训练和实践，或者他们对课文内容的理解还不够深入。为了改善学生的表达能力，我打算在以后的教学中增加一些口语和写作的练习，让学生能够更好地运用所学知识，提高语言表达能力。
综上所述，通过对《科利亚的木匣》的教学反思，我发现了学生的优点和不足之处，并找到了一些改进的方法。在以后的教学中，我将继续培养学生的阅读兴趣和阅读策略，以提高他们的阅读能力和理解能力。同时，我也会注重学生的表达能力的培养，通过口语和写作的练习，提高他们的语言表达能力。只有不断反思和改进，我们才能更好地促进学生的全面发展。
《科利亚的木匣》教学反思 篇三
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
在第一课时教学中，我让学生把课文读正确，想想课文讲了什么事。学生很容易就找到了，但我主要还是把重点落实在读准字音，分析字形记住字形和理解字意上。虽然是三年级学生了，写拼音的能力很差，尤其是经常也出现错别字，因此我尤其重视记字形这一块，在教学中，我通过引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。其次，用比较法记字形、理解词义，另外还可通过教师范写学生书空等形式让学生记住这个字，在字义理解方面，我们也可通过多种形式达到。有了这些做基础，学生理解起课文来也就更方便了。
在第一课时教学中，指导学生阅读时，先从整体入手，大体了解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的叙述顺序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受启发”的顺序，把课文分成三层。教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。
在课堂教学中，按照事情发展的顺序学习课文，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
整堂课，自我感觉条理比较清晰，给足了时间让学生边默读课文，边思考问题，不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀，教学时问题解决可以采取多元化模式，如让学生说说周围有什么在变化这个问题时，学生一时半会想不起来，当时如果分小组讨论一下，效果可能会更好。
《科利亚的木匣》教学反思 篇四
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。
在第一课时教学中，我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。
为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，同时又能让学生置身于科里亚的生活背景，于是课堂上，我逐步提出了问题进行故事式的串讲：
1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？
2、科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？
3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。
4、分析科利亚找不到木匣的4种可能。
在串讲问题时，学生把自己当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了，体会深刻了，使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。
在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。
教学完本课，我突然发现我提出的要解决的重难点：用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。该怎样把科里亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。这个现象与发展的眼光看看待问题怎样解决呢？一时间没有很好的落实，按照三年级的学生理解能力有限，只能粗略的提出身边的一切都在变化，我们要学会应变，至于举例，孩子们真的很难。
《科利亚的木匣》教学反思 篇五
教学时先让学生自读
课文，帮助学生了解课文的叙述顺序，按“埋木匣”、“挖木匣”、“受到的启发”的顺序将课文分为三个部分。然后根据这三个部分来说说文章的主要内容，这样就降低了学生概括文章主要内容的难度。
在体会科利亚是个怎样的小孩时，我重点让学生找描写科里亚动作的词语，从而让学生体会词语的妙用。同样是描写科里亚动作的词语，在埋木匣与挖木匣时却截然不同，埋木匣用的是4个不同的动词，可以看出科里亚对子的心爱的玩具是那样的细心，那样的喜爱。挖木匣时只有一个“挖”字，可以看出科里亚心理的着急。在学习科里亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科里亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。加深感悟，调动学生积极思维。拓展部分让学生联系生活实际，进行读写训练。
通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得一些道理，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
《科利亚的木匣》教学反思 篇六
《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。通过教学，我认为《科利亚的木匣》一课的教学应注意以下三点:
1。围绕问题，充分读书
优化课堂教学，以学生为主体，就要以读为本，把教师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个，整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。这四个问题是:
1)课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么?后做了什么?
2)科利亚和妈妈是怎样埋东西的?
3)科利亚开始是怎样挖木匣的?后来又是怎样挖的?他为什么开始挖不到木匣?后来又挖着的?
4)通过这件事，科利亚有什么收获?
每个问题提出后，教师都让学生充分读书、思考、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。
2。方法多样，动情生趣
优化课堂教学，要根据学生的年龄特征来设计教学，注重教学方法的多样化、动情化、儿童化，激发学生的学习热情，让学生积极主动、生动活泼地学习。在设计中，教师要注重教学方法的灵活多样，如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等形式，使学生在不同方式的读中感受课文的语言。
在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时，教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的，然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。
3．教给规律，教给方法
概括段意是本课教学的难点，在引导学生概括段意时教师要给以方法的指导。例如：教师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法，让学生读中体会，使学生知道如何概括一件事，学生就顺利说出第一段的段意。这样点规律，教方法，教师的讲就讲到了点子上。
