染雾《小公鸡和小鸭子》教学反思 篇一
近日，我在幼儿园进行了一堂关于《小公鸡和小鸭子》的教学活动。通过这次教学，我深刻地认识到了教学的重要性以及我在教学中的不足之处。下面我将对这次教学进行反思并提出改进方案。
首先，我认为这次教学的亮点是故事的选择。《小公鸡和小鸭子》是一则寓言故事，通过讲述小公鸡和小鸭子的故事，可以启发幼儿们对友谊、合作的理解。故事中的角色形象鲜明，情节简单易懂，非常适合幼儿园的孩子们。在教学中，我利用图片、玩具等教具，让孩子们更好地理解故事内容，增强了他们的参与度和学习兴趣。
然而，我也意识到了自己在教学中存在的不足之处。首先，我在教学过程中对孩子们的情感体验关注不够。虽然我使用了教具进行教学，但是我没有通过情感化的方式引起孩子们的共鸣。例如，在讲述故事的时候，我没有积极地与孩子们互动，询问他们对故事情节和角色的看法。这样一来，孩子们可能无法真正地理解和体验到故事中蕴含的友谊和合作的精神。
其次，我在教学过程中对幼儿们的思维发展和语言表达的引导不够。虽然故事内容简单，但是我没有充分利用故事中的情节和角色，引导孩子们进行思考和表达。例如，在故事讲解完毕后，我可以通过提问的方式，让孩子们思考故事中的道德教育意义，并鼓励他们用自己的话语表达出来。这样一来，不仅可以促进孩子们的思维发展，还可以提高他们的语言表达能力。
为了改进以上不足，我计划在下一次教学中采取以下措施。首先，我会更加注重情感化的教学方式。在讲述故事的同时，我会与孩子们进行互动，询问他们对故事的理解和感受。通过情感共鸣，让孩子们更好地体验到友谊和合作的重要性。
其次，我会更加注重引导孩子们的思维发展和语言表达。在故事讲解完毕后，我会通过提出问题的方式，引导孩子们思考故事中的道德教育意义，并鼓励他们用自己的话语表达出来。同时，我还会设计一些小组活动，让孩子们进行合作，通过互相交流和合作，提高他们的思维能力和语言表达能力。
总之，通过这次《小公鸡和小鸭子》的教学活动，我深刻地认识到了自己在教学中的不足之处。在今后的教学中，我将更加注重情感化的教学方式和引导孩子们的思维发展和语言表达。相信通过我的努力，可以让孩子们更好地理解和体验到故事中蕴含的友谊和合作的精神。
《小公鸡和小鸭子》教学反思 篇二
在最近的一堂幼儿园教学中，我选择了《小公鸡和小鸭子》这个故事进行讲解。通过这次教学活动，我反思了自己的教学方法和教学效果，并总结出了一些改进的方案。
首先，我认为这次教学的亮点是教具的运用。我使用了图片、玩具等教具来帮助幼儿们理解故事的内容。通过图文并茂的图片和可爱的玩具，孩子们对故事中的情节和角色有了更直观的认识。这样的教具不仅增加了教学的趣味性，也提高了孩子们的学习兴趣和参与度。
然而，我也意识到了自己在教学中存在的问题。首先，我在教学过程中对孩子们的情感需求了解不够。虽然我使用了教具来辅助教学，但是我没有充分关注孩子们的情感体验。例如，在讲解故事的时候，我没有积极地与孩子们互动，询问他们对故事情节和角色的感受。这样一来，孩子们可能无法真正地理解和体验到故事中蕴含的友谊和合作的精神。
其次，我在教学过程中对幼儿们的思维发展和语言表达的引导不够。虽然使用了教具进行教学，但是我没有充分利用故事中的情节和角色，引导孩子们进行思考和表达。例如，在故事讲解完毕后，我可以通过提问的方式，让孩子们思考故事中的道德教育意义，并鼓励他们用自己的话语表达出来。这样一来，不仅可以促进孩子们的思维发展，还可以提高他们的语言表达能力。
为了改进以上问题，我计划在下一次教学中采取以下措施。首先，我会更加注重情感化的教学方式。在讲述故事的同时，我会与孩子们进行互动，询问他们对故事的理解和感受。通过情感共鸣，让孩子们更好地体验到友谊和合作的重要性。
其次，我会更加注重引导孩子们的思维发展和语言表达。在故事讲解完毕后，我会通过提出问题的方式，引导孩子们思考故事中的道德教育意义，并鼓励他们用自己的话语表达出来。同时，我还会设计一些小组活动，让孩子们进行合作，通过互相交流和合作，提高他们的思维能力和语言表达能力。
通过这次《小公鸡和小鸭子》的教学活动，我认识到了自己在教学中的不足之处。在今后的教学中，我将更加注重情感化的教学方式和引导孩子们的思维发展和语言表达。相信通过我的努力，可以让孩子们更好地理解和体验到故事中蕴含的友谊和合作的精神。
《小公鸡和小鸭子》教学反思 篇三
这节课教学内容设计合理，将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意思上。
这节课教学环节安排周到，上课伊始通过复习词语的方式使学生迅速回忆起上节课学习的内容，使学生快速进入课堂学习状态。之后进行“他、地”两个字的写字指导，重点强调了两个字在部件、结构、宽窄方面的相同之处，并充分关注了学生的写字姿势。在理解课文和指导朗读的环节中，利用老师范读、齐读、指名读等多种方式训练学生的朗读能力。教师创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，通过师生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析的环节中，对比两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的基础上，进行了相关拓展练习。
这节课练习充分，鼓励学生积极思考、大胆发言，并通过教师及时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积极性，大部分学生都能做到有话说。这节课的情感体悟到位，教师创设情境，学生戴头饰进行角色扮演，在朗读和表演中体会小公鸡捉虫子跟小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡这种伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。
这节课同时也暴露出授课教师的许多问题。需要教师及时反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。写字环节时，“他”和“地”两个字老师应该拓展，例如简要指出“他、她、它”的用法，简要提示“地”的两个读音，并用本节课出现的词语“飞快地、偷偷地”加以解释。
第二是板书不到位。教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的呈现，且板书中箭头方向错误，给学生一种不规范的印象，教师应在各个方面给学生一
种规范、严谨的示范。
第三是环节设计不到位。这节课对课文的处理过于细碎，应该加以整合。同时，还缺少整体感悟和总结升华的环节，可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演。
《小公鸡和小鸭子》教学反思 篇四
在学校教务处领导的组织下，举办了一次语文和数学优质课的评比。参赛的老师们都做了精心的准备，在课堂中都展现了各自的课堂教学风采。此次采用的是全新的评比方法。课堂录像，评委课堂听课，然后又一个一个录像观看点评。这样，让每个人清楚地认识到自己上课的风格，同时也能发现自己的不足之处。
我所执教的课文内容是《小公鸡和小鸭子》，这是一篇浅显易懂的童话故事，课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子想捉鱼给小公鸡吃，小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。层次清晰、叙事完整、情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。上课前，我做了充分的准备，根据本班学生的情况，激发学生的学习兴趣，精心设计每一个教学环节。一堂课下来，有收获如下：
1、创设导入情境，激发孩子的兴趣
成功的课前导入能使课堂教学达到事半功倍的效果。不错，要想成功的做好课前导入，最好的办法也莫过于想尽各种有趣的办法来激发孩子学习的兴趣。我根据低年级孩子的年龄特点，课前首先向孩子们说清采取发大红花，大金花来奖励课堂表现好孩子，如“孩子们，看看老师今天给你们带什么礼物来了？”我一边问一边拿着大金花和大红花的手举起来展示给孩子们看，孩子们都异口同声的惊叹：“哇，好漂亮啊！”随后我说清课堂中领取礼物要求之后，孩子们立马安安静静，端端正正地做好在自己的座位上，孩子们为了得到老师的大话奖励，整堂课都能按老师的要求，自觉遵守课堂纪律，并能在课堂中积极思考，争先恐后的举手回答问题。
2、多种方法指导学生识字
《语文课程标准》指出：“识字教学要注意儿童的心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。”在识字巩固环节中，我设计了摘苹果的识字游戏，用部件组合的方法进行教学，还让学生用自己喜欢的方法来识记生字，孩子们都懂的用加一加、减一减、编儿歌等多种方法来识记生字，形式活泼多样，让学生记忆深刻。
3、图文结合，抓住重点词句，多读多思，突出教学特色
在这个教学环节中，首先我引导学生观察小鸡和小鸭有什么不同，为孩子们对理解课文中发生的故事做好铺垫，然后再提几个关键问题，如：小公鸡和小鸭子来到了什么地方？小鸭子为什么做不到虫子？小公鸡为小鸭子做了什么？等问题引导学生读课文，再抓住课文重点的句子词语帮助学生理解课文内容。最后，再理解课文的基础上指导学生有感情的朗读。教学活动中我自始至终都把学生放在主题地位，在教师的引导下，让学生观察、思考比较，自由朗读，体验情感。以达到阅读训练的目的。
本堂课虽然取得以上可喜的成绩，但也存在一些不足之处：如在对学生回答进行评价时，有些评价语还不够准确恰当；在进行小组讨论时，我的时间没有把握好，导致教学超时，课堂效率不够高，还有在课堂中，自生存在的一些小问题，在以后的教学中，都有待改进。
《小公鸡和小鸭子》教学反思 篇五
《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学中，我觉得有两点做得比较好。
1、多种方式指导学生识字。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中，设计了转转盘的游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，有的编字谜，形式活泼多样，学生记忆深刻。在写字环节，在学生观察每个字的占格后，重点笔画做了提醒，我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导，学生都能认真书写每一个字，做到规范、端正、整洁。
2、创设情境，角色体验。
“儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。学生都乐于表演，跃跃欲试，有的孩子都加上了动作表演，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
3、不足之处
（1）人物对话的语气，学生角色体验不到位。
（2）学生的语言组织能力有待于提高。
在今后的教学中，要加强课本剧的表演，做到学生真正和文本对话。
《小公鸡和小鸭子》教学反思 篇六
周四上午第一节，我给学生讲授了《小公鸡和小鸭子》这一篇课文，这一堂课，既有值得坚持的地方，也有需要反思之处。《礼记·学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”及时的反思，不管对学生的学还是对教师的教，都能起到教学相长的作用。
以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲《小公鸡和小鸭子》这一课，是我第二次较为全面地渗透识字方法。本打算让学生了解几个典型的识字方法就进行下一环节，没想到学生的识字量让我大吃一惊，他们说出了各种各样的识字方法，有的答案甚至连我也没有想到，我忍不住走进他们的思维世界，不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟：通过把“真”下的两点去掉认识直；把“您”中的“你”换成“勿”就能认识“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就能认识“河”......学生别样的识字方法让我惊喜，让我更有信心不断思索，去创设适合孩子们的课堂。
在评课时，语文组的各位老师将自己观课、上课所得相互分享，不足之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面地了解我的课堂、我的学生，让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来，我总结了：教师在建立清晰有序、张弛有度的课堂常规的基础上，更应把每一个细节如何做都强调到位，但课堂常规，不只是对学生提出的要求，也是对教师语言、语调等方面的要求。比如，学生应等教师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做具体应答。然而，此过程进行得顺利与否并不全在学生，教师的语气语调是否抑扬顿挫，语言是否具有明确具体的指向性也至关重要。一般来说，年级越低，教师的单位语言中包含的要求数量越少，学生的行为越能趋向于一致。
教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此，课堂不只意味着知识的传授，更意味着民主平等、激励向上的师生关系的构建。所以，教师对学生发言的评价应遵循“三明治法则”，即“认可+建议+鼓励”。教师既要俯身倾听，又要能抓住学生发言的要点，然后将学生的'发言与自己的知识结构、经验串联，将学生间的发言串联，这一点我在课堂上做得还不够，我没有对学生起到很好的激励作用，让学生有充分的勇气进行交流和研讨。教师评价的最终目标是既能让学生对自己的发言有清晰的认识，又能促使发言者或更多学生引起对此问题的思考，有乐于表达的意愿。
课堂上，还应加强对学生朗读能力的培养。特级教师孙双金说过：“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级朗读教学指导中，“正确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何循序渐进，步步为营呢？首先，引导学生在平时学习课文的过程中多巩固拼音，在预习中就多思考字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改，我发现，部分学生的拼音学习已经步入了“混淆阶段”，原来能够分清楚的声母“p”、“q”，韵母“ao”“ou”以及声调还需进一步复习；其次，指导学生读通句子，让学生在朗读课文时做到眼快手快，“看”先于“读”，读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮咚悦耳的感觉”，指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年龄的增长，渗透朱熹的读书方法“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不错的选择。最后，低年级学生的模仿能力强，所以教师范读是指导学生有感情朗读的最直接的方法，有的学生甚至能把教师的表情、语气模仿得惟妙惟肖。所以在备课时教师一定要反复练习，使范读能够真正起到为学生示范的作用，尤其还应注意纠正自己以往不好的语言习惯。在备课中我发现，自己“因为”的“为”习惯读成第二声，“太阳”的“阳”习惯读成轻声，读书的情感上也有些主观，甚至较为平淡，是为学生范读时应注意纠正的障碍。此外，低年级学生也喜欢幻想，在学习课文的过程中，不妨引领孩子想象自己就是课文中的一员，朗读课文时便能朗读得绘声绘色。
精打细磨出好文，课堂也一样，一节好课的形成不只源于精准的教学设计，还有对一节节课堂的反思和点滴积累。尤其对语文教学中的每一个环节更要仔细打磨。我深知自己的课堂离一堂好课还有很大距离，路漫漫其修远兮，我将上下而求索！
