染雾学会看病教学反思 篇一
近年来，就医难、看病贵成为社会热点问题，引发了广泛关注和讨论。在这个背景下，学会看病的教学也逐渐受到重视。然而，对于学会看病教学的反思，我们还需要更加深入地思考和探讨。
首先，学会看病的教学应该注重提高患者的医学素养。现代医学知识日新月异，患者往往难以跟上医学的发展步伐。因此，学会看病的教学应该注重向患者普及医学知识，提高他们的医学素养，使他们能够更好地理解医生的诊断和治疗意见，减少不必要的误解和疑虑。此外，学会看病的教学还应该教会患者如何正确选择医院和医生，避免因为不了解就医流程而耽误病情。
其次，学会看病的教学应该注重提高患者的自我诊断和自我治疗能力。在现实生活中，患者往往会出现轻微症状就匆忙去医院就诊，导致医院资源的浪费和医患关系的紧张。因此，学会看病的教学应该教会患者如何正确判断病情的轻重缓急，合理利用家庭药箱进行自我诊断和自我治疗。同时，学会看病的教学还应该教会患者如何正确使用互联网医疗资源，避免盲目相信网络信息，引发不必要的恐慌和焦虑。
最后，学会看病的教学应该注重提高患者与医生的沟通能力。医患关系紧张是导致就医难、看病贵的重要原因之一。因此，学会看病的教学应该教会患者如何与医生进行有效的沟通，如何表达自己的病情和需求，如何理解医生的解释和建议。只有通过良好的沟通，医患之间才能建立起信任和共识，从而更好地解决患者的病情和需求。
总之，学会看病的教学反思需要从提高患者的医学素养、自我诊断和自我治疗能力以及与医生的沟通能力等方面入手。只有通过全面、系统的教学，才能培养出具备正确就医观念和行为的患者，从而解决就医难、看病贵的问题，提高医疗资源的利用效率，改善医患关系，提升全民健康水平。
学会看病教学反思 篇二
随着医疗技术的不断进步和医疗资源的日益紧缺，就医难、看病贵成为当前社会面临的重要问题。针对这一问题，学会看病的教学反思尤为重要。在这里，我将从医患关系、医疗资源利用和医学伦理等方面进行反思和探讨。
首先，学会看病的教学应重视改善医患关系。医患关系的紧张是导致就医难、看病贵的一个重要原因。现实生活中，患者往往因为医生的不友好或者态度不端正而感到不满，甚至发生冲突和纠纷。因此，学会看病的教学应该注重教育患者如何与医生进行良好的沟通和合作，了解医生的工作压力和困难，理解医生的工作方式和决策，从而建立起互信和尊重的关系。
其次，学会看病的教学应重视合理利用医疗资源。医疗资源的浪费是造成就医难的另一个重要原因。现实生活中，患者往往因为一些轻微症状而大批涌入医院，导致医院资源的浪费和医疗费用的增加。因此，学会看病的教学应该教育患者如何正确判断病情的轻重缓急，合理利用家庭药箱进行自我诊断和自我治疗，减少对医院的依赖。同时，学会看病的教学还应该教育患者如何正确选择医院和医生，避免因为不了解就医流程而耽误病情。
最后，学会看病的教学应重视医学伦理的教育。医学伦理是医学教育的重要内容，也是学会看病的教学所应重点关注的方面。学会看病不仅仅是患者的权利，也是患者的义务。因此，学会看病的教学应该教育患者如何正确行使自己的权利，如何尊重医生的专业知识和意见，如何遵守医院的规章制度，如何正确维护自己的合法权益。
综上所述，学会看病的教学反思应从改善医患关系、合理利用医疗资源和医学伦理的教育等方面入手。只有通过全面、系统的教学，才能培养出具备正确就医观念和行为的患者，从而解决就医难、看病贵的问题，提高医疗资源的利用效率，改善医患关系，推动医疗卫生事业的健康发展。
学会看病教学反思 篇三
《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事。
为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。
作为略读课文，我基本上是放手，就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流。应该说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。为了帮助学生更好的理解这位母亲的浓浓母爱，我把自己在《小学语文教学》杂志上看到的毕淑敏就《学会看病》一文的创作体会，原原本本的读给学生听。当听到毕淑敏那位女性朋友的已上大学的儿子，得了普通的感冒，就打电话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，很多学生都笑了，他们觉得不可思议。到听到后来，那位母亲只得求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长江，费了一番周折，把男孩带到医院，学生不笑了，他们在思考在叹息。这份材料的补充，让学生豁然明朗，《学会看病》一文中的妈妈，已这种独特的方式，去锻炼自己儿子独自面对生活的能力，看似狠心，其实是一番苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章，学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。
学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识一定会更深刻更全面。当然，我希望我的学生从今天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。
学会看病教学反思 篇四
周五听了王老师的《学会看病》，后来又看了她在论坛中的教学叙事，感触非常多。一堂好课的产生，教师背后的付出的确是巨大的。深感佩服之余，自己也觉得惭愧。
《学会看病》是一篇略读课文，一贯以来，对略读课文的目标把握，一直是有些忽视的。王老师选择这样的课例，无疑是对自己的一种挑战和鞭策，这是佩服之一。在教学叙事中，王老师讲到她一次次试教，一次次修改，而且每一次的试教和修改思路明确，先分析不足，再从理论高度找原因，继而出炉更好的教学方案，每一次都有提高，解决方案有针对性，这是佩服之二。在星期五的课堂展示中，王老师呈现了一堂有深度、有大师风范的课，每一个环节丝丝相扣，其最终目的直奔目标，体现了以学定教、学生为主的课堂理念，这是佩服之三。听了课后，我觉得以下几点最是精彩：
一、以学定教，以生为本。王老师在课前设计了一份预习单，内容包括字词检测和课文内容理解。通过预习单的填写，王老师基本掌握了学生的预习情况，然后根据学生的预习情况学习生字新词，有重点，并不面面俱到，主要是解决一些四字词语的用法。在预习单的检查中，王老师发现学生提出最大的疑问是对这句话的理解：我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。王老师就从关键句子入手，抓住“磨炼”粗线条放开研读课文中母亲的心理活动和语言感受母亲的爱子之情，再话锋一转重点花时间研究母亲的心理描写成功秘诀，最后把学生中好的练习拿出来交流，使略读课文也“精致”。真正做到了以学定教，在课堂中体现了以生为本的教学理念。
二、课堂设计层层深入，完全体现了略读课文的特点。在教学中，王老师注重学法指导，与单元导读紧密结合，知识点的落实抓得实，抓得到位，并进一步深化了单元的知识点训练。研读课文有层次，有深度，拓展训练小练笔学生也有话可说。最后推荐学生阅读《孩子，我为什么打你》和《剥豆》，体现了大阅读观。
总之，这是一堂内涵丰富的课，值得我好好学习，并好好反思。
学会看病教学反思 篇五
《学会看病》是一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
在教学时，我先让学生读课文，然后说说这是一位什么样的母亲，孩子们畅所欲言，真实的表达自己的看法：有的说这位母亲很残忍，竟然这样去对待病中的儿子；有的说这位母亲太过分，好像这儿子不是他亲生的；有的说这位母亲都是医生了，儿子都病了，直接找药吃不是可以了吗？干嘛这么折磨自己的儿子？这确实出乎我的意料，这些孩子都没一个体会到母亲的用意，看来他们认为父母照顾他们是天经地义的事了。我没有先去评他们的对错，为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我将教学的重心放在研读探究，体会母爱中。在学习中，我引导学生从心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子进行体会，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程是从下决心到担心、自责到最后的释然，而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。这是大人放手的爱呀。
最后我再让学生说说你曾经是否有不理解父母的用意，现在学文后，是否理解其实那是对你的爱。班上的学困生李波这样说道：“我每次考试都不好，每次都被父母说，甚至骂或打，现在我明白了，他们都是为我好，如果我考得好，父母也不会打我的，所以我要努力，不让他们失望。”李芷如说：“我原来也不理解父母，平时他们总忙工作，我妈妈又经常不回来，有时周末也难得回来，即使回来也是开会的多，所以他们让我自己学习，煮饭，炒菜，吃饭，我好像都没人疼，不过，现在我明白了，我比班里的同学强，我已可以自己独立生活了。其实再想想，父母也不是不爱我呀，他们忙工作时其实有多么担心我呀。看着这一张张脸，我清楚他们真的长大了。”
最后我也希望孩子们在以后的生活中更全面地认识父母的爱，懂得父母的爱。
学会看病教学反思 篇六
《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇阅读课文，著名女作家毕淑敏的文章。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
作为略读课文，我以阅读提示中的问题“母亲的感情有何变化”为主线，让学生自己去独立阅读、探讨交流。回顾本单元的学习方法，引导学生从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。课堂采取小组学习的形式，让学生自主探究。
这种方法的学习效果还是比较显著的。在今天的教学中，我努力引导学生走进文字，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：决定让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里。让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了”“是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母亲浓浓的爱子深情。
为了让学生更深地体会母亲特殊的爱，我抓住文中母亲的话“我一定是世上最狠心的母亲”问学生“你认为文中的母亲狠心吗？”展开辩论。这种形式锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。
