染雾小数除以整数教学反思 篇一
在教学中，小数除以整数是一个相对较为简单的数学概念，但是它却是学生们在学习数学过程中容易出现困惑的一个知识点。通过对我的教学过程进行反思，我发现了一些问题，并制定了一些改进措施，以帮助学生更好地理解和掌握小数除以整数的方法。
首先，我发现我在教学中过于注重算法的讲解，而忽略了对概念的解释。我在讲解过程中只是简单地告诉学生应该如何进行计算，而没有解释为什么要这样计算。这导致学生们对于这个概念的理解存在一定的模糊性，无法真正理解其中的道理和原理。
为了解决这个问题，我决定在教学中增加一些实际生活中的例子，来帮助学生更好地理解小数除以整数的概念和应用。例如，我可以通过购物的例子来引导学生进行计算，让他们意识到小数除以整数在实际生活中的实际应用。这样一来，学生们就能够更好地理解小数除以整数的概念和意义。
另外，我还发现我在教学中过于依赖教科书的内容，而忽略了学生们的个体差异。有些学生可能对于教科书中的内容难以理解，而我却没有及时发现和解决这个问题。这导致了一些学生在学习过程中的困惑和挫败感。
为了解决这个问题，我决定更加关注学生们的学习情况，及时发现他们的困惑并给予帮助。我会鼓励学生们积极提问，及时解答他们的问题，并根据他们的学习情况进行个别辅导，帮助他们更好地理解和掌握小数除以整数的方法。
通过对我的教学过程进行反思和改进，我相信学生们在小数除以整数的学习中会有更好的效果。我将更加注重概念的解释和实际应用的引导，同时关注学生的个体差异，给予他们及时的帮助和指导。相信在这样的教学方式下，学生们对小数除以整数的理解和掌握会更加牢固和深入。
小数除以整数教学反思 篇二
小数除以整数是数学中的一个基础概念，也是学生们在学习数学过程中的重要一步。然而，在教学中，我发现学生们对于小数除以整数的理解和掌握存在一定的困难和问题。通过对我的教学过程进行反思，我找到了一些原因，并制定了一些改进措施，以帮助学生更好地学习和掌握小数除以整数的方法。
首先，我发现学生们对于小数除以整数的概念理解存在一定的模糊性。他们只是简单地记住了一些运算规则，而没有真正理解其中的原理和道理。这导致了学生们在解题过程中容易出错，无法正确应用所学的知识。
为了解决这个问题，我决定在教学中加强对于概念的解释。我会以生动有趣的方式来引导学生理解小数除以整数的概念和原理，例如通过实际生活中的例子或者有趣的游戏来帮助学生更好地理解和掌握这个概念。
另外，我还发现学生们对于小数除以整数的运算步骤和方法掌握不牢固。他们容易在计算过程中出错，特别是在对齐小数点和进行位数对齐时容易出现错误。
为了解决这个问题，我决定在教学中加强练习和巩固。我会设计一些有针对性的练习题，让学生们反复进行练习，并及时纠正他们的错误。我还会给予他们足够的时间来进行巩固和反思，确保他们在小数除以整数的计算过程中能够熟练运用正确的步骤和方法。
通过对我的教学过程进行反思和改进，我相信学生们对小数除以整数的学习和掌握会有更好的效果。我将更加注重概念的解释和练习的巩固，帮助学生们更好地理解和掌握小数除以整数的方法。相信在这样的教学方式下，学生们对小数除以整数的理解和应用能够得到更大的提升。
小数除以整数教学反思 篇三
小数除以整数教学反思
（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元。孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案。他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元。这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。第三个学生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以。”呵呵，这可正是我们所需要的。于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。其他学生也看着她，是一样的问题。她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。我追问：“为什么？”。引导学生从小数的计数单位入手，6个十分之一除以3得2个十分之一，在十分位上写2，所以要先点上小数点。剩下的事情就简单了，做了几个练习，都做得不错。
（2）是整数除以整数的情况，求每千克香蕉多少元。列出算式为12÷5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，我引导他们往数的`意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个十分之一，这样就可以继续除下去。20除以5得4
（3）是一种新情况，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好几个学生张口就说出了答案。但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点。”
小数除以整数，本课新增知识点多，难度较大，特别是添0继续除下去应引导学生去思考其计算依据。课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。
