染雾篇一：桂林山水教学反思
桂林山水教学是一种独特而丰富的教育体验，让学生能够在大自然中领略到壮丽的山水之美。然而，我们也必须进行反思，确保这种教学活动能够真正发挥其教育价值，而不仅仅是一种旅游活动。在这篇文章中，我将对桂林山水教学进行反思，探讨如何优化这一教学方式。
首先，桂林山水教学应该与学科知识有机结合，使之成为学科教学的延伸。教师在引导学生欣赏山水之美的同时，可以介绍有关地理、自然科学等相关知识，让学生在观赏的过程中获得更多的学科知识。例如，学生可以了解桂林山水的形成原理，了解不同地质构造对山水景观的影响等。通过这种方式，学生不仅可以欣赏美景，还能够加深对相关学科知识的理解和记忆。
其次，桂林山水教学应该注重培养学生的观察力和思考能力。在山水教学中，学生可以通过观察和思考来感知自然环境的变化和规律。教师可以引导学生仔细观察山水景观的细节，发现其中的奥秘和美妙之处。同时，学生还可以通过思考和探索，提出自己的观点和疑问，并通过与同伴和教师的交流来深化理解。通过这样的过程，学生的观察力和思考能力可以得到有效的培养和提升。
另外，桂林山水教学也应该注重情感体验的培养。山水之美往往能够唤起人们内心深处的情感共鸣，激发学生对美的热爱和追求。因此，教师在山水教学中可以引导学生表达自己的情感体验，通过绘画、写作、摄影等方式来记录和展示自己的感受。通过这样的活动，学生不仅可以培养自己的情感表达能力，还可以加深对美的理解和欣赏。
最后，桂林山水教学还应该注重环境保护意识的培养。作为一种自然教室，桂林山水教学让学生亲身感受到自然的美丽和脆弱。因此，教师在教学中应该加强对环境保护的引导和教育，让学生意识到保护环境的重要性，并了解到自己应该如何做出贡献。例如，教师可以组织学生参与一些环境保护的活动，如清理垃圾、植树造林等，让学生亲身体验到环境保护的实际行动。
总之，桂林山水教学是一种独特而丰富的教育体验，但我们也应该进行反思，确保其教育价值得到充分发挥。通过与学科知识结合、培养观察力和思考能力、注重情感体验和环境保护意识的培养，我们可以优化桂林山水教学，让学生在感受自然之美的同时获得更丰富的教育收获。
篇二：桂林山水教学反思
桂林山水教学是一种独特的教育方式，为学生提供了与自然亲密接触的机会。然而，我们也必须认识到，桂林山水教学并非适用于所有学生，也存在一些潜在的问题。在本篇文章中，我将对桂林山水教学进行反思，并提出一些建议，以优化这一教育方式。
首先，桂林山水教学可能存在一定的安全隐患。在山水教学中，学生往往需要进行一些户外活动，如登山、漂流等。这些活动可能会涉及到一些危险因素，如山体滑坡、水流湍急等。因此，教师在组织山水教学时，必须确保学生的安全。可以通过提前进行安全培训和演练，配备专业的导游和救援人员，以及做好风险评估和预防措施等方式来保障学生的安全。
其次，桂林山水教学可能会导致学生对于山水之美的麻木和饱和感。在频繁参观山水景点的过程中，学生可能会因为过于频繁的接触而产生审美疲劳，对于山水之美产生麻木感。为了避免这种情况，教师可以在景点参观之外，引导学生进行一些与山水相关的活动，如绘画、写作、摄影等，让学生通过不同的方式来感受和表达自己对山水之美的理解和感受。
另外，桂林山水教学可能会带来一定的环境负面影响。随着桂林山水教学的普及，越来越多的学生和游客涌入这些景点，给山水环境带来了一定的压力。因此，教师在组织山水教学时，应该加强对学生的环境保护意识的教育，引导学生爱护环境，不随意破坏和污染环境。同时，政府和相关部门也应该加强对桂林山水景点的管理和保护，确保其长期可持续发展。
最后，桂林山水教学也需要注重与学科知识的结合。虽然桂林山水本身就是一种自然美景，但教师仍然需要引导学生从学科角度去理解和欣赏山水之美。例如，教师可以介绍山水形成的地理原理，让学生了解不同地质构造对山水景观的影响等。通过这样的方式，可以让学生在欣赏山水之美的同时，获得更多的学科知识。
总之，桂林山水教学是一种独特而丰富的教育方式，但也存在一些问题和挑战。通过加强安全保障、避免审美疲劳、注重环境保护和与学科知识结合等方式，我们可以优化桂林山水教学，让学生在这一教育体验中获得更多的收获。
桂林山水教学反思 篇三
《桂林山水》是一篇优美的写景作文，学生从书中的插图当中已能初步感知桂林山水之美。这一课重点就是有感情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点。学习用相同的句式写一段话。培养学生热爱大自然的感情。在教学中我尝试着采用了紧扣作者思路，跟着作者一起游览的方法学习课文，这样不但能有效地进行读的训练，而且使读写有机的结合起来。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的把握，让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；接着再品读、评读、诵读……让学生读出美、读出情趣、读出感情。学生读的非常投入，我认为，每一篇课文的教学，应先让学生把这篇文章读的流利，读的透彻，学生自然就能理解主要内容了。
在学习的过程中我采用整体感知课文的方法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中出现的描写句子中运用的比喻、拟人句、排比保句学生的找得非常准，因为本文的词汇丰富，句子优美，除了在阅读中结合上下文理解外，还仿照例句写话，如仿写“真静啊，静得……真清啊，清得……真绿啊，绿得……”的句式练习写话。尤其是用身边的事物进行练习：如：我们的操场真大呀，大得……我们学校的花园真美呀，美得……学生兴致盎然，思维也格外活跃，就连平时不爱发言的学生也能大胆举手了，在他们看来，这样的练习非常有趣。这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练，对学生今后的习作有所帮助。结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的学习中，我放手让学生仿照上面的方法进行自学并出示了几道自学思考题：
1、作者拿桂林的山同什么进行了对比，突出了桂林山的什么特点。
2、作者采用了哪些写作方法举例说明。学生学习起来既轻松也很愉快，他们很快就能够说出写山的时候，作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。
但这节课也有许多遗憾，如果能采用多种的教学手段，如教师可以收集有关桂林山水的图片、短片等播放给学生看，课堂上还可以让学生画画、吟诗、颂美文……这样能更好地让学生感受语言的美，大自然的美。
桂林山水教学反思 篇四
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。
一、创设情境，提升感悟
我在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。
二、入情入境，感情朗读
桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。我上的时候是按顺序从水到山，按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。
三、直抒胸臆，激发创作
我沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下，设置一
个创造性训练，为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受，从这里可看出激情越丰富，想象就越活跃，思维创造也越能得以充分发挥。
桂林山水教学反思 篇五
《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇课文。课文生动形象的描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国热爱大自然的思想感情。在教学中，我认为以下几点做得比较到位：
一、将信息技术与本课进行有效融合，激发学生学习兴趣，突破教学重点。
学生都没有去过桂林，因此让学生通过阅读文字去想象桂林山水的美，有一定的难度。结合学生实际情况，我运用信息技术，让学生通过图片、音乐等直观感受到桂林山水的美，然后再通过阅读文字去进一步体会桂林山水的美，在此基础上学习祖国语言文字的运用。
二、以读代讲，以读促悟，在阅读中感受桂林山水的美。
语文新课程标准指出：“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读，如学生自由读，齐读，教师范读，引读，指名学生读。让学生在品读、诵读中读出语感，相互吸引、相互碰撞、相互触发，使学生想读、能读、爱读，读出美，读出情趣，读出感情。
三、读写结合，学习表达方法，运用表达方法。
学习之后，引导学生发现二、三段的在表达方法方面上特点，学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，然后让学生通过小练笔，巩固所学，拓展课外，学会将所学的修辞方法、表达方法加以应用，真正做到读写结合。
但这节课也有些许遗憾，课前调动学生不够，导致在某些环节，学生有点畏缩，如果能鼓励性语言再丰富一点，再煽情一点，我想效果一定会更好，今后我将在学生的评价方面更用心地学习，期待上出更加精彩的语文课！
桂林山水教学反思 篇六
《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我做到了以下几点：
一、抓住主线，了解课文内容。
学习这篇课文，首先让学生知道作者的写作顺序。课文一开头就引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3段围绕这一句分别写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。第四段写了作者观赏桂林山水所获得的总体印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句结尾。抓主线，使学生快速理解课文，提高了课堂效率。
二、读读悟悟，感受桂林山水的美。
在教学中，根据新课标“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美情趣”的要求，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中有思考，读中有感悟。学生能够带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也随之产生。在本堂课中，我能够做到细致的指导朗读，通过指导，让学生能够感受桂林山水独特的美。
三、提炼写法，积累实践。
在学习课文之后，我将本课中排比的修辞方法提炼出来，让学生深刻理解排比方法的运用，然后仿照文章的句子写一写身边的美景：“公园的花真”。让孩子在观察身边事物的同时也激发孩子写作的兴趣。
当然，我在本课的教学中，还存在许多不足：
情景创设方面做得不到位，不能将学生充分调动起来，鼓励性语言不多，没能关注全体学生，不能体现学生的主体性。同时也没能指导学生背诵，在小组合作的过程中，我不能进行有效要求与指导，使得学生合作的效果不是很好。
