染雾《望天门山》教学反思 篇一
《望天门山》是一首优美的古诗，也是中学语文教材中的重要篇目之一。通过教授这首诗，不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以培养学生对山水的感悟和审美情趣。然而，在教学实践中，我发现还存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，在教学过程中，我发现学生对于《望天门山》这首诗的背景了解不够深入。他们只是简单地了解到这首诗是乐府古诗，源自于唐代杜甫的《望岳》，却对于天门山的地理位置和历史文化背景知之甚少。因此，在教学中，我决定加入一些相关的背景知识，比如介绍一下天门山的地理位置、山势和风景名胜，以及天门山在历史上的重要地位等。通过这些背景知识的讲解，可以让学生更好地理解和欣赏这首古诗。
其次，我发现学生在阅读理解和赏析这首诗时存在一定的困难。他们往往只停留在字面理解的层面，很难深入挖掘诗中的意境和情感表达。为了解决这个问题，我在教学中引入了一些阅读策略和赏析技巧，例如通过分析修辞手法来理解诗中的意象和情感，通过比较来体察作者的感慨和情绪变化等。同时，我也鼓励学生展开自由的联想和想象，让他们用自己的方式去感受和理解这首诗。
最后，我发现学生在课后作业中对于《望天门山》的感想和思考较少。他们往往只是简单地回答问题，缺乏对于诗歌背后深层次的思考和感悟。因此，我在课后作业中增加了一些拓展性的问题，鼓励学生对诗中的意境和情感进行更深入的思考和表达。同时，我也鼓励学生去实地感受和欣赏天门山的美景，通过亲身体验来加深对诗中意境的理解。
通过对《望天门山》教学的反思和改进，我相信学生能够更好地理解和欣赏这首古诗，培养自己的审美情趣和思维能力。同时，我也意识到教学过程中还存在其他一些问题，比如如何提高学生的朗读和背诵能力，如何培养学生的写作能力等。这些问题需要我进一步研究和改进，以提高教学的质量和效果。
《望天门山》教学反思 篇二
《望天门山》是一首富有山水意境的古诗，通过教授这首诗，我们可以帮助学生培养对山水的感悟和审美情趣。然而，在教学实践中，我发现还存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对于《望天门山》的理解和欣赏水平有待提高。他们往往只停留在字面理解的层面，没有深入挖掘诗中的意境和情感表达。为了解决这个问题，我在教学中注重培养学生的阅读理解能力和赏析技巧。我引导学生分析诗中的意象和修辞手法，通过比较和对比来体察作者的感慨和情绪变化。同时，我也鼓励学生展开自由的联想和想象，让他们用自己的方式去感受和理解这首诗。
其次，我发现学生在朗读和背诵《望天门山》时存在一定的困难。他们往往在朗读时语调不准确，没有把握好诗的节奏和韵律。为了提高学生的朗读和背诵能力，我在教学中加强了相关的训练和指导。我给学生提供了一些朗读和背诵的范例，让他们模仿和练习。同时，我也注重培养学生的音韵感和语感，让他们能够准确地把握诗的节奏和韵律。
最后，我发现学生在写作方面对于《望天门山》的思考和表达较少。他们往往只是简单地回答问题，缺乏对于诗歌背后深层次的思考和感悟。为了提高学生的写作能力，我在教学中注重培养学生的思维能力和表达能力。我鼓励学生在课后作业中进行拓展性的思考和表达，让他们通过写作来加深对诗中意境的理解和感悟。
通过对《望天门山》教学的反思和改进，我相信学生能够更好地理解和欣赏这首古诗，培养自己的审美情趣和思维能力。同时，我也意识到教学过程中还存在其他一些问题，比如如何提高学生的批判性思维和创新能力，如何培养学生的文学素养等。这些问题需要我进一步研究和改进，以提高教学的质量和效果。
《望天门山》教学反思 篇三
古诗语言凝练，情感强烈，意境优美。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗非常重要。《望天门山》是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的热爱。李白是我国古代最伟大的浪漫主义诗人，其诗也充满了新奇的想象，学习起来有一定难度。
而两位老师通过同课异构的方式，向我们展示了一堂精彩的课堂。李老师是一堂课只讲了《望天门山》一首古诗，而吴老师是将《望天门山》与《望洞庭》对比教学。作为一名新手教师在听完两位老师的课后，对古诗教学也有了基本认识。古诗在语文教学中是一块难啃的骨头，而两位老师向我们展示了她们深厚的功底。无论是简笔画还是粉笔字，都是我今后需要学习和努力的地方。其中，李老师给我留下最深刻的印象是她将作者简介放在了课堂的尾声才开始讲，从作者的自身经历出发去把握诗歌感情，进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流畅。打破了我之前对古诗讲解时先题目再作者简介的传统观念，真的是受益匪浅。吴老师将两首诗放在一起对比讲解，难度拔高后，依然能够带领学生探索新知。而且在吴老师的课堂上学生积极主动思考，向老师提出问题。吴老师语文素养深厚，在课堂上展示了教育机智，为学生耐心解答。这也反映出吴老师在平时的课堂中就比较关注学生自主合作探究，这也是我今后需要努力的地方。
教研员的讲解让我的思路也更加清晰，“回”字可以采用猜字的方法让学生去联系生活实际，再带回诗中。而“断”字可以和天门山的山势联系起来。这些都是我今后需要努力的地方，关注孩子的学习情况，并且注重联系生活实际。关注整体教学观，还有与单元主题的联系。要结合古诗特点，遵循学生古诗认知结构。在学生诵读时要有层次，理解，想象，感受。
《望天门山》教学反思 篇四
当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。
同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？
孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！
《望天门山》教学反思 篇五
《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的：
通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么《望天门山》也是如此，
所以在基本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。
在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。
读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的`示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。
《望天门山》教学反思 篇六
从东营回来后，我觉得王菘舟老师的诗意语文值得我们去借鉴，特别是在古诗方面，于是在教授《望天门山》时我尝试一下。于是上网搜集了很多有关天门山的资料。希望模仿王菘舟老师上一堂精彩的课。
在惴惴尝试后，有喜有忧，特此记录，与学园老师共勉。
1、抓诗文切入口。我认为本文的切入口就是题目《望天门山》，诗人所有的活动几乎都是围绕天门山展开的。年轻的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中《望天门山》是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色。
2、抓住诗文的叙述顺序。这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深；“回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。
3、如何引导学生理解诗文的意境。在讲授这一课时，我发现很多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境，但是就此放过尤为可惜，于是我发动学生利用课下的时间讨论这首诗，我加入到讨论中去，希望能带给同学们中国诗歌的震撼。
