染雾《吃水不忘挖井人》教学反思 篇一
在教育领域中，我们常常强调学生应该具备自主学习的能力。然而，在我们重视学生独立学习的同时，我们是否有时忽略了教师的重要性呢？《吃水不忘挖井人》这句谚语提醒着我们，在追求学生自主学习的过程中，我们也不能忘记挖井人的角色。
作为教师，我们是学生学习的引路人和指导者。我们负责为学生提供正确的知识和方法，帮助他们建立正确的学习态度和价值观。我们的职责不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和潜能。如果我们只关注学生的自主学习，而忽略了自己的教学角色，那么学生可能会迷失在知识的海洋中，无法找到正确的方向。
在我自己的教学实践中，我意识到自己曾经忽略了挖井人的角色。以前，我总是将更多的时间和精力放在教学设计上，让学生在课堂上能够积极参与和自主学习。然而，我发现学生的学习效果并不理想。于是，我开始反思自己的教学方法，并决定重新审视自己的角色。
我意识到，作为教师，我应当更加注重引导和指导学生的学习。我开始与学生进行更多的互动，鼓励他们积极提问和讨论。我也学会了倾听学生的声音，了解他们的学习需求和困惑，并及时给予帮助和指导。在课堂上，我努力创造积极的学习氛围，鼓励学生互相学习和合作。我还注重给予学生正面的反馈和鼓励，帮助他们建立自信和积极的学习态度。
通过这些改变，我发现学生的学习效果有了明显的提高。他们更加积极主动地参与到课堂中，学习兴趣也得到了激发。他们的思维能力和解决问题的能力也有了明显的提高。同时，我也感受到了自己作为教师的成长和满足感。我意识到，只有在挖井人的角色中，我才能够更好地帮助学生成长。
《吃水不忘挖井人》这句谚语的含义并不仅限于教育领域。它提醒着我们，在追求个人成功的同时，也不要忘记那些曾经帮助过我们的人。在教育中，我们也应该牢记这句谚语的意义。只有在充当好挖井人的角色，我们才能够更好地帮助学生成长，为他们的未来铺平道路。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇二
在教育领域中，我们常常强调学生应该具备自主学习的能力。然而，在我们重视学生独立学习的同时，我们是否有时忽略了教师的重要性呢？《吃水不忘挖井人》这句谚语提醒着我们，在追求学生自主学习的过程中，我们也不能忘记挖井人的角色。
作为教师，我们是学生学习的引路人和指导者。我们负责为学生提供正确的知识和方法，帮助他们建立正确的学习态度和价值观。我们的职责不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和潜能。如果我们只关注学生的自主学习，而忽略了自己的教学角色，那么学生可能会迷失在知识的海洋中，无法找到正确的方向。
在我自己的教学实践中，我意识到自己曾经忽略了挖井人的角色。以前，我总是将更多的时间和精力放在教学设计上，让学生在课堂上能够积极参与和自主学习。然而，我发现学生的学习效果并不理想。于是，我开始反思自己的教学方法，并决定重新审视自己的角色。
我意识到，作为教师，我应当更加注重引导和指导学生的学习。我开始与学生进行更多的互动，鼓励他们积极提问和讨论。我也学会了倾听学生的声音，了解他们的学习需求和困惑，并及时给予帮助和指导。在课堂上，我努力创造积极的学习氛围，鼓励学生互相学习和合作。我还注重给予学生正面的反馈和鼓励，帮助他们建立自信和积极的学习态度。
通过这些改变，我发现学生的学习效果有了明显的提高。他们更加积极主动地参与到课堂中，学习兴趣也得到了激发。他们的思维能力和解决问题的能力也有了明显的提高。同时，我也感受到了自己作为教师的成长和满足感。我意识到，只有在挖井人的角色中，我才能够更好地帮助学生成长。
《吃水不忘挖井人》这句谚语的含义并不仅限于教育领域。它提醒着我们，在追求个人成功的同时，也不要忘记那些曾经帮助过我们的人。在教育中，我们也应该牢记这句谚语的意义。只有在充当好挖井人的角色，我们才能够更好地帮助学生成长，为他们的未来铺平道路。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇三
这节课的内容跟学生的生活实际离得较远，现在的学生对那一段历史的了解知之甚少，在学时学生很容易觉得没意思。“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能忘记那起先挖井的人。
课文要告诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠读课文来理解，告诉学生是肯定不行的。在第二自然段中的重点句是“村子里没有水，吃水要到很远的地方去挑”。现在我们现在生活条件优越，水资源充足，就这么一句话，学生很难体会到沙洲坝缺水的严重程度。所以我问学生：同学们，如果现在开始，大家回家之后就用不到水了，你会遇到哪些困难？学生有的说：没办法洗手；没办法吃饭，更没办法做饭；可能好几星期不能洗澡；衣服脏了也不能洗；每天都很渴…….还有：要到很远的地方去挑。要多远？有的说：可能要几天几夜；还有的说：也许不用那么远，但是要翻山，如果在山里过夜的时候遇到老虎狮子怎么办？
从这一个简单的问题，学生很快回到了那个缺水的时代，想象到他们没有水用的困难，还想到要吃水，不仅仅是困难，可能还会付出生命的待价。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇四
教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时我遇到了这样几个问题：
一是孩子们对毛主席不够了解。虽然在上课之前，我让孩子们搜集了有关毛主席的故事，还让他们向自己的父母进行了询问，但是效果并不明显。当说到“江西”、“领导”、“革命”、“解放”时，孩子们是一脸的茫然。还有，孩子们对于吃水“难”没有切身的体会。书上写“村子里没有井，吃水要到很远的地方挑。”到底多远，多累？现在的孩子到校都要家长送，即使他对路程有感知，也不会真的累过。于是我就联系生活实际，让他们说说没有水的麻烦。这下，倒是打开了他们的话匣子：渴了就没水喝了；没办法煮饭、烧菜；妈妈不好洗衣服了；农民伯伯种的庄稼都要枯死了。
文本内容与现实生活相隔太遥远了，孩子们生活在21世纪，对过去的生活一无所知。生活条件优越的他们，很难理解、想象当时连口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒体让学生直观感受，学生对文本的理解只能是粗浅的，简略的。
《吃水不忘挖井人》这篇课文离学生的生活太远，一年级学生对那个年代的事情根本不了解，“革命”、“解放”等词语更不知为何物，作为老师，也不是一两句话能说清的。
这篇课文的语言文字既不优美，也不深刻，在语言文字上下功夫的话，也是无从下手。
这篇课文该怎么上呢？我想了很久，就从这句话入手吧。“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的困难。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文《水》，于是，我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看，一口小小的井旁，排着长长的队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！慢慢地孩子们感受到了，体会到了。
水是多么重要啊！生命是离不开水的呀！可是，当时的政府没有人来管这件事，老百姓就一直过着艰难的日子。
毛主席来了，他看到了，就决心为老百姓做事情，他带领战士和乡亲们挖了一口井。这时，我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是怎样一幅欢乐的场面啊！孩子们的想像非常到位，下面是一些孩子的回答：孩子们笑啊跳啊！欢呼起来：“噢！我们终于有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握着毛主席的手说；“谢谢你，我们永远也不会忘记你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的回答，我想，今天的教学任务我完成了。
没有说教，没有灌输，孩子们真正感受到了毛主席确实为老百姓做了一件好事，老百姓永远记着他，这就够了。我已经在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇五
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材文章，它离现在的学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在以前的教学中，大多数孩子只能说出“毛主席是个好人”，其他一无所知，所以整节课孩子一点兴趣都没，就在死读书，一节课下来效果极差。所以在这次的教学中，我想如果让孩子亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？于是试着找了些资料，在教学课文时，我先给学生们展现了那个艰苦的年代，让他们通过观看去设身处地地体会当时的场景。
课的开始我就直接用简单的话语带着孩子们一起跟随着视频、图片回到了几十年前：艰苦的生活，破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我最后把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水。画面是神奇的，孩子们的眼睛睁得大大的，一开始嬉笑的表情没有了，交头接耳的小动作也没有了，脸上的表情也变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子们也有话可说了。
随着对课文的理解，我让学生想象自己就是跟随毛主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一起做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体会到了当时挖井的不容易。
最后由文本联系生活，引导学生体会现在生活的幸福，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今天的幸福
生活。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应该注意这方面的教学。
《吃水不忘挖井人》教学反思 篇六
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它与我们现在的生活有些距离，学生比较难以想象。在教学中，我设法让孩子了解伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。
一、教学效果：让学生学会感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。学生在个性化阅读中，认知经验的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难构成了鲜明的比较，从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实语言。
二、成功之处：随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们透过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时光让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字潜力记必须量的生字，如不少学生透过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学资料，分散、适时地安排必须量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。
三、不足之处：革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。
