五年级数学教学反思(精彩3篇)

五年级数学教学反思 篇一

五年级数学教学是一项重要的任务，需要我们认真思考和总结。在过去的一段时间里，我深入思考了自己的数学教学方法和效果，并进行了反思。以下是我近期的数学教学反思。

首先，我发现在教学过程中，我过于依赖教科书和讲解。我会按照教科书的顺序逐步讲解每个知识点，然后让学生做相应的练习题。然而，这种教学方式可能会让学生感到枯燥乏味，缺乏主动性。因此，我决定改变我的教学方法，更加注重学生的参与和互动。例如，在讲解每个知识点之前，我会先给学生提出一个问题，让他们思考和讨论。这样可以激发学生的兴趣和思维能力，并且增强他们对知识的理解和记忆。

其次，我反思了自己在教学中对学生的引导和激励不够。有时候，当学生遇到困难或错误时，我会直接告诉他们正确的答案，而不是引导他们思考和找到解决问题的方法。这样做不仅限制了学生的思维发展，也让他们失去了解决问题的机会。因此，我决定改变我的态度，更多地给学生提供指导和鼓励。当学生遇到困难时，我会引导他们分析问题，找到解决问题的方法，并给予积极的反馈。这样可以培养学生的自学能力和解决问题的能力。

最后，我认识到在教学过程中，我需要更多地关注学生的个体差异。每个学生的学习能力和兴趣不同，我不能一刀切地对待所有学生。因此，我决定更加关注学生的学习特点和需求，根据他们的实际情况来调整我的教学策略。例如，对于学习能力较强的学生，我可以给予更多的挑战和拓展；对于学习困难的学生，我可以给予更多的帮助和支持。这样可以提高每个学生的学习效果，并让他们都有成就感和自信心。

通过这次反思，我意识到自己在教学中存在的不足和问题，并找到了相应的解决方法。我相信，只要我不断地改进和完善自己的教学方法，就能够提高学生的学习效果，让他们在数学学习中取得更好的成绩。

五年级数学教学反思 篇二

五年级数学教学是一项充满挑战和收获的任务。在过去的一段时间里，我经历了许多教学实践和总结，以下是我对五年级数学教学的反思和心得。

首先，我发现在教学中，激发学生的兴趣和主动性是非常重要的。数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说可能会感到枯燥和难以理解。因此，我在教学中注重通过丰富多样的教学方法来激发学生的兴趣。例如，我会利用游戏、实物模型等教具来让学生亲身体验数学知识，从而增强他们的学习兴趣和参与度。同时，我也鼓励学生提出问题和分享自己的思考，让他们在课堂上充分发挥主动性。

其次，我反思了自己在教学中对学生的引导和激励不够。在数学学习中，遇到困难是正常的，但是我发现很多学生在遇到困难时会选择放弃或者依赖他人。因此，我决定改变我的教学方式，更多地给学生提供引导和激励。例如，当学生遇到困难时，我会先鼓励他们多尝试和思考，然后给予适当的提示和指导。我相信，通过这种方式，学生可以培养自己的解决问题的能力，并从中获得成就感和自信心。

最后，我意识到在教学中需要更加关注学生的个体差异。每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，我不能对待所有学生一视同仁。因此，我决定更加关注学生的学习特点和需求，提供个性化的教学服务。例如，对于学习能力较强的学生，我可以给予更多的挑战和拓展；对于学习困难的学生，我可以给予更多的帮助和支持。通过这种方式，我相信每个学生都能够得到适合他们的教育，并取得更好的学习成绩。

通过这次反思，我意识到了自己在教学中存在的问题和不足，并找到了相应的解决方法。我相信，只要我不断地改进和完善自己的教学方法，就能够提高学生的学习效果，让他们在数学学习中取得更好的成绩。

五年级数学教学反思 篇三

五年级数学教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编收集整理的五年级数学教学反思，欢迎大家分享。

　　注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。

　　首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学习的`自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗?”，使学生产生“填写发票”的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。

　　其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点要避免停留在“积应该保留几位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中(根据计算结果帮卖方开发票写金额)产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、达成共识(钱应根据实际情况保留两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。

　　最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而在讨论合理性的过程中充分体会到“积

的近似值”在生活中的应用价值，力求每位学生学“有价值的数学”。在例5教学后，安排三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数(商场不收分了)，有的钱保留整数(自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留)，让学生认识到可以根据实际情况进行保留;其二，通过一道应用题的练习，让学生按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让学生明确，数位越多越精确;其三，安排一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让学生明确取近似值要根据实际情况进行判断。在最后的巩固练习中结合生活实际，根据3个商场的价目表，让学生设计购买3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训练，解决实际问题的能力也得到了培养。