染雾《景阳冈》课文教学反思 篇一
《景阳冈》是中国作家蒋光慈的短篇小说，以其深刻的主题和细腻的描写而备受赞誉。在教学中，我们选择了这篇课文，旨在引导学生深入理解其中的人物形象、情节发展和主题思想。然而，在实施教学过程中，我认识到了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生对于小说中的人物形象理解不够深入。在课堂上，我向学生介绍了主要人物的外貌特征和性格特点，却没有给予他们足够的引导去挖掘人物的内心世界。在未来的教学中，我计划通过提问和引导学生分析人物的言行举止，帮助他们更好地理解人物形象的塑造和作用。
其次，我在教学中没有充分利用小说中的情节发展来引发学生的思考。我主要注重了情节的叙述和解读，而忽略了学生对于情节的思考和推理。在下一次教学中，我打算引导学生分析情节的发展，鼓励他们提出自己的观点和解释，以培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
最后，我意识到在教学中没有充分关注小说的主题思想。《景阳冈》探讨了人性的复杂性和社会的残酷性，这是学生需要深入思考和探讨的重要议题。因此，我打算在课堂上引导学生分析小说中的隐含意义和主题思想，并鼓励他们表达自己的观点和见解。
总之，《景阳冈》课文教学反思让我认识到了自己在教学中的不足之处。通过这次反思，我明白了应该更加注重学生的思考和参与，引导他们深入理解文本中的人物形象、情节发展和主题思想。在未来的教学中，我将积极改进教学方法，提高教学效果，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
《景阳冈》课文教学反思 篇二
在教授《景阳冈》这篇课文的过程中，我意识到了一些课堂教学中常见的问题，并且在反思中找到了改进的方法。
首先，我发现学生对于文本的理解存在一定的困难。他们对于作者的写作意图和文化背景缺乏了解，导致了对于故事情节和人物形象的理解不够深入。为了解决这个问题，我计划在教学中加入一些与作者相关的背景知识，并且通过引导学生分析文本中的细节和隐喻，帮助他们更好地理解故事的内涵。
其次，我发现学生对于人物形象的分析能力有待提高。他们在描述人物时，往往只停留在表面的外貌特征上，而忽略了人物的内心世界和情感变化。为了改善这种情况，我打算在教学中引导学生通过分析人物的言行举止、思考和感受，来推测人物的内心世界，从而更全面地理解人物形象的塑造。
最后，我发现学生对于小说中的主题思想关注不够。他们在分析故事时，往往只关注故事情节的发展，而忽略了作者想要表达的深层次思想和价值观。为了解决这个问题，我计划在教学中引导学生思考小说中的隐含意义和主题思想，并鼓励他们表达自己的观点和见解，以培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
通过对《景阳冈》课文教学的反思，我意识到了自己在教学中的不足，并找到了相应的改进方法。在未来的教学中，我将更注重学生对于文本的理解和分析能力的培养，引导他们更深入地思考文本中的人物形象、情节发展和主题思想。同时，我也会积极引入相关的背景知识和文化背景，以提高学生对于文本的整体理解能力。
《景阳冈》课文教学反思 篇三
武松打虎的故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。但如果按照以前的教学方式，通过一遍遍的读和繁琐的提问、回答来进行教学，学生必然会产生阅读厌烦情绪。为了激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。
学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。
在学课文时，很多同学质疑：“武松这种不听别人劝告，一急孤行，这不叫勇敢，是鲁莽”，还有同学指出武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽的状态不应写，似乎有损英雄形象，
同学们读后能思考，提出自己的见解，这就是进步。我先肯定了同学的思考，我再请同学们联系武松性格特点及自己的实际来理解，同学们领悟到：这样的描写，非但无损于英雄形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。
《景阳冈》课文教学反思 篇四
《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，武松则避其锋芒，以三“闪”应之。这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解过程。
《景阳冈》课文教学反思 篇五
武松打虎这个故事学生们都非常熟悉，在教学本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一位怎样的人，经过几分钟的.默读，学生纷纷写下“勇敢、不听劝告、好面子、豪爽、爱喝酒”等词语，可见通过几遍朗读，武松的形象便能很快浮现出来。我让学生写好词语后告诉我相关语句，学生也能很迅速地找出来。
除了打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很容易地感知。我希望在本堂课上让学生自主感知武松的形象特点，通过探究武松的优点和缺点来丰满武松的形象。
我的教学设计：
明确各自的学习方法。
（1）“优点”部分学法提示：
①圈画动词：选择第9~11自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松优点的动词。
②朗读段落：朗读所选自然段至少一遍，注意读好圈出来的动词。
③组内交流：说说这些动词的运用好在哪里。
（2）“缺点”部分学法提示：
①分角色朗读
找出武松与店家的“对话”，进行分角色朗读，从中体会武松的缺点。
②自读自悟
自己读读描写武松“心理活动”的句子，从中体会武松的缺点。
打虎中的精彩动词是一大特色，既善于变化，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。的第 9 自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有赋予英雄人物武松以任何英雄行为，却是这样写道：“武松见了，叫声‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”
对于老虎的出场，作者极力渲染，不遗余力，先是环境描写“狂风大作”，再是“扑地一声响，跳出……”；而武松的反应则与常人无异，“叫声‘啊呀’！……”看似长了老虎的志气，灭了英雄的威风，实则是先抑后扬的写法。
先极言老虎之凶猛，后颂扬武松之气概。从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只大虫动作多变敏捷，力大无穷，凶猛异常。特别是它那“一扑”、“一掀”、“一 的状态。
而武松此时唯一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……这段话里连用了许多个“闪”字，为什么不用“躲”字呢?从表面看，“躲”和“闪”的意思是相近的。但只要我们细细品玩一下，就会发现“闪”和“躲”的内涵是不同的：一是“闪”字表现了动作的敏捷，武艺之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到大虫的突然袭击，毫无戒备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的有效手段；二是刻画了鲜明的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能表现人物的机警敏捷；三是这“闪”字体现了武松有智谋地、主动地躲过。
学生们在寻找相关语句时找得很准确。特别是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的灵敏，但还是有很多学生不甚明了。
课文中，作者并没有描写武松毫不怕虎，作者具体描写了武松怕虎的言行和心理活动。
武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面对老虎毫不畏惧，而是和常人一样对虎充满着恐惧，课文多处进行了描写。特别是武松在庙前看见榜文时，才知道真的有虎。武松想∶“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”细想了一回，说道∶“怕什么，只管上去，看看怎么样。“”细想”和“一回”说明他方方面面想得很多，由于犹豫不决逗留时间也长。“看看”一词准确地反映出了武松当时惧怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。再从武松在半路上自言自语道“哪儿有什么大虫！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他虽然醉意朦胧了，但心里最担心的还是那只大老虎。当老虎突然出现在他面前时，武松吓得叫出声，酒瞬间都变成了冷汗，更可以看出他对虎的惧怕。课文最后写他打死老虎后，虽然疲惫不堪，却不敢在冈上多歇息，唯恐再有虎出来。这些描写，都真实地反映出了武松怕虎的心理。
关于喝酒，我没有讲
，此处也可体现武松的性格特点。
故事以酒店招旗上写着“三碗不过冈”五个大字开场，并由武松一句“主人家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的豪饮”， 与文本和人物的对话活动中，限于“‘三碗不过冈’的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的波折”……真是一句话生出多少，一碗酒引出多少曲折之情节，又陡增了些许韵味情趣。
难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，似乎“主次不分”，轻重倒置。然而这正是施耐庵高明之处，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。
英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。如果删去吃酒的描写，武松打虎就要大为减色，甚至简直不可思议，人物形象也绝不可能像现在这样血肉丰满、真实动人。由此可言，不管以何方式呈现《景阳冈》教学，还原“武松痛饮”的场景应是品味故事，感受人物，让学生在语言实践的基础上充分感悟古典文学的魅力，体验阅读名著乐趣的关键所在。
