染雾《教育的本质》教学教案 篇一
教育的本质
教育是人类社会发展的重要组成部分，也是塑造未来的关键。它不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生全面发展的过程。教育的本质在于引导学生发展他们的潜能，培养他们的创造力和批判性思维，让他们成为积极、有责任感的社会成员。
教育的本质是通过创造性的教学方法和课程来激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师应该注重培养学生的好奇心和求知欲，让他们主动探索并参与到学习中去。例如，在一堂关于自然科学的课程中，教师可以设计实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践，从中发现科学规律，培养他们的科学思维和观察力。
教育的本质还在于培养学生的创造力和批判性思维。创造力是未来社会发展的关键要素，而批判性思维能够帮助学生分析问题、提出解决方案，并对信息进行评估和判断。因此，教育应该注重培养学生的创造力和批判性思维能力。教师可以通过开展课外活动、提供开放性的问题和情境，激发学生的创造力和思考能力。同时，教师还应该引导学生进行合理的辩论和讨论，培养他们的批判性思维和表达能力。
教育的本质还在于培养学生的责任感和社会价值观。学生不仅仅是为了自己的个人发展而接受教育，更是为了将来为社会做出贡献。因此，教育应该注重培养学生的责任感和社会价值观。教师可以通过组织志愿者活动、参观社区等方式，让学生亲身体验社会，培养他们的责任感和社会意识。同时，教师还应该引导学生明确自己的价值观和目标，让他们明白自己的行为对社会的影响，从而树立正确的价值观。
总之，教育的本质在于引导学生发展潜能，培养他们的创造力和批判性思维，让他们成为积极、有责任感的社会成员。只有通过创造性的教学方法和课程，培养学生全面发展，才能实现教育的真正目标。教育不仅仅是为了传授知识，更是为了塑造未来的精英和领袖。因此，教育者应该认识到教育的本质，并努力为学生创造一个良好的学习环境和条件。
《教育的本质》教学教案 篇二
教育的本质
教育的本质在于培养学生的终身学习能力和自主发展能力。在当今信息爆炸的时代，知识的更新速度非常快，传统的教育模式已经无法适应这种变化。因此，教育的本质应该是培养学生具备自主学习和适应变化的能力。
教育的本质是培养学生的终身学习能力。在传统的教育模式中，教师主导学习过程，学生被动接受知识。然而，这种模式限制了学生的学习能力的发展。因此，教育者应该注重培养学生的自主学习能力，让他们能够主动获取和应用知识。教师可以通过开展课外学习活动、引导学生进行自主研究等方式，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教育的本质还在于培养学生的自主发展能力。学生的未来不仅仅取决于他们的知识水平，更取决于他们的能力和素质。因此，教育者应该注重培养学生的自主发展能力，让他们能够主动探索和发展自己的潜能。教师可以通过开展社团活动、提供个性化的学习机会等方式，培养学生的自主决策和创新能力。
教育的本质还在于培养学生的价值观和人生观。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生正确的价值观和人生观。只有通过正确的价值观和人生观的引导，学生才能够成为有社会责任感和人文精神的人。因此，教育者应该注重培养学生的价值观和人生观，让他们明白自己的人生目标和追求，并以此为指导，为社会做出贡献。
总之，教育的本质在于培养学生的终身学习能力和自主发展能力。只有通过培养学生的自主学习能力和自主发展能力，才能使他们适应快速变化的社会和未来的挑战。教育者应该意识到教育的本质，并努力为学生创造一个有利于他们终身学习和自主发展的环境和条件。只有这样，才能真正实现教育的目标。
《教育的本质》教学教案 篇三
《教育的本质》教学教案
第二章教育的本质
学习要点：
一、教育的涵义二、教育的产生三、教育的发展四、构成教育的基本要素
教学重点：教育的内涵教育的发展
教学难点：对各种不同教育起源论的分析和评价
一、教育概念的界定
（一）东西方文化对的“教育”理解
12、西方辞源理解:P28
孟子——最早将“教”和“育”二字合在一起作为一个词使用。“得天下英才而教育之，三乐也。”教育Education，起源于拉丁文“Educare”。表示“引出”“导出”。即采用一定的手段，把人身上潜藏着的某种东西引导、挖掘出来，转变为现实。
思考：中文的”教育”与英文”Education”有什么不同?不同的教育理解会产生什么样的教育行为?P27-28
中文：1、重视对学生系统的文化知识教授，强调书本学习；2、重视教师的教和教师主导作用的发挥；3、强调师道尊，突出教师的权威。
英文：1、注重对学生引导；2、重视学生的学和学生的主体性；3、突出学生的主动性、能动性。
请看中西方教师关于《蚯蚓》的教学所引发的教育行为：
中国教师：上课时教师向学生出示蚯蚓的挂图，再系统向学生讲述蚯蚓的生活环境、形态结构、功能和价值，然后要求学生记住这些知识点以备考试之用。
美国教师：首先要求学生捕捉蚯蚓、感知蚯蚓的习性；课堂引导学生观察蚯蚓，学生在观察中提出蚯蚓是软体动物、无足环节动物（如此学生获得了感性认识），教师及时表扬学生观察很仔细；这时有学生提出把蚯蚓进行解剖看看里面有些什么？教师给予成分肯定；还有的同学提出蚯蚓是什么味道？于是有学生用线拴住蚯蚓吞咽下去又拉出来，发表结论：蚯蚓是咸的。教师为其科学献身精神鼓掌、喝彩；又有学生把蚯蚓弄成两段，对被切断的身体都在活动的`现象表示惊讶、疑虑，教师乘机发问：切开的两段能成活吗？如果切成三段、四段呢？请同学们拿下去继续观察，然后发表结论，这就是今天的作业。
(二)现代“教育”的含义
综合定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
社会的个性化：社会的各种观念、制度、行为方式内化到个体身上并形成个体独特的个性。个体的社会化是根据一定社会要求，把个体培养成符合社会发展需要的具有一定态度、知识技能的人。
(三)教育本质p29
1教育本质的几种学说：
上层建筑说生产力说双重属性学说多重属性说
复合现象说社会实践说特殊范畴说社会化说
文化说
2、教育本质的理解p31
教育本质：培养人的活动
具体表现：(1)教育是人类社会独有的活动
(2)教育是促使个体社会化和社会个性化的实践活动
(3)教育是一种专门培养人的活动。
教育活动与其他物质生产活动区别：资料p12
活动对象不同；活动目的不同；产品效用不同；遵循的行为准则不同；投资目的不同。
二、教育的起源P15
（一）教育生物起源论———生物学
代表人物：[法]利托尔诺《各人种的教育演化》
[英]沛西.能《教育原理》
主要观点：教育起源于动物的生存竞争本能活动。“乌反哺，羊跪乳”
评价:是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，从类本能这个角度对教育起源做出了生物学解释，否定了教育的神话起源说。但犯了其根本性错误：在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的差别。
（二）教育心理起源论——心理机制
主要观点：儿童对成人的无意识的模仿。
代表人：美国教育
著作：《教育史教科书》
评价：这种观点把全部教育都归结无意识状态下产生的模仿行为，把有意识和在意识支配下有目的行为排斥在教育之外,是错误的。
优点：成功避免了生物起源论的错误，提出模仿是教育起源的新说。
（三）教育的劳动起源论（即教育的社会起源说）
主要观点：认为教育起源于人类特有的生产劳动。恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》
代表人：前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家劳动为教育的产生提供：
可能性：人类所特有的思维器官人脑和交往工具语言。
必然性：一方面教育是在劳动和劳动过程中的实际需要产生的。另一方面社会生产的延续和发展需要依靠人类经验和自身的发展。
评价：认识到人类教育起源的直接动因，充分肯定了教育起源问题的社会属性。
三、教育的发展
（一）原始社会的教育P19
原始社会的教育特征：
第一，教育内容、手段具有原始性
第二，教育具有宗教性
第三，教育具有平等性
（二）古代社会的教育P20（奴隶社会和封建社会）
古代社会的教育特征:P20-21
古代学校的出现；教育阶级性的出现；
教育目的:培养统治阶级所需要的人才（官吏、牧师或骑士）
教育内容以伦理道德、宗教、军事技能等为主
教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律
师生关系是对立的、不平等的。
教育体系比较系统（乡学、国学），积累和提出了比较丰富的教育经验与思想。
（三）近代社会的教育（欧洲产业革命开始）
1、义务教育的普及
义务教育的含义：国家通过法律的形式规定的每个人都必须接受一定程度的教育。具有免费性和平等性、强制性。
最早的义务教育：1763年法国普鲁士王国颁布了”强迫教育令“，规定3—13儿童必必须接受义务教育。
义务教育产生的原因：机器大工业生产、工人阶级长期斗争的结果、科技进步、经济实力增强、教育理论实践等因素
2、我国义务教育简介：
历史回顾：清末—民国—新中国（1986年4月《义务教育法》）
老问题：学费太高、书包太沉、安全难保、好学校难进。
新问题：师资成农村义务教育的新问题。
措施：绩效工资、培训。
