染雾大专高等数学教学论文 篇一
标题：探讨大专高等数学教学中的实际应用
摘要：本论文旨在探讨大专高等数学教学中如何结合实际应用，提高学生的学习兴趣和应用能力。首先，介绍了实际应用在数学教学中的重要性和意义。其次，分析了当前大专高等数学教学中存在的问题，如学生对数学概念的理解不深入、应用能力不强等。最后，提出了一些解决问题的方法和策略，如引入实际案例、进行实践操作等。通过这些方法和策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
关键词：实际应用；大专高等数学教学；学习兴趣；应用能力；方法和策略
引言
大专高等数学是一门重要的基础课程，对于培养学生的分析问题和解决问题的能力具有重要意义。然而，目前大专高等数学教学中存在一些问题，如学生对数学概念的理解不深入、应用能力不强等。因此，在教学实践中，如何结合实际应用，提高学生的学习兴趣和应用能力，成为了一个亟待解决的问题。
实际应用在大专高等数学教学中的重要性和意义
实际应用是将数学理论与实际问题相结合，通过数学方法解决实际问题的过程。在大专高等数学教学中引入实际应用，可以使学生更加深入地理解数学概念和方法，培养他们的应用能力和创新思维。同时，实际应用还可以增加学生的学习兴趣，提高他们对数学的兴趣和热情。
当前大专高等数学教学存在的问题
在当前的大专高等数学教学中，存在一些问题。首先，学生对数学概念的理解不深入，往往只停留在表面的记忆和运算上，缺乏对数学概念本质和内涵的理解。其次，学生的应用能力不强，很难将所学的数学知识应用到实际问题的解决中。这些问题导致学生对数学教学缺乏兴趣，学习效果不佳。
解决问题的方法和策略
为了解决上述问题，我们可以采取以下方法和策略。首先，引入实际案例，将数学知识与实际问题相结合，让学生在实际问题中应用所学的数学知识，从而深入理解数学概念和方法。其次，进行实践操作，让学生亲自动手解决实际问题，培养他们的应用能力和创新思维。此外，还可以通过小组合作学习、课外拓展等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的热情。
结论
实际应用在大专高等数学教学中具有重要的意义和作用。通过引入实际案例和进行实践操作，可以提高学生的学习兴趣和应用能力，促进他们对数学的深入理解。因此，在大专高等数学教学中应该注重实际应用的教学，以培养学生的应用能力和创新思维。
大专高等数学教学论文 篇二
标题：探索大专高等数学教学中的个性化教育模式
摘要：本论文旨在探索大专高等数学教学中的个性化教育模式，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。首先，介绍了个性化教育在数学教学中的重要性和意义。其次，分析了当前大专高等数学教学中存在的问题，如学生学习兴趣不高、学习能力差异大等。最后，提出了一些个性化教育的方法和策略，如差异化教学、学习小组等。通过这些方法和策略，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们的个性化发展。
关键词：个性化教育；大专高等数学教学；学习需求；教学效果；方法和策略
引言
大专高等数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。然而，由于学生学习需求和学习能力的差异，传统的教学方法往往难以满足不同学生的需求，导致学习效果不佳。因此，如何探索个性化教育模式，提高大专高等数学教学的适应性和针对性，成为了一个亟待解决的问题。
个性化教育在大专高等数学教学中的重要性和意义
个性化教育是根据学生的特点和需求，量身定制教学内容和教学方式的一种教育模式。在大专高等数学教学中引入个性化教育，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习动力。同时，个性化教育还可以促进学生的个性化发展，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
当前大专高等数学教学存在的问题
在当前的大专高等数学教学中，存在一些问题。首先，学生的学习兴趣不高，很难主动参与到教学活动中，导致学习效果不佳。其次，学生的学习能力差异很大，传统的教学方法无法满足不同学生的学习需求，导致部分学生学习困难。这些问题制约了大专高等数学教学的质量和效果。
解决问题的方法和策略
为了解决上述问题，我们可以采取以下方法和策略。首先，采用差异化教学，根据学生的学习能力和学习需求，制定不同的教学方案和教学内容，提高教学的针对性和适应性。其次，建立学习小组，让学生之间相互合作，互相学习和帮助，提高学习的效果和兴趣。此外，还可以采用个性化评价，根据学生的学习情况和发展需求，制定个性化的评价标准和方法，激发学生的学习动力。
结论
个性化教育在大专高等数学教学中具有重要的作用。通过差异化教学和学习小组等方法和策略，可以满足不同学生的学习需求，提高学习效果和学习兴趣，促进他们的个性化发展。因此，在大专高等数学教学中应该注重个性化教育的实施，以提高教学的适应性和针对性。
大专高等数学教学论文 篇三
【摘要】高等数学是学习现代科学文化知识及其他专业课必不可少的一门重要的基础课。
本文结合笔者自身，并针对问题提出相应的对策。
【关键词】高等数学问题对策 研究
高等数学是学习现代科学文化知识和其他专业课必不可少的基础知识。
但在大专高等数学的日常教学中还存在着诸多问题，本文将从以下五个方面分析大专高等数学的教学存在的问题，并结合实际提出一些解决的对策。
问题一： 学员对高等数学的学习兴趣不高
大专学员的文化课普遍掌握的不是很好。
因此，在日常教学中，尽可能地在教学过程中多加些实际生活中应用的例子，增强学习的兴趣。
其次，教员在讲授高等数学的某些知识点时，应尽量的与学员将来要学习的专业课的一些内容联系起来，学员必定会更加注意听讲。
最后，教员课前一定要认真备课，不能“照本宣科”，如果教员只顾自己讲，而不考虑学员的反应如何，经常这样的话，学员自然对学习高等数学失去兴趣。
问题二： 学员数学基础参差不齐
大专学员的数学基础参差不齐，如果将所有学员安排在同一个班级上课的话，教员往往顾此失彼，教学效果难以达到预期目的。
这就要求教员在日常高等数学教学过程中要体现“以人为本，以学员为中心” 、“因材施教”的教育原则，在日常高等数学教学中可把学员分成基础班、中级班、提高班三个层次，按照事先制订的不同层次的教学目标和要求，进行分班教学，也可尝试分层次的期末考试。
这样的分层次教学与考核，让基本处于同一层次的学员在一起学习，避免了传统教学中学员成绩悬殊太大而产生的自卑和厌学情绪。
问题三： 部分教员多媒体辅助教学运用不恰当
在高等数学日常教学中恰当地使用多媒体课件，不仅能提高课堂效率，有利于调动学员的学习兴趣，但也存在一些问题比如有些教员只顾播放PPT，与学员没有互动，导致教学效果大大不理想。
为了避免上述情况发生，在日常教学中还是应该以板书为主，对于一些题目可以将主要解题过程在黑板上演算出来，最后一些繁琐的计算可以借助多媒体展示。
问题四： 教学内容与教学时间方面存在问题
由于院校改革，大专高等数学课时被严重压缩。
如果还按照以往教学方式，教员往往为了完成教学任务而赶进度，一些重、难点内容难以展开，影响了教学效果。
所以在大专高数的教学中不必追求大而全而是以应用为目的，以必需、够用为度，将一些重点内容，其他专业课必须用到的相关知识点要详细、高质量的讲给学员，而那些可要可不要的知识点可以简单的给学员作一些介绍，让学员了解即可。
问题五： 部分教员教学能力不强，与学员的要求存在差距
目前大多数教员都具有研究生学历，但是有些教员对于具体的教学过程却知之甚少。
要改变这样的情况，一方面学校要多给教员创造一些学习的机会。
另一方面也需要学校多为教员组织一些相关能力方面的培训，进而提升教员的教学水平与经验。
学校可以定期通过教学比赛来选拔教学标兵树立榜样，进而促进教员自身提高自己教学能力的要求，同时也可以让教学能力强，教学效果好的老师上示范课，让全体教员进行现场观摩，这对提高教员的教学能力也是大有帮助。
参考文献
[1]马丽霞.高职院校高等数学教学改革探析[J].北京城市学院学报，2008.6
[2]郭迎春，茅国华.高等数学教学现存问题分析与对策研究[J].河北大学成人教育学院学报，2007.9(4)
大专高等数学教学【2】
摘要：高等数学作为大专教育中的基础课程，需要我们给予重视和思考。
高等数学是大专院校一门重要的基础课程，它不但为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识及常用的数学方法，而且在培养学生的创新思维能力方面也起着重要的作用。
关键词：大专;高等数学;教学探讨
高等数学是大专院校一门重要的基础课程，教师要勤于思考，善于总结，引导学生发现生活中很多有趣、生动、形象而又蕴含了数学理论基础和创新性思维的现象，唤起学生学习数学的热情，增强学生主动学习的动力，最终提高学生未来的适应社会、胜任工作的能力。
1.过程教学的理论依据
1.1 学生的学习是在自己原有认知结构的基础上的一个主动建构过程，能够使学生的思维始终处于积极状态的教学才是有效的教学，而过程教学正是在教学中通过展现数学家的思维过程(创造过程)、教师自己的思维过程，使学生在重新经历数学知识的发现、形成、改造、发展中和数学家同思考、共发现，从而使学生能真正体会到数学家是如何选择问题的突破口，如何合理选择发明创造的方法，如何调整研究问题的方向，面对错误是如何修正的等等。
这样的教学不但有利于发挥学生的主动性，而且更有利于培养学生的创造性，使学生学到活生生的创造整理方法，同时学生的心灵也可以受到潜移默化的影响。
1.2 过程教学中全体学生的不同思维展现，使不同的思考方法异彩纷呈，更易在同学之间产生影响。
好的方法更易被采纳，失败的教训更易接受，从而更有利于解决他们将来遇到的新问题，因此在教学中暴露思维活动的过程应是高数教学贯穿的生命主线。
2.过程教学的`实施
2.1 概念、定理、公式的教学中，引导学生经历概念、定理、公式的发现、形成及证明思路的形成过程，让学生掌握不同定理、公式之间的联系和区别。
教材中一般只给出了数学概念的定义、定理的内容，省略了概念、定理提出、证明方法的形成过程，从而给学生的学习
造成了一定的困难，笔者认为教师应向学生提供数学概念、定理形成的有效情景，引导学生利用自己已有的知识和经验，通过主动探索和积极思考，亲身经历概念是如何发现、形成的，最终由学生自己发现相应的概念与定理，这样，学生才能真正领悟概念的本质，弄清概念的外延，从而避免在后继的学习中出现概念性错误。
2.2 在解决问题时向学生展现问题的提出、思路的形成、发展，调控以及修正过程。
"问题是数学的心脏"，笔者认为教师应采用适当的方法来暴露、揭示教师和数学家真实的解决问题的思维过程，如当教师遇到问题时是如何寻找突破口，在问题的解决过程中如何调控自己的思维，如何发现和提出新的问题等等。
我们知道证明"∈(a，b)，使f(ξ)=0或f′(ξ)=0"是微分中值定理应用中的两类重要问题，常常利用Rolle定理来解决，对于第一类问题往往通过找出f(x)的原函数F(x)，对F(x)在[a，b]利用Rolle定理证明F′(x)在(a，b)内存在零点即可，对于第二类问题也可类似解决，可见两个问题都转化为求f(x)的原函数F(x)。
而学生面对此类问题往往却束手无策，不知如何下手，历来是教学的重点更是难点，可见如何使学生通过例题的学习掌握规律、找出通法，掌握解决问题的实质和关键应是提高解题教学质量的有效途径。
3.“过程教学”与“结果教学”的协调统一
3.1 选择恰当的教学内容。
并不是所有的教学内容都适合运用过程教学，我们知道教材中有些内容，其发现过程是极其艰难和漫长的，比如在讲解数列极限概念时，要求学生在较短的时间内去想象和发现是不现实的，而有些内容发现则来自于数学家突然间的灵感，这些内容发现的思维过程连科学家自身都不能很好地说清，何况我们的学生呢，因此在进行过程教学时，教师要认真钻研教材，选择恰当的内容通过过程教学使学生掌握研究问题的方法，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.2 展现合理有效的问题情景。
我们知道并不是所有问题都能引发学生的积极思考，比如，"这样做对不对""是不是""你能把定理内容叙述一下吗"等问题只能引发学生低水平的思考，并不能真正激发学生潜在的创造性，从而使学生以饱满的热情投入到教学中来，因此在设置问题情景时，一定要从学生原有的认知结构出发，提出一些使学生通过积极思考和探索才能解决的问题来。
4.合理选择教法，增强学习动力
事关《高等数学》的教学时数有所减少，而《高等数学》内容博大精深、概念抽象，对于大专生，如果按传统、经典的内容，一板一眼地组织高等数学教学，势必会让学生感到枯燥、抽象、困难。
为加强教学针对性，作为教师应尽量降低难度，突出数学思想，将数学知识以通俗、直观、具体、生动活泼的形式展现出来，引导学生学好数学，用好数学。
4.1 联系社会实例，激发学习兴趣。
研究表明，兴趣对学生的推理成绩、注意分配、阅读理解、努力程度、加工水平等都有着积极的作用。
大专生普遍对社会热点问题兴趣浓厚，在讲授过程中不失时机地引入社会实例，热点问题，可以极大地提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情!例如在讲解《导数的概念》时将"神州九号"卫星发射时空中对接与瞬时速度、导数概念的发现联系起来，将《微积分基本公式》与汶川地震中抗震救灾时如何确定最佳空投地点等，都可以提高学生的学习兴趣。
4.2 理论分析过程，力求形象直观。
其实，科学知识当中的许多发明和创造都离不开形象思维，它也是科学进步和发展的一种重要助力。
在数学教学过程中巧妙借助形象思维，将知识形成相关的概念、理论、分析过程通俗化、生动化，从而使理论知识易于理解和掌握。
例如在讲解《高等数学》中"函数的最值"这一课时，巧妙运用福尔摩斯破案时，揪出嫌疑犯这一类比，引导学生从无穷多个点中找出可能的最值点，将形象思维和逻辑思维有机地融合，实际中教学效果良好。
4.3 借助数学建模，培养创新思维。
创新是一个民族进步不竭的动力，如何培养适应现代信息化社会的应用型人才，是高等院校改革与发展奋斗目标。
数学建模，正是联系数学理论知识和现实世界的桥梁，是培养学生创新性思维的摇篮!所谓数学建模，就是将现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释和指导现实问题。
数学建模对于提高学生运用数学和计算机技术解决实际问题的能力，培养创新能力与实践能力，培养团结合作精神，全面提高学生的素质具有非常积极的意义。
其实在高等数学的日常教学中，帮助学生去发现问题、分析问题并想办法利用所学数学知识解决问题的过程，就是蕴含了数学建模的雏形。
而一年一度的全国大学生数学建模竞赛(专科组)以及全军数学建模竞赛，更是培养学生创新能力的好时机!
5.结语
对于高校尤其是大专院校的数学教学，教师不能再以灌输式的模式展开，应引导学生研究问题的实质，启发学生进行思考，注重解题过程，只有这样，学生才会对高数产生兴趣并进入主动探索的良好状态。
参考文献：
[1] 刘晓兰。
突出《高等数学》思想，培养学生创新思维能力[J].甘肃联合大学学报，2012(2)
[2] 涂阳军，姚利民。
学生学习兴趣发展研究述评及其启示[J].外国教育研究，2012(4)
