染雾小学六年级英语教学论文 篇一
标题：提高小学六年级学生英语口语能力的教学策略
摘要：英语口语是英语学习中最重要的技能之一。本文主要探讨了一些有效的教学策略，旨在提高小学六年级学生的英语口语能力。这些策略包括创造有趣的学习环境、鼓励学生多参与口语练习、利用角色扮演和游戏等互动活动、提供实际应用的口语任务、以及培养学生的自信心等。通过合理运用这些策略，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语口语能力。
关键词：英语口语、教学策略、学习环境、互动活动、口语任务、自信心
引言：英语作为全球通用语言之一，具备良好的英语口语能力对于学生未来的学习和就业都具有重要意义。然而，在小学六年级阶段，学生的英语口语能力往往较为薄弱。因此，我们需要采用一些有效的教学策略来帮助学生提高他们的英语口语能力。
一、创造有趣的学习环境
学习环境对于学生的学习效果有着重要影响。在课堂上，教师可以通过使用多媒体教具、展示有趣的图片和视频等方式，创造一个愉快、轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
二、鼓励学生多参与口语练习
学生在口语练习中需要有更多的机会来表达自己。教师可以通过让学生进行小组活动、两两操练等方式，鼓励他们多参与口语练习。同时，教师要充分肯定学生的努力和进步，给予正面的鼓励和反馈。
三、利用角色扮演和游戏等互动活动
角色扮演和游戏等互动活动可以激发学生的学习兴趣，帮助他们在真实情境中练习口语。教师可以设计一些角色扮演和游戏活动，让学生在实际情境中运用所学的语言，提高他们的口语表达能力。
四、提供实际应用的口语任务
学生在学习英语口语时，应该注重实际应用。教师可以设计一些实际应用的口语任务，如模拟订购食物、参观博物馆等，让学生在真实场景中运用所学的语言进行交流和表达。
五、培养学生的自信心
学生在学习英语口语时，往往会遇到一些挫折和困难。教师应该帮助学生树立正确的学习态度，培养他们的自信心。教师可以通过给予学生更多的机会来展示他们的口语能力，鼓励学生积极参与课堂活动，激发他们的学习动力。
结论：通过合理运用上述教学策略，可以有效提高小学六年级学生的英语口语能力。教师在教学过程中要创造有趣的学习环境，鼓励学生多参与口语练习，利用角色扮演和游戏等互动活动，提供实际应用的口语任务，并培养学生的自信心。这些策略将帮助学生增强口语表达能力，提高英语口语水平。
参考文献：
1. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and methods in language teaching. Cambridge University Press.
2. Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice and theory. Cambridge University Press.
小学六年级英语教学论文 篇二
标题：使用多媒体技术提高小学六年级学生英语阅读能力的研究
摘要：英语阅读是英语学习中重要的技能之一。本文主要探讨了使用多媒体技术提高小学六年级学生英语阅读能力的研究。研究结果表明，多媒体技术可以提高学生的英语阅读兴趣，增加他们的阅读时间和阅读量，提高他们的阅读理解能力。因此，教师可以通过合理运用多媒体技术来提高学生的英语阅读能力。
关键词：多媒体技术、英语阅读、学生兴趣、阅读理解、阅读时间、阅读量
引言：英语阅读在英语学习中占据重要地位，对学生的语言能力和学习成绩有着重要影响。然而，在小学六年级阶段，学生的英语阅读能力往往较为薄弱。因此，我们需要采用一些有效的教学策略来帮助学生提高他们的英语阅读能力。
一、多媒体技术可以提高学生的英语阅读兴趣
多媒体技术可以通过丰富的图像、音频和视频等方式，吸引学生的注意力，增加他们对英语阅读的兴趣。教师可以使用多媒体教具、展示有趣的文章和故事等方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
二、多媒体技术可以增加学生的阅读时间和阅读量
多媒体技术可以提供更多的英语阅读资源，帮助学生扩大阅读范围，增加阅读时间和阅读量。教师可以使用电子书、在线阅读平台等方式，让学生在课堂和课后都能方便地进行英语阅读，提高他们的英语阅读量。
三、多媒体技术可以提高学生的阅读理解能力
多媒体技术可以提供丰富的视听材料，帮助学生更好地理解英语阅读内容。教师可以使用音频和视频等方式，让学生听、看、读结合，提高他们的阅读理解能力。同时，教师还可以设计一些互动式的阅读活动，让学生通过多媒体技术参与到阅读中，提高他们的阅读效果。
结论：使用多媒体技术可以有效提高小学六年级学生的英语阅读能力。教师在教学过程中可以通过合理运用多媒体技术来提高学生的英语阅读兴趣，增加他们的阅读时间和阅读量，提高他们的阅读理解能力。这将帮助学生更好地掌握英语阅读技巧，提高英语阅读水平。
参考文献：
1. Grabe, W., & Stoller, F. L. (2011). Teaching and researching reading. Routledge.
2. Warschauer, M. (2006). Technology and literacy: A story about the perils of not paying attention. Review of educational research, 76(4), 487-499.
小学六年级英语教学论文 篇三
【#小学英语# 导语】教学论文是教师教学经验和教学
【第一篇：小学英语生本课堂构建】
近几年，素质教育在各个学校实施，并且取得了相应的成果，在一定程度上促进了学生的发展和进步。教师在课堂上面应该把更多的时间留给学生，引导学生更多加入到课堂教学当中来，以学生为主体，进而提高学生的英语能力。小学时期是培养学生学习兴趣的关键时期，只有掌握了适合学生的教学模式，学生的能力才能得到大幅度的提升。下文就课堂还给学生，对浅谈小学英语生本课堂的构建进行探讨。
一、当代小学英语教学的现状
1.英语课堂教学方式缺乏新颖性
很多小学校在进行英语方面的教学时只是重视课本上的知识和考卷上出现的内容，在课堂的教学过程中也是看重书面教学，教学方式缺乏新颖性，不能够吸引学生的学习兴趣。这种只重视学生的学业成绩的现象不仅仅出现在一个学校，在很多地方都存在，这与现*试机制是相关联的。家长和教师都希望学生有一个好成绩，在这种心态下难免会对小学生的英语教学产生影响。因为现在的很多考试和考核都是通过纸面的形式，因此教师就更加重视纸面上知识的传授，而不是采用新颖的方式交给学生更多有用的东西。
2.英语课堂对生本理念认识不足
随着社会的进步，生本理念在很多学校普遍传播开来，为了更好地促进学生的发展，很多学校采取了生本理念的应用教学。但是仍然有很多学校对英语生本课堂的构建存在认识的偏差。在很多的英语课堂上，教师多半是为了教学而进行讲课，并不是为了提升学生的英语水平，因此，在上课的过程中，老师认为自己才是课堂的主体，留给学生自由练习英语的时间就变得非常有限。为了提升教师这方面的水平，学校应该向教师传播一些重视英语生本课堂的理念，让教师在上课的过程中，把课堂更多地还给学生，进而促进学生的进步和发展。
二、小学英语生本课堂的构建的方式
1.采用新颖教学方式，构建生本课堂
在当代教育理念背景下，教师不能只关注一堂课上面所要教的内容，而是应该为学生以后的发展着想，为了让学生的综合素质能力得到更好的发展，应该在课堂上采用新颖的教学方式来活跃课堂的氛围，更多地引导学生参与到课堂当中来，将学生视为课堂的主体，把课堂还给学生，在教学过程中增加与学生的互动，鼓励学生对不明白的问题提出疑问，给学生提供更多自由思考和讨论的时间，进而促进学生之间进行交流合作，打造高效生本理念的英语课堂。例如：部分学校在课堂教学中为了提升学生的参与度，采用了教学情景模拟的方式。在课堂上面开展一些关于英语的情景模拟，在上半节课，教师给学生讲解知识，把自己认为学生不知道的内容讲给学生；在下半节课的时候，将情景转化一下，换成学生给教师讲解课堂内容，在过程中将不懂的地方大胆提出来，让教师意识到学生的薄弱之处，进而改进教学方式，打造生本英语课堂。将课堂还给学生，这种教学方式才是真正对学生的发展有益的，在以后的学习过程中才能更多地让学生受益。
2.生本理念下，开展英语课外活动
在生本理念下，完善小学英语教学中存在的问题是十分关键的。教师为了学生的全面进步和发展，应该采用新型的教学模式。而不是仅仅关注学生课堂上的时间，在课下可以开展一些与生本课堂构建相关联的活动，进而帮助生本课堂进行构建。例如：在课余或者周末的时间可以开展一些模拟课堂的活动，让学生分成几个组，每个组选择一个代表，代表这个组进行讲课，在生本理念下，让学生对自己感兴趣的英语知识进行讲解，最后由评委老师选出讲课比较好的学生进行相应的奖励。运用这种方式使学生更多地参与到课堂中来，运用奖励机制，激发学生对英语学习的兴趣，提升学生的学习兴趣，进而做到将课堂还给学生，构建当代生本英语课堂。
综上所述，小学英语的教学应该在生本的理念下提高学生在课堂上的参与程度，将更多的课堂时间还给学生，把学生当成课堂的主体。在英语课堂讲解的过程中打造活跃的课堂，多增加一些师生互动的环节，引导学生参与到课堂教学当中来。小学是学生学习习惯养成的关键时期，因此要改善学生的学习方式，打造高效的生本英语课堂。
【第二篇：小学英语中的课外阅读】
随着英语重要性的逐渐被广大家长、学生所认识和接受，和小学英语教学的开展，学生手中的英语读物和音像资料除了课本之外也正在逐渐增多，但是一方面由于教师教学任务的繁重和紧张，对这些读物没有引起必要的足够的重视；另一方面学生又缺乏自主、合理运用这些资料的能力和耐心，据我发现，这些课外的学习材料大多并没有被充分和有效的利用。
其实，在英语学习中，通过阅读——尤其是课外阅读，和语文学习一样，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。如果开展的较好，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，为今后的学习打下坚实的基础。众所周知，在中高考中，阅读的失分力一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。
新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。
进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。
一 、开展手抄报比赛
在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在教学5A Halloween 时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。
二 、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课,让他们表演自己编排的短剧，如在教了At a birthday party 之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party，开一次party, 则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。
三、让学生自画英语漫画作品
集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。如Three little pigs 的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话,一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
四 背诵和改编rhyme ，chant 等和唱一些英语歌曲
rhyme ，chant, songs 等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。
五 鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料
由于每个家庭情况的不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看或传阅，或者进行同学之间的调剂和交换。这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的面和量。
【第三篇：浅谈中小学英语阅读能力的衔接】
通过牛津英语中小学教材的对比，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。然而，在初中教材中却更多的是直接一个或者多个的语篇，这对于学生来说是一个飞跃。
在实践中，我们也发现这样的问题，一些同学对于完成对话还比较在行，但若是去补全一篇短文或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源也在于学生无法吃透文章，无法跨越理解的鸿沟。于是，我想这种阅读能力的衔接是一个我们应该设法予以解决的问题。
新课程标准指出，在小学阶段所要达到的目标是在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。而在初一却要做到能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。这里面的两个目标本身对学生就是一个挑战，有无图片的帮助正如学步的小孩，要扔掉这一辅助迈出独立的第一步，其中必定会有许多艰难的磨练，更何况还有其他的文体呢？
为了提高学生的阅读能力，做好这方面的衔接，我认为可以从这几个方面去尝试和实践。一是可以让学生试着把课文中的对话转变为一段文章，这不仅可以增进学生对课文的理解，同时还是提高学生写作能力的一种方法，可以为今后的作文教育打好伏笔，当然学生的阅读能力也会有提高，对写好句子和关注时态、人称、句式等方面都有帮助。其次，老师可以寻找一些语言材料和学生一起阅读和理解，直接帮助学生提高这方面的能力，扩大学生的词汇量，然后再和学生一起将这些小故事改编成小的短剧。一起来读一读，演一演，激发学生的学习兴趣。再次，我们也可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。还有就是老师要尽可能让学生多接触一些难度适中，词汇量合适的文章或对话让学生阅读，这对今后也是有帮助的。
总之，我们在从小学高年级开始，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，让学生去意识和体会不同语言文化的碰撞，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高解决问题的能力。
