染雾小学数学探究式教学 篇一
在传统的数学教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。然而，随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的教育工作者开始尝试探究式教学方法，以激发学生的学习兴趣和创造力。小学数学探究式教学作为一种新的教学方式，受到了越来越多学校和教师的关注。
小学数学探究式教学的核心理念是将学生置于学习的主体地位，通过自主探究和合作学习的方式培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。与传统的教学方法相比，探究式教学更加注重学生的思考和发现，尊重学生的个体差异和学习风格，激发学生的学习兴趣和动力。
在小学数学探究式教学中，教师的角色发生了明显的变化。教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。教师应该提供一个良好的学习环境，引导学生提出问题、探索答案、总结规律，并及时给予及时的指导和反馈。教师还应该注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作的方式开展数学探究活动，让学生在合作中相互学习和交流，培养他们的交往能力和团队合作能力。
小学数学探究式教学的实施需要教师具备一定的教学技能和知识储备。教师需要深入理解数学的本质和数学的学科特点，掌握数学探究的基本方法和技巧。教师还需要具备良好的沟通能力和组织能力，能够有效地引导学生进行探究活动，并及时对学生的学习进行评价和反馈。
小学数学探究式教学对学生的学习能力和创造力的培养有着显著的促进作用。在探究式教学中，学生能够主动参与到学习过程中，锻炼自主学习、合作学习和问题解决的能力。学生通过自主探究，能够发现问题、提出问题、解决问题，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。此外，小组合作学习也能够培养学生的交往能力和团队精神，提高他们的综合素质。
综上所述，小学数学探究式教学作为一种创新的教学方式，对于培养学生的学习能力和创造力有着积极的促进作用。教师应该积极探索和应用探究式教学的方法，让学生在学习数学中体验到探索的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学探究式教学 篇二
随着教育改革的不断深化，小学数学探究式教学逐渐受到广大教育工作者的关注和重视。探究式教学作为一种新的教学方式，与传统的教学方法相比，更加注重学生的主体性和创造性，有助于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学探究式教学的核心理念是学生的自主学习和合作学习。在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。而在探究式教学中，学生扮演着学习的主体，通过自主探究和合作学习的方式，主动参与到学习中。学生通过自主探究，能够发现问题、提出问题、解决问题，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。在小组合作学习中，学生能够相互学习和交流，培养了他们的交往能力和团队合作能力。
小学数学探究式教学还注重培养学生的数学思维能力。在传统的教学中，学生往往只注重记忆和应用数学公式，缺乏对数学概念和原理的深入理解。而在探究式教学中，学生需要通过自主探究和问题解决的方式，理解和掌握数学的概念和原理。学生需要提出问题、提出解决方案、总结规律，并用数学语言进行表达，培养了他们的数学思维能力和逻辑思维能力。
小学数学探究式教学的实施需要教师具备一定的教学技能和知识储备。教师需要具备良好的沟通能力和组织能力，能够引导学生进行自主探究和合作学习。教师还需要充分了解数学的学科特点和教学方法，掌握数学探究的基本方法和技巧。教师应该注重培养学生的学习兴趣和动力，及时给予学生的指导和反馈。
综上所述，小学数学探究式教学是一种有益于培养学生数学思维能力和解决问题能力的教学方法。教师应该积极探索和应用探究式教学的方法，让学生在学习数学中体验到探索的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。通过探究式教学，我们可以培养出更多有创造力和创新能力的数学人才，推动数学教育的发展和进步。
小学数学探究式教学 篇三
(一)更新教学观念，注重课堂导入。
教师要走出传统教学的灌输式教学模式，根据新课程改革的教学要求及时更新教学观念，树立以人为本、可持续发展的理念，倡导开放式和合作式教学，以创新思维提升为引导，以知识传授为辅助，正确认识探究式策略教学。
教师要积极营造良好的教学环境，注重教学环境的设立，例如可以通过问题情景法展开教学，注重设置情景同现实生活的联系。
要借鉴其他教师成功教学经验为自己所用，也要借助教学模具如挂图、教学用具、多媒体等内容，增强学生的视觉感官认识。
(二)注重教学互动，倡导合作学习。
教学课堂本身就是教师的教和学生的学二者的结合，当然也离不开教学互动。
探究式的教学就是要把课堂还原给学生，以学生为中心，以问题的设置来展开讨论、探讨、分析、研究，以此来加深学生对知识点的理解，并在相互探讨中培养学生的创新意识及团队协作能力，提高自主学习能力。
教师要鼓励学生大胆提问。
在教学中要倡导团队学习，帮助不同层次的学生改进学习方法，在共性的学习中寻找个性的差异。
团队学习让学生对存在模糊认识的问题进行讨论，把不同的思维加以碰撞，久而久之创新能力必然得到提高。
教师在设计中，可以设置不同的学习内容，让班级分成若干个小组，开展同桌互帮、分组研讨、班级辩论的方式为学生牵线搭桥，每个组员都明确自己在分工中的学习任务，明白要解决什么问题，要做哪些事情。
(三)创新教学思维，优化教学设计。
教师要想提高教学课堂效率，就要帮助学生培养创新思维，努力为学生创设条件，通过质疑和发问帮助学生发散思维，提高学生的积极性和学习的主动性。
教学上对教学语气和口头表达也要及时调整，如把问答式的语言如“大家还有什么不明白的问题需要提问的”转为激励式的咨询口气，如“各位同学，你们认为这样做的方法好吗，还有没有更好的解决办法，或者说还有其他的解题方法吗”，
激励性和挑战性的语言能放松学生心理，符合学生心理特征，让师生间的交流更为平等，由单一的问题转为多元的问题解答。
(四)强化动手动脑，提高教学质量。
小学生比较喜欢动，也喜欢模仿他人，在课堂上教师要对学生多家引动，鼓励学生勤动手、多动口、善动脑。
比如老师教学后可以为学生设计好不同层次的作业，作业有课堂内外的，广阔的空间更可以成为学生探索新知的舞台，将所学知识内容运用到实际生活中去，达到终身学习的目的。
例如教师在讲授《三角形的面积》这节课时，可以让学生准备几种不同形状的三角形，有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，然后这些三角形都准备一模一样的两个，之后让学生自行发散思维，自由拼图，可拼成长方形、正方形、菱形、平行四边形图案。
在教师的点拨及学生的自我动手下总结出三角形的面积计算办法:底×高/2。
再比如在讲授完《圆的周长》后，可以让学生自己动手去测量操场的周长，也可以分组测量校园圆形花坛、圆形水池、树、圆形建筑物的周长等。
通过学生的实际动手把书本知识转化为解决问题的实际能力，把课堂知识的广度和深度加以延伸，提高学生的创新意识和动手能力。
数学作为思维培养和思维转换的主体，探究式教学就是要立足学生实际，结合数学学科的特点和学生心理年龄的特点对症下药，在教学上力争生动有趣，在教学内容上优化设计，在教学互动中积极讨论，在思维培养上积极思考，这样就一定能促进小学数学教学的整体质量，提高教学效率。
作者:李占波 单位:长春市第八十五中学
