染雾正比例教学反思 篇一
正比例教学是一种教学模式，通过将教学内容与学生的学习能力相匹配，达到高效教学的目的。然而，在实际教学中，我深感正比例教学模式存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，正比例教学模式过于强调学生的学习能力和兴趣，而忽视了教师的教学能力和责任。在正比例教学中，教师的角色被淡化为一个指导者，而学生则成为学习的主体。这种模式下，教师可能会忽视对学生的全面引导和照顾，只关注学生的学习兴趣和能力，导致一些学生在学习过程中被忽视或者被边缘化。
其次，正比例教学模式过于依赖学生的自主学习能力，对于那些学习能力相对较弱或者学习兴趣较低的学生来说，可能会产生较大的学习压力。在正比例教学模式下，教师将学习的主动权交给学生，要求他们自主选择学习内容和方式。对于一些学习能力较弱的学生来说，他们可能无法自主选择合适的学习材料或者学习方法，导致学习效果不佳，进而影响他们的学习兴趣和自信心。
最后，正比例教学模式忽视了对学生的情绪和心理状态的关注。在正比例教学中，教师往往只关注学生的学习能力和学习进度，而忽视了学生的情绪和心理状态。这样容易导致学生在学习过程中产生焦虑、压力等负面情绪，进而影响他们的学习效果和学习兴趣。
针对以上问题，我认为需要在正比例教学模式中加强教师的教学能力和责任，以及对学生的全面关注和引导。首先，教师应该不仅仅是一个指导者，还应该扮演好学生的引路人和朋友，关注学生的学习和生活，帮助他们解决问题和困惑。其次，教师应该在正比例教学中提供更多的学习资源和指导，帮助学生选择合适的学习材料和学习方法。最后，教师应该关注学生的情绪和心理状态，及时发现学生的问题并给予适当的帮助和支持。
正比例教学是一种有益的教学模式，但是在实际应用中需要注意其不足之处，并积极改进和完善。只有充分发挥教师的作用，关注学生的全面发展和需求，才能实现真正的高效教学。
正比例教学反思 篇二
正比例教学是一种以学生为中心的教学模式，它通过将教学内容与学生的学习能力相匹配，以此提高教学效果。然而，在实际教学中，我发现正比例教学模式也存在一些潜在问题，需要进行反思和改进。
首先，正比例教学容易导致学生的学习压力增加。在正比例教学模式下，学生需要根据自己的学习能力和兴趣来选择学习内容和学习方式。虽然这种方式可以激发学生的学习主动性和积极性，但对于一些学习能力较弱或者学习兴趣较低的学生来说，他们可能会感到无所适从，进而增加了他们的学习压力。
其次，正比例教学模式忽视了学生的整体素养和综合能力的培养。在正比例教学中，学生只关注自己感兴趣的学习内容和领域，而忽视了其他方面的学习。这样容易导致学生的知识结构不够完整和系统，影响了他们的综合能力的培养。
最后，正比例教学模式可能会导致学生对学习的目标和意义产生困惑。在正比例教学中，学生主动选择学习内容和方式，但他们可能无法很好地理解学习的目标和意义。这样容易使学生陷入追求短期兴趣和满足感的怪圈，忽视了学习的长远价值和意义。
针对以上问题，我认为需要在正比例教学模式中加强对学生的引导和指导，以及注重学生的综合素质培养。首先，教师应该在正比例教学中起到引路人和指导者的作用，帮助学生更好地理解学习的目标和意义。其次，教师应该关注学生的整体素养和综合能力的培养，引导学生在兴趣的基础上，拓宽学习领域，提高学生的综合素质。
正比例教学模式是一种有益的教学模式，但也需要我们认识到其中存在的问题并进行改进。只有在教师的引导和指导下，学生才能真正发挥自己的潜力，实现全面发展。
正比例教学反思 篇三
“正比例的意义”教学，是在孩子们掌握了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例知识，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例知识是学习反比例知识的基础。因此，使孩子们正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我注意了以下几点：
1、联系生活，从生活中引入。
数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活经验和兴趣，首先让学生从已有知识中寻找相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。
2、在观察中思考。
小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让孩子们通过观察两个相关联的量，思考他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让所有孩子们在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率。
3、在思考中感悟。
新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩子们初步认识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们独立思考从而归纳出正比例的意义。
4、在练习中巩固提升。
为了及时巩固新知识，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己研究圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在巩固本节课知识的同时，学会通过研究会判断，同时孩子们的思维也得到了提高；最后引导孩子们自己对知识进行梳理，培养孩子们的归纳能力，使孩子们进一步掌握了正比例的意义。可能自己在平时的教学中没有完全放手让学生自己讨论自己总结发言，所以在发言的时候学生还
不能完全放开，显得有点拘谨，但通过后面的练习，使我意识认识到学生对于正比例的意义印象非常深刻，而原因正是上课方式的改变，所以在今后的教学中应多给学生自学研究的机会，在锻炼学生的同时也给自己减压。
正比例教学反思 篇四
反思整节课，体现了让学生自主探究，既关注了学生的学习过程，又使学生在交流评价过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，较好的实现了事先的教学设想。在实际教学中，我注意了以下几点：
一、从观察中思考。
小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进行观察，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率。
二、在合作中感悟。
新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步认识了两个相关联的量后，让学生采取同桌两人互相说说的方式自学例2，在小组里进行合作讨论，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。
三、在生活中运用。
课堂教学应该着力于体现“小课堂、大社会”的理念，为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我安排了让学生说说生活中的一些正比例关系,培养学生综合运用知识的能力，从而体会到数学的内在价值。
四、在练习中提升。
为了及时巩固新知识，设计了几道练习题后，又设计了两道加深题，让学生巩固本节课知识。通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了提高；最后引导学生自己对知识进行梳理，培养学生的归纳能力，使学生进一步掌握了正比例的意义。
但在教学正反比例意义时还是有很多不尽如人意的地方。整堂课，由于量比较大，虽然设计比较到位，但由于把握不够，显得有些着急，而且乱，今后教学中应努力改进。
这堂课,对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比如，什么样的.两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从一定程度上或多或少有点相关，但是在一定程度上又不相关，比如人到长大以后开始发胖，身高不变，体重变化，这又这么说？
正比例教学反思 篇五
星期五我上了研究课《正比例》，本课是在学生学习了变化的量之后的一个内容，通过学习，使学生理解正比例的意义，会正确判断成正比例的量，并能根据特点解决生活中的一些简单问题。根据教材的内容和特点，我试采用永威的“先教后学，当堂检测”的模式，实验后感觉孩子们不会自学，当自学指导出示后，都在那等结果，所以我认为应在课堂中逐步培养学生的自主学习能力。
一、复习旧知，引入课题。
课前，我先提问学生：“什么是相关联的量，谁能举个例子说一说?”学生很快说出“时间、路程、速度”之间的关系、“总价、数量、单价”的关系等等。由此我导入了新课：这节课我们要以一种新的观点来继续深入研究这些数量之间的关系。这样的导入就为下面的新授进行了有效的铺垫。
二、自主探究，学习新知。
出示例1表格，让学生观察并说说所获得的信息。首先，要让学生弄清什么叫“两种相关联”的量。我引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况，在变化中发现：路程随着时间的变化而变化的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。其次，我进一步引导学生考虑：路程随着时间的变化而变化，在这一变化过程中，有什么规律呢?让学生试着写出几组行驶的路程和它所对应的时间的比的比值，发现它们比值是一样的，都是80。接着就追问：“这里的80表示什么?”学生很快回答出是“速度”，于是我就顺势揭示了“路程和它所对应的时间的比的比值一定时，路程就和时成正比例，路程和时间是成正比例的量。”这样就很好的解决了本课的难点。接着让学生做书上的“试一试”，用刚才所学的知识来判断总价和数量是否成正比例。学生很好的解决了这一问题。然后让学生对例1和“试一试”进行比较，发现都有这样共同的特点：“都有两个相关联的变量，两个量的比的比值都是一定的，这两个量都是成正比例”，引出了用字母来表示正比例Y：X=K(一定)，Y和X成正比例。
三、巩固拓展，深化提高。
理清了新知识的知识脉络后，就要进行相应的练习，让学生来判断两种量是不是成正比例，要求学生独立思考、认真分析，并要能说出判断的理由，这样既巩固了新知，又锻炼了学生的语言表达能力。
一节课下来，学生在自主探究中得出了规律，学习效果很好，并且能够体验到了学习的快乐。而我也深深的体会到在教学过程中就应该“该放手时就放手”。
