染雾乘加乘减教学反思 篇一
在教学中，乘加乘减是数学教学中的一大难点。对于学生来说，乘加乘减的运算法则相对于加减法来说更加复杂，需要更高的抽象思维能力和运算能力。在我的教学实践中，我发现了一些问题和反思，希望能够对今后的教学有所借鉴和改进。
首先，我发现学生在乘加乘减的运算中常常容易出错。他们往往会忽略一些细节，导致最后的答案出现错误。这让我意识到，在教学过程中需要更加注重细节的讲解和强调。我会在每次讲解新的运算法则时，特别强调一些容易出错的地方，并且给予学生更多的练习机会，让他们能够更加熟练地掌握运算规则。
其次，我发现学生对于乘加乘减的运算法则缺乏理解。他们往往只是机械地按照规则进行运算，而没有真正理解其中的原理和意义。这让我意识到，在教学中需要更多地进行启发式教学和引导性问题的提出。我会在教学中引导学生思考，让他们能够自己找到乘加乘减的规律和特点，从而提高他们的理解能力。
此外，我还发现学生在解决乘加乘减问题时，常常只注重结果的计算，而忽视了问题本身的意义和实际应用。这让我意识到，在教学中需要更多地进行实际问题的引入和应用。我会在乘加乘减的教学中，结合一些实际问题，让学生能够将所学的运算法则应用到实际生活中，从而提高他们的兴趣和学习动力。
最后，我认识到，我在教学中的角色也需要发生改变。我不能只是简单地向学生传授知识，而应该成为学生的引路人和指导者。我会在教学中更多地采用探究式教学和合作学习的方式，让学生能够主动参与到教学过程中，从而培养他们的自主学习和解决问题的能力。
通过对乘加乘减教学的反思，我意识到需要更加注重细节的讲解和强调，进行启发式教学和引导性问题的提出，引入实际问题和应用，以及改变教学角色，成为学生的引路人和指导者。我相信，通过这些改进和调整，乘加乘减的教学将会取得更好的效果，学生的学习兴趣和学习动力也会得到提高。
乘加乘减教学反思 篇二
乘加乘减是数学教学中的一大难点，对于学生来说，这是一项需要高度抽象思维和运算能力的任务。在我的教学实践中，我发现了一些问题和反思，希望能够对今后的教学有所借鉴和改进。
首先，我发现学生在乘加乘减的运算中常常容易出错。他们往往会忽略一些细节，导致最后的答案出现错误。这让我意识到，在教学过程中需要更加注重细节的讲解和强调。我会在每次讲解新的运算法则时，特别强调一些容易出错的地方，并且给予学生更多的练习机会，让他们能够更加熟练地掌握运算规则。
其次，我发现学生对于乘加乘减的运算法则缺乏理解。他们往往只是机械地按照规则进行运算，而没有真正理解其中的原理和意义。这让我意识到，在教学中需要更多地进行启发式教学和引导性问题的提出。我会在教学中引导学生思考，让他们能够自己找到乘加乘减的规律和特点，从而提高他们的理解能力。
此外，我还发现学生在解决乘加乘减问题时，常常只注重结果的计算，而忽视了问题本身的意义和实际应用。这让我意识到，在教学中需要更多地进行实际问题的引入和应用。我会在乘加乘减的教学中，结合一些实际问题，让学生能够将所学的运算法则应用到实际生活中，从而提高他们的兴趣和学习动力。
最后，我认识到，我在教学中的角色也需要发生改变。我不能只是简单地向学生传授知识，而应该成为学生的引路人和指导者。我会在教学中更多地采用探究式教学和合作学习的方式，让学生能够主动参与到教学过程中，从而培养他们的自主学习和解决问题的能力。
通过对乘加乘减教学的反思，我意识到需要更加注重细节的讲解和强调，进行启发式教学和引导性问题的提出，引入实际问题和应用，以及改变教学角色，成为学生的引路人和指导者。我相信，通过这些改进和调整，乘加乘减的教学将会取得更好的效果，学生的学习兴趣和学习动力也会得到提高。
乘加乘减教学反思 篇三
乘加乘减混合运算这部分知识很重要，是进一步学习四则运算的基础，由于学生长时间习惯了从左往右运算的顺序依次计算，开始学习这部分内容容易形成思维定势，导致运算顺序的错误，因此在教学时从分步列式出发，让学生弄清每一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生接受综合算式的运算顺序。
教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，注重体验。
一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生喜爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。
二、选择适宜的方式，帮助学生理解运算顺序。 运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，教师没有简单地告诉学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算顺序。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。
三、利用生活经验，进行独立思考。独立思考是学生自主探索的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，教师结合学生实际，利用学生的已有生活经验，经历数学问题的独立思考，让学
生在全班交流时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，积极地参加课堂的学习活动。
四、获取新知后，建立数学模型，解决生活问题。在授完新课后，通过学生的自主探索交流，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学知识。
当然我在执教本课教学的过程中对于学生的回答评价语言有点单调。对教学过程中各个环节的时间分配把握的不是很到位，对课堂节奏的把握有待提高。
这次的教学虽然存在种种的不足，但同时也让我收获了很多数学教学上的经验，在今后的教学中我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。
乘加乘减教学反思 篇四
《乘加、乘减》这节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了 1-5 的乘法口诀的基础上进行教学的。通过本节课的学习，要使学生体会到由于观察、 思考的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经历 自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。
1、做好复习铺垫。
学数学就是用数学，每一个新的知识点的学习，都是在旧知的基础上进行的，基于此，我认为在教学新知时，先做好复习铺垫还是非常重要的。本课复习时，我结合前面初步认识了乘法的知识上，让学生看图乘法列式。学习了1--5的乘法口诀，让学生口算乘法算式，并说一说用哪个口诀来计算得数的。而这两部分内容正是接下来的学习中要用到的知识。
2、解决问题，理解运算顺序。
教学运算顺序，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，我教学中，没有直接告诉学生计算时要先算乘法再算加、减，而是让学生求生物组一共养了多少条金鱼，要求先把同样多鱼缸里的金鱼先求出来，即34，再加上不同条数鱼缸里的1条金鱼是13条，得出乘加的运算顺序，先算乘再算加。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。
3、课件演示，解决难点。
看例题图列出乘减算式并计算，学生理解上是有较大难度的。教材没有特别要求这里要列乘减，而我觉得，本课的教学难点正在这里，可以拓展开来，让学生的思维更活跃。于是通过课件演示情景来简化这一难点，教学中，我告诉学生在这之前，第四个鱼缸里也有4条金鱼，这时一共有几条，学生很容易得出有4个4条，即 44，接着说：后来从第四个鱼缸里送走了3条金鱼，（课件演示第四个鱼缸里少了3条）现在有多少条。这时学生很快就知道从44里去掉3条，得出 44-3这个乘减算式了。
不足之处：
1、难点知识还应多强调、多巩固。如学会了看图列乘减算式后，应多练习一题加以巩固。
2、对学生的回答评价语言有点单调，缺少童趣。在今后的教学中，我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。
乘加乘减教学反思 篇五
1、创设生活情境——体会数学的亲切
《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深入观察，帮助学生寻找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且注重教学情境的创设。为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。 2、 积极评价，增强参与的信心。
要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。
整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清晰、完整，语言严密。我没能及时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的积极性很容易挫伤。因此，在学生汇报交流想法时应认真倾
听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。
3、注重教学的开放性，体现以学生为主体
我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。
4、用生活经验作为数学问题的参考
通过练习使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应该多注意让学生说完整的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练.
总之，本节课的教学注重让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观察、思考。通过同桌交流等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮助学生树立学习的信心。
乘加乘减教学反思 篇六
一、创设生活情境——体会数学的亲切
《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，培养应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深入观察，帮助学生寻找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教学情境的创设。为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。
二、 积极评价，增强参与的信心。
要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到我时刻在关注着他。我还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。
整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清晰、完整，语言严密。我没能及时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生的积极性很容易挫伤。因此，在学生汇报交流想法时应认真倾听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。
三、注重教学的开放。
体现以学生为主体，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现体现解决问题策略多样化的思想。
四、用生活经验作为数学问题的参考
通过练习我使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应该多注意让学生说完整的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加强训练.
总之，本节课的教学注重让学生在不断的体验中提高，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观察、思考。通过同桌交流等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，帮助学生树立学习的信心。
