染雾篇一：三峡之秋教学反思
在三峡之秋教学中，我深刻体会到了自然景观对学生学习的积极影响，并从中得到了一些宝贵的教学反思。
首先，三峡之秋的自然景观给学生带来了身心的放松和愉悦感。在三峡之秋的教学中，学生们可以欣赏到壮丽的山水风景，呼吸到新鲜的空气，感受到大自然的美妙。这种身心的放松和愉悦感能够帮助学生更好地集中注意力，提高学习效果。在教学中，我可以通过安排一些户外活动，如野外写生、观察植物生长等，让学生更好地融入到自然环境中，从而增强学习的积极性和主动性。
其次，三峡之秋的自然景观可以激发学生的创造力和想象力。在三峡之秋的教学过程中，我发现学生们对于大自然的景色和生态系统产生了极大的兴趣和好奇心。他们会主动提出各种问题，并尝试用自己的想象力去解答。这给了我一个很好的教学机会，可以引导学生通过观察和思考，培养他们的创造力和想象力。我可以组织学生进行一些自由写作的活动，让他们用文字描述自己对于三峡之秋的感受和想象，从而提高他们的语言表达能力和思维能力。
最后，三峡之秋的自然景观可以培养学生的环保意识和责任感。在三峡之秋的教学中，我可以向学生们介绍当地的自然资源保护和环境保护工作，并带领他们亲自参与其中。通过实地观察和亲自行动，学生们能够深刻体会到自然资源的珍贵和环境的脆弱。这将有助于他们培养出对于环境保护的意识和责任感。在教学中，我可以结合相关的知识和案例，引导学生们进行讨论和思考，从而提高他们的环保意识和责任感。
综上所述，三峡之秋的自然景观对学生学习有着积极的影响。在教学中，我将充分利用自然景观的优势，通过安排一些户外活动，激发学生的创造力和想象力，培养他们的环保意识和责任感。相信这样的教学方式能够使学生更加积极主动地参与学习，并取得更好的学习效果。
篇二：三峡之秋教学反思
在三峡之秋的教学中，我深刻认识到了学生对于自然景观的喜爱和对于学习的积极性。同时，我也发现了一些需要改进的地方，并在此进行一些反思和总结。
首先，我发现学生们对于三峡之秋的自然景观表现出了较大的兴趣和好奇心。他们对于山水、植物和动物等自然元素表现出了浓厚的兴趣，并愿意主动去观察和了解。这对于教学来说是一个很好的机会，我可以利用学生对于自然景观的喜爱，将相关的知识和技能与实际情境相结合，使学习更加生动有趣。例如，我可以带领学生们进行野外写生活动，让他们亲自观察和描绘自然景色，从而提高他们的观察力和表达能力。
其次，我注意到学生们在自然景观中表现出了较高的学习积极性。他们愿意主动参与各类教学活动，积极思考和提问。这给了我很大的鼓舞和动力。在教学中，我可以更多地关注学生的需求和兴趣，根据他们的学习特点和能力，灵活调整教学内容和方法。例如，我可以根据学生的兴趣和特长，组织一些小组合作学习活动，让学生们在合作中相互学习和提高。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。首先，我在安排教学活动时可能没有充分考虑到学生的身体状况和时间安排。由于三峡之秋的自然景观需要一定的时间和体力去观赏和体验，我在规划教学活动时应该更加合理地安排时间和活动内容，以免给学生带来过多的压力和负担。其次，我在教学过程中可能没有充分发挥学生的主体性和创造性。我应该更多地关注学生的思维过程和表达方式，引导他们主动思考和发表自己的见解。在教学中，我可以通过组织一些探究性学习活动，让学生们在实践中积极探索和发现，从而提高他们的学习兴趣和能力。
总之，三峡之秋教学反思让我深刻认识到学生对于自然景观的喜爱和对于学习的积极性。在今后的教学中，我将更加注重学生的兴趣和需求，灵活调整教学内容和方法，提高教学效果。同时，我也会注意到自身的不足，努力改进和提高教学能力，为学生提供更好的学习环境和机会。
三峡之秋教学反思 篇三
小学语文第九册第四单元的《三峡之秋》是一篇略读课文，按时间顺序写了三峡一天当中的景色变化。语言流畅优美，读来琅琅上口，因此，让学生“口中读出感觉，心中读出感情，眼前读出画面”就成了本课的教学目标，“读”也就成了本课主要的教法和学法。
一节语文课要做到书声琅琅看似容易，但要读出韵味，读出风格，却非易事。安排在什么时机读，读什么，怎样读？这其中有很多讲究。又因为是略读课文，教师不可讲得太多；怎样处理这一导一放的关系，还真让人颇费心思。当然还有一个原因，这是一节公开课，有很多双眼睛在下面瞅着呢！为不使整个教学流程过于平淡，我采用结构倒置法，先引导学生学习“夜晚段”，通过品析“渔火”、“灯标”、“光晕”、“摇曳”等词和“那清洌的光辉，一直泻到江面。就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起”等句子，指导朗读。“流畅”，几乎每个学生都做到了，但对于“夜的宁静”，学生却未能通过朗读展示他们的理解。在这个时候，如果我能打乱教学计划，在此环节多给学生5分钟，也许学生能在教师的指导下，读出韵味来。可惜的是，我为了追求完整地完成教学任务，就那样蜻蜓点水似的过去了。另外，当学生讲到这是一个“幽静”的夜晚时，我却硬将一个“宁静”交给学生，只因我预设的板书是“宁静神秘月色清”。
接下来的环节是小组合作，选取自己最感兴趣的段落，按“画一画，读一读”的方法进行学习，我认为这种设计是合理的，可问题是学生读书汇报时，我对暴露的问题仍未能机智地进行处理。清晨的“明丽”，中午的“热烈”学生并未能很好地品味，更别说读出“感情”和“画面”了。对此，我只是稍作点评，虽然我心中也是不甚满意。但因为是公开课，我为了追求一节课的完整，走过场了。
事后一想，为何不能让公开课危险一次呢？尝试独立备课而不仅仅依赖于教参；尝试熟背课文而不仅仅要求学生做到；尝试让最后进的一名学生站起来读书而不仅仅让朗读翘楚闪亮登场；尝试让学生说哪里不懂而不仅仅大张旗鼓地宣讲你最感兴趣的地方；尝试让自己的学生解读文本出现的“不和谐的声音”而不仅仅是千人一腔……这样一来，学生才可以称得上是真正受益了。
真实的缺陷无须隐藏，因为我们面对是的正从无知到有知的学生。再说了，刻意追求课堂完整是对学生一种温柔的伤害。看样子，有效课堂的营造不仅需要一名知识渊博的老师，更需要一名善随机应变的老师。
三峡之秋教学反思 篇四
《三峡之秋》是方纪写的。读后我们觉得他的语言几乎是尽善尽美，要想把这篇文章中描绘的画面展现给学生简直太难了。而且我们也自我安慰说：“写景的文章就是难讲，你看大家都不讲写景的文章。”可如此美景不把学生带入其中，作为老师该有的不仅是愧疚，还会有一种误人子弟的罪恶感。于是这些天来，我一直在琢磨到底怎样讲这一课。
起初我是接连的在网上浏览，也找到一些录像，看了一些课堂实录。但没有可以拿过来就用的。没有让自己满意的'。
语文课要上出语文味来，尤其是如此美文。斟酌再三，这两天终于讲完了这一课。有令自己满意的收获。
第一课时我通过和学生对诗导入，引入长江三峡。然后就抓住对“峡”字理解，出示三峡图片，认识三峡。进入课题后，直接就检查预习情况。
本课就两个生字，一个“橘”是在第一自然段先出现的，通过联系上下文学习“橘”字，从而走进文章的第一自然段。领同学们读课文，画出本段都写了橘柚树的哪些特点，想象画，读出感悟。从而了解了三峡秋天成熟的特点。几篇轮读，赛读。学生们几乎背下了第一自然段。接着我们看第二个生字“冽”，这个字正好出现在文章的最后一个自然段。与第一段同样的方法：找这个字是写什么景物的，画出这个景物还有哪些特点，读文字想象画面，谈感受并读出来。就是这样我们在欣赏中学习语言文字。
学完这两个生字，我们来读课文二至五自然段，思考文章是按什么顺序写的，并迅速勾画出标志性的词语。
第一课时就要结束了，我们又回顾了一下第一和最后一个自然段的学法：找景物，画特点，想画面，读感悟。
第二课时是学习文章的主体部分。这几段是按时间顺序写，三峡之秋一天的美景的。每一段都要有读得设计，早上一段我抓住“明净和明丽”“闪耀和闪烁”这两组近义词指导学生体会，早上三峡秋天的清新明净之美。中午一段我抓住“热烈”通过去掉比喻句的方法，让学生感受方纪语言功夫的精到。孩子们主抓“金鳞巨蟒” “呼啸奔腾”体会到滔滔长江的雄壮奔放之美。出了热烈，真的没有什么可以形容此时的长江之壮美。黄昏的长江一段，我让学生读书通过自己的朗读去体会它的平静和轻缓，在与上段对比读，此时长江的特点学生很容易就掌握了。
最让我得意的就是“夜”这一段的设计，我说孩子们，此时现在我们就是游客，终于盼到了夜晚，这是我们很期待的，因为今天是中秋啊！那么此时游江你一定会留影，那么请读书，看看你要拍那里，这张照片你要给谁看，要告诉他什么。
学生们兴致勃勃的游着，拍着。此时我真觉得时间好短暂，我们还没有尽兴游玩，下课了。
课结束了，我让学生会家写一篇导游词。
课结束了。反思一下问题还是不少，读书指导时间分配不均，早晨用时过的，夜晚用时很少。如果时间分配好了，最后的拍照就会让学生尽情享受其中了，而最后的展示缺没有时间了。再有并不是所有学生都进入了情景，这是一个长久的课题。如何才能尽可能的让那些隔岸观火者，也身临其境呢！
