染雾比的意义教学反思 篇一
在教学中，比的意义是不可忽视的。通过比较，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自己的思维能力和判断力。然而，在实际的教学过程中，我发现有时候过分强调比较会带来一些负面影响。
首先，过分强调比较容易导致学生的焦虑和自卑。在进行比较时，学生往往会与他人进行对比，看到自己的不足之处。这种比较会让学生感到压力和自卑，甚至丧失对学习的兴趣和动力。比如，在做作业时，我曾经看到一些学生因为与同学的成绩相比较而感到自卑，这对他们的学习进步产生了负面影响。
其次，过分强调比较容易导致学生的攀比心理。当学生发现自己在某个方面比其他同学优秀时，他们可能会变得自满和骄傲。这种攀比心理会让学生忽视自己的不足之处，而只关注于与他人的比较。这样一来，学生会陷入盲目追求成绩和排名的怪圈，忽视了真正的学习和成长。
最后，过分强调比较容易陷入“一切都可以比较”的误区。比较是有针对性的，它应该基于具体的目标和指标。然而，在一些教学中，我发现有时候教师会过分追求比较，而忽视了学生的个性和兴趣。这样一来，教学就会变得功利化，学生的个性和创造力得不到发展。
综上所述，比的意义在教学中是不可忽视的。通过比较，学生可以更好地理解和掌握知识。然而，过分强调比较容易导致学生的焦虑和自卑，促使学生陷入攀比心理，并忽视了学生的个性和兴趣。因此，在教学中，我们应该正确引导学生的比较，让其发挥积极的作用，同时避免它带来的负面影响。
比的意义教学反思 篇二
在教学中，比的意义是十分重要的。通过比较，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自己的思维能力和判断力。在我的教学实践中，我发现正确引导比的意义可以提高学生的学习兴趣和积极性。
首先，比的意义可以激发学生的学习兴趣。当学生发现自己在某个方面比其他同学更擅长时，他们会对学习产生更大的兴趣和动力。比如，在进行英语口语比赛时，我曾经看到一些学生因为在比赛中取得了好成绩而对英语产生了浓厚的兴趣，他们愿意主动参加英语角和英语俱乐部，提高自己的口语能力。
其次，比的意义可以激发学生的积极性。当学生发现自己在某个方面与他人相比较有所不足时，他们会更加努力地学习和提高自己。比如，在进行数学竞赛时，我曾经看到一些学生因为在比赛中没有取得好成绩而下定决心要提高自己的数学能力，他们主动参加了数学辅导班和数学竞赛培训，取得了显著的进步。
最后，比的意义可以帮助学生树立正确的价值观。通过比较，学生可以看到不同人的优点和特长，并从中学习和借鉴。比如，在进行班级活动时，我曾经组织学生们进行小组竞赛，让他们相互学习和交流，这样一来，学生们不仅树立了团队合作的意识，还发现了自己在某些方面的优势和不足。
综上所述，比的意义在教学中是十分重要的。通过比较，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自己的思维能力和判断力。因此，在教学中，我们应该正确引导比的意义，让其发挥积极的作用，激发学生的兴趣和积极性，并帮助他们树立正确的价值观。
比的意义教学反思 篇三
1、数学课堂教学中，培养学生的创新意识、创造能力需要学生有一定的基础。
首要的是学生要具备与所学新知有关的知识基础，其次是学生要有原有知识与新知进行沟通、联系的思想基础。
由于教学前对学生的这两个基础不是很有把握，所以在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。
回顾整节课，发现我当初的担心是多余的，因为这个班的学生很好的具备了这两个基础。课堂上学生因为有了这两个扎实的基础储备，所以自己创造了比的意义、比值的概念、比号等比中各部分的名称，概括了求比值的方法。
2、课堂因为开放，才激活了学生的思维，才促使了学习资源的生成、才有了学生创造的欲望与创造成果的展示。
但是，这无形中对教师的课堂教学水平提出了更高的要求，抓住了学生转瞬即逝的创造点，合理重组学习资源，那么教学会更精彩，课堂更富活力。
孩子的创造欲望决定了整堂课的生命。尽管在课堂中好几个地方我都能做到不遗漏学生的一个个闪现灵性的创造点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要原因还是对学生缺乏了解、课件的制作缺少互动。如：
（1）在让学生猜测比的各部分名称时按自己的预设学生肯定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清楚楚，有根有据，如果课件是互动的话，那就很容易解决了这个问题。
（2）当学生总结出求比值的方法后，没有设计练习题目让学生得到及时的练习。
（3）关于比与除法、分数之间的关系没有得到强化。
3、对学生学习情况进行检验环节中。
前几个题目从学生的反馈效果看，还是相当理想的，不仅进一步理解了比的意义，而且训练了学生的思维，学生的说、做都相当精彩。后面由于时间的原因，练习中对求比值的练习还没有来得及完成。
我在教学比的意义这一节课时主要运用了以下方法教学。
1、迁移猜想：我先组织学生复习商不变的性质和分数的基本性质，引导学生结合除法、分数和比三者之间的关系，猜想出比的基本性质。
2、验证概括：学生猜想出比的基本性质后，再引导学生任意写出—个比，对照猜想出的比的基本性质进行验证，从而概括出比的基本性质。
3、动态生成：在学生概括出比的基本性质后，引导学生小结出整数比的化简方法：用比的前项和后项的最大公约数分别去除比的前项和后项。
小结化简整数比的方法后，我便问学生，在我们的日常生活和学习中，除整数比需要化简外，还会遇到哪些比需要化简？学生讨论后，得出还有分数比、小数比需要化简。这时我又突然想到了整数、分数、小数的混合比需要化简。
于是，便萌发了师生互动，动态生成这一知识的念头。在我的不断引导下，学生说出了整数与分数比、整数与小数比、分数与小数比也需要化简。在此基础上，我让学生列出以上各种类型的比，并留足一定的时间给学生独立思考、自主探究其中一种比的化简过程，然后小组合作讨论化简比的方法，最后全班交流总结各种比的化简方法。
但此时全班交流总结尚未结束，下课铃声响了，我只好草草收兵，结束教学。学生对常见的三类比（整数比、分数比和小数比）的化简方法印象浮浅、理解不清、掌握不到位，课堂教学的基本目标都没有完成，更别说动态生成让学生理解、掌握混合比（整数与分数、整数与小数、分数与小数）的化简方法了。
比的意义教学反思 篇四
《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍数关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：
（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。
（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。
在学习比的意义的时候，我在学生已有的生活经验的基础上进行教学的。在学生的已知经验里对比已经有了初步的感官认识，体育比赛中的几比几学生经常看到，在配制安利的洗涤剂的瓶子上按照几比几来配制，学生也能够接触到，这样的例子还有很多。所以一开始，我直接出示，让学生按照2：1来摸红色和黄色的球，学生很轻松的说出红球2个黄球1个，然后引导学生说出其他的情况。进而，让学生总结出只要满足红球是黄球的2倍就满足红球和黄球的比是2：1，再引导学生列出算式。这一环节，就是比的意义第一个层次：表示两个数量间的倍数关系。然后教师反过来问道，那黄球和红球的比是几比几呢？黄球是红球的几分之几呢？引导学生列出算式，这一环节就巩固了比的意义第二个层次：表示两个数量间的分数关系。通过这两个层次的教学学生对于比的意义理解的非常深刻，也达到了预想的教学效果。
在学习比和除法以及和分数关系的时候我采用小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。
在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区别时，这部分感觉有点囫囵吞枣，学生没有真正理解之间的联系和不同，这部分知识比较抽象一些。还有因为时间原因，练习内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙，应该让学生说出自己能得到哪些信息。
比的意义教学反思 篇五
本节课的内容是在学生学习除法的意义、分数的意义，以及分数与除法的关系，掌握了分数乘除法的计算方法，会解答分数乘法实际问题的基础上进行教学的。
1、加强知识间的内在联系
比、除法和分数之间有着一定的联系，在除法中，比的前项相当于除法中的被除数，比的后项相当于除数，比号相当于除号；在分数中，比的前项相当于分数的分子，比的后项相当于分母，比号相当于分数线。在教学中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出这个算式也可以写成2：3=2/3，从而直观地让学生观察到除法、比和分数之间的关系。在此基础上再联系除法和分数的意义，如：2÷3 表示2是3的几分之几或3是2的几倍；3小时行60千米，算式60÷3既表示每小时行多少千米，又表示路程和时间的比是60：3；男生的人数是女生的2/3，也表示男生和女生人数的比是2：3。通过这样的教学，只有了解学生已有的知识经验，才能让学生把新旧知识联系起来，有效地促进学生对知识的掌握。
2、加强对比
使学生明确足球比赛中的3：2与我们所学比的知识的区别。知道比赛中的比是相差关系，而我们所学的比是相除的关系。不足之处：在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻，导致个别同学出现比的顺序颠倒的现象。
