染雾《两位数加两位数进位加法》教学反思 篇一
近日，我在教学中使用了《两位数加两位数进位加法》这一教学内容。通过这次教学，我深刻地认识到了这个教学内容的重要性和难点，也有了一些值得改进的地方。
首先，我发现学生们在理解进位加法的概念上存在一定的困难。他们往往只能机械地进行计算，而缺乏对进位加法概念的深刻理解。为了解决这个问题，我在课堂上引入了一些生动的例子来帮助学生理解进位加法的原理。比如，在教学过程中，我拿两个十位数相加的例子来说明进位加法的概念。通过这些实例，学生们逐渐理解了进位加法的原理，并能够应用到实际的计算中。
其次，我发现学生们在进行进位加法计算时经常出现错误。主要是因为他们在进行计算时没有充分考虑进位的情况。为了解决这个问题，我在课后布置了大量的练习题，让学生们多进行反复练习，加强对进位加法的熟悉度。同时，我还通过小组合作的方式进行练习，让学生们通过互相合作，相互纠正错误，提高了学生们的计算准确性。
然而，尽管我在教学中进行了一系列的改进和创新，但仍然存在一些问题。首先，我在教学过程中没有充分考虑到学生的个体差异。有些学生在理解进位加法上存在困难，而有些学生则能够轻松掌握。为了解决这个问题，我计划在下一次教学中采用分层教学的方式，根据学生的不同水平进行有针对性的教学。其次，我在教学过程中没有充分利用多媒体教学手段。通过多媒体教学，我可以使用动画和图片等形式来生动地展示进位加法的过程，提高学生的学习兴趣和理解能力。
综上所述，通过这次教学反思，我认识到了《两位数加两位数进位加法》教学内容的重要性和难点，并提出了一些改进的措施。我相信在今后的教学中，通过不断的实践和改进，我一定能够提高学生的学习效果和兴趣。
《两位数加两位数进位加法》教学反思 篇二
在本次的教学中，我选择了《两位数加两位数进位加法》这个教学内容。通过这次教学，我对于这个教学内容的重要性和教学方法有了更深入的理解和认识。
首先，我在教学中注重培养学生的思维能力。进位加法作为一种复杂的运算，需要学生有较强的思维能力来进行计算。因此，我在课堂上注重培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。通过提出一些实际问题，让学生们进行思考和分析，培养他们的思维能力和解决问题的能力。同时，我还鼓励学生们自主探索和提出自己的解决方法，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
其次，我在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神。通过小组合作的方式，让学生们进行互相讨论和互相帮助，提高了学生们的学习兴趣和参与度。同时，通过小组合作，学生们能够共同解决问题，培养了他们的合作意识和团队精神。在学生们合作的过程中，他们互相学习和交流，不仅提高了学习效果，还加深了彼此之间的友谊。
然而，在教学中我也遇到了一些问题。首先，我在课堂上有时会给学生们过多的指导，导致学生们缺乏独立思考和解决问题的能力。为了解决这个问题，我计划在下一次的教学中，适度减少对学生的指导，给予他们更多的自主学习的机会。其次，我在课堂上没有充分利用教学资源。在今后的教学中，我计划充分利用多媒体教学手段，通过动画和图片等形式来生动地展示进位加法的过程，提高学生的学习兴趣和理解能力。
综上所述，通过这次教学反思，我对于《两位数加两位数进位加法》这个教学内容有了更深入的理解和认识，并提出了一些改进的措施。我相信在今后的教学中，通过不断的实践和改进，我一定能够提高学生的学习效果和兴趣。
《两位数加两位数进位加法》教学反思 篇三
开学已经一周，学生已经知道了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。因此我设计这节课时，结合数学2011版《数学课程标准》我觉得学生完全可以根据已有的知识，通过自主探究和小组合作的方式，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，尤其是进位1写的位置多样，我真没有预料到。
在上课之前我已经给学生利用课余时间进行了预习，预习的方式为我在黑板上写出几个问题，结合问题去预习新课！这节课我课前预习的问题预设为：
1、结合问题该如何列式？
2、用什么方法解决问题？
3、若列竖式该如何列竖式？应注意什么？
4、列完竖式后，个位相加满十，怎么办？
为了更好的让学生知道进位加法的计算方法，我首先先让孩子们自己去独立思考后，然后在小组交流算法，最后全班小组汇报的方式去上好这节课。汇报时学生的方法是多样的，有摆小棒法，计数器，有数数凑十法和列竖式的方法去解决同一个问题，充分的体现了算法的多样化。说完之后，对比不同的方法，从而优化出最优方法——列竖式。于是，我接着引导竖式如何去列？着重问为什么？让学生能用自己的话说出两位数加两位数的计算算理，进而总结两位数加两位数进位加法的计算方法。多找学生说算理，培养学生的语言组织能力和表达能力。
在上完本节课后，仔细想想，觉得本节课的成功之处在于学生能熟练的说出计算的算理及方法。不足之处在于时间分配不太合理，对于课堂检测环节时间太少，以至于学生在写进位1的时候，写法成多样化，但都是错误的趋势。因此，我觉得在以后的教学中，更应该注重教学时间的分配问题，争取在同样的时间里，创造和谐，有趣，生动，活泼的高效课堂。
作为刚刚迈入教育界的我，结合数学课程标准，学习课标，用课标，写好每一节的反思与思考以及其他教师的建议是提升自我素质的良好方法。
《两位数加两位数进位加法》教学反思 篇四
两位数加两位数的进位加法，是在学生掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。本节的重点是，让学生能够正确笔算两位数加两位数的进位加法。
在教学过程中出现了一些问题，引起了我的思考。
一、回顾旧知，导入新课
课前先让学生进行了口算练习，包括两数个位相加是10的，以及两数个位相加是十几的。通过口算，学生复习了两位数加一位数的口算方法，为学习新知做好准备。复习之后，创设了收集邮票的情境，从贴近生活的事件入手，吸引了学生的目光，增加了学生学习的兴趣。
二、注重引导，体现学习的自主性
本课的学习注重让学生在自主探究中，掌握两位数加两位数进位加法的算理。教师在教学过程中仅起到引导作用。如放手让学生独立完成试一试，之后再问：先算什么？个位满10要怎么办？向哪一位进1？进1在竖式上怎么表示？再算什么？5怎么来的？例题与试一试完成之后，让学生比较两道题的计算过程，师生共同总结笔算加法的注意点。
三、重视语言表达，巩固算理
为了能够巩固学生对算法的理解，要通过大量的练习。除了笔头计算，还要重视学生用语言来表达计算过程。从例题34+16就开始训练学生的述说。可以这么说：先算个位，4+6=10，向十位进1，个位写0，再算十位，3+1=4，4+1=5，十位写5。语言表达的过程也是对算理的再一次巩固，同时边说边写，还能起到调节作用，调动学习的氛围。
《两位数加两位数进位加法》教学反思 篇五
《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学第二册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。
这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探索的形式呈现学生的思考，在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生讨论列竖式计算加法要注意什么，以归纳竖式加法计算的要点。
著名教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线展开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。
新课开始我就借助学生参观博物馆的情境图提供的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的事件，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学知识的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的具体内容，体现《标准》中让学生能用生活经验，对有关的数学信息做出解释，初步学会用具体的数据来描述现实的简单现象的精神。另外，先让学生猜想尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也体现了课标中让学生经历观察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理能力的理念。
这一情景十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。
新课中提出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教师只要帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知识。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进行复习。
35+34是本课的新知识。两位数加两位数这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探索得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中鼓励学生独立思考，提倡算法多样化的理念，这部分内容属于更新的知识，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。
《两位数加两位数进位加法》教学反思 篇六
生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探索35+34的计算方法时，我给学生足够的思考时间后，鼓励学生充分交流。
当学生间交流时，我特别提出会说不如会听的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相似，从而按照思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的认识才清晰而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。因为课堂上，教师的必要引导是十分重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用转化的思想，学生通过用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一知识的需要，而且也是探究型学习方式的需要。
数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己掌握的知识，通过交流合作，发现问题并进行解决。在教学设计中，创设和妈妈一起去玩具店买玩具的具体情境，妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，并计算出一共需要花多少钱？这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟悉的生活中，让学生利用已掌握的知识去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。
总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状，我采用了探究法、讨论法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，我尊重学生的想法，鼓励他们独立思考，提倡算法多样化。
数学教学是数学活动的教学，是在师生之间、学生之间交往互动中把握知识技能，学会思考问题的。所以在教学中我组织学生在独立思考的基础上，进行小组交流、集体交流，让学生的思维在相互碰撞中把握知识获得技能。
整节课教师的教适应了学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流。充分体现数学教学以学生发展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得知识的同时，在情感、态度、价值观等面都得到方发展。
回顾本节课还存在许多不足的地方，如：书写细节上还要多注意，给学生以
更良好的示范。内容上还可安排的更紧凑些，题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结经验，不断改进自己的教学。
