染雾永生的眼睛教学反思 篇一
在这个信息爆炸的时代，我们每天都会接触到大量的文字和图像。然而，我们是否真正理解并能够准确地解读这些信息呢？《永生的眼睛》一书给了我们一种全新的思考方式，它通过一个盲人少年的视角，让我们重新审视了自己的眼睛和视觉感知。
在故事中，主人公盲人少年奥尔斯特通过一种特殊的眼镜，能够看到他从未见过的世界。他发现，他原本以为是真实的事物，实际上是由他的想象力和经验所塑造出来的。这种颠覆了我们对现实的认知，让我们开始思考我们眼中所看到的世界是否真实可信。
通过阅读《永生的眼睛》，我们不仅仅是了解了视觉感知的一种新的可能性，更是激发了我们对于真相和现实的思考。我们开始怀疑眼睛的可靠性，开始反思我们对于世界的认知是否被主观的感官所限制。我们开始思考，我们所看到的世界是否真实存在，或者只是我们自己对于世界的一种个人解读。
同时，奥尔斯特的故事也给了我们启示，即便是在没有视觉的情况下，我们仍然可以通过其他感官来感知世界。奥尔斯特通过触摸、听觉和嗅觉来感知事物，这让我们意识到，视觉并不是唯一的感知方式。我们可以通过多种感官来获取信息，从而更全面地理解世界。
通过阅读《永生的眼睛》，我们开始反思自己对于世界的认知方式。我们开始思考，我们所看到的世界是否真实可信，我们是否可以通过其他感官来获取更全面的信息。这让我们更加谨慎地对待我们所接触到的信息，不再盲目相信眼睛所看到的一切。
在这个信息泛滥的时代，我们需要时刻保持思考的能力，不被虚假的信息所蒙蔽。《永生的眼睛》为我们提供了一种思考方式，让我们重新审视自己的眼睛和视觉感知。让我们以奥尔斯特的故事为警钟，保持对世界的警觉，不被眼睛所限制，用更全面的方式去认识和理解这个世界。
永生的眼睛教学反思 篇二
当我们面对大量的信息时，我们往往会倾向于相信眼睛所看到的。然而，《永生的眼睛》这本书却给了我们一种不同的思考方式，让我们重新审视了自己的眼睛和视觉感知。
在故事中，主人公盲人少年奥尔斯特通过一种特殊的眼镜，能够看到他从未见过的世界。然而，他发现，他所看到的世界并不是真实的，而是由他的想象力和经验所塑造出来的。这让我们开始思考眼睛所看到的世界是否真实可信。
通过阅读《永生的眼睛》，我们开始怀疑眼睛的可靠性，开始反思我们对于世界的认知方式。我们开始思考，我们所看到的世界是否真实存在，或者只是我们自己对于世界的一种个人解读。这让我们更加警惕地对待眼睛所看到的信息，不再盲目相信一切。
同时，奥尔斯特的故事也给了我们启示，即便是在没有视觉的情况下，我们仍然可以通过其他感官来感知世界。奥尔斯特通过触摸、听觉和嗅觉来感知事物，这让我们意识到，视觉并不是唯一的感知方式。我们可以通过多种感官来获取信息，从而更全面地理解世界。
通过阅读《永生的眼睛》，我们开始反思自己对于世界的认知方式。我们开始思考，我们所看到的世界是否真实可信，我们是否可以通过其他感官来获取更全面的信息。这让我们更加谨慎地对待我们所接触到的信息，不再盲目相信眼睛所看到的一切。
在这个信息泛滥的时代，我们需要时刻保持思考的能力，不被虚假的信息所蒙蔽。《永生的眼睛》为我们提供了一种思考方式，让我们重新审视自己的眼睛和视觉感知。让我们以奥尔斯特的故事为警钟，保持对世界的警觉，用更全面的方式去认识和理解这个世界。
永生的眼睛教学反思 篇三
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。当初选择《永生的眼睛》，就是因为文章整体的美感特别打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败！于是在备课之前，我就反复阅读教材，设计教学环节，并积极征求同组教师的意见，反复修改教案。心想：我一定要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
在课堂上，我也努力的告诉自己，一定要让学生多说多读，充分发挥学生的自主地位。课后，静下心来，仔细回顾每个环节，我觉得自己做的较好的有以下几点：
一、重视了学生字词的训练
虽然这是一篇略读课文，但文章语言优美，词语丰富。为了丰富学生的词汇，我让学生在预习的基础上，互相交流了自己积累到的生词，好词。并让他们通过读音，理解词义，牢固掌握了他们，在此基础上，我又让学生选出几个说一句话。有又培养了学生的灵活运用能力。
二、学生读中感悟有进步
这是一篇略读文章，我就围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。我一直认为语文课就应该重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领会人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。
三、课堂上，学生读的充分
本节课，我努力做到，一读带讲。让朗读贯穿教学的始终，让学生在充分体会人物心情的基础上，运用各种朗读形式，读出自己的理解，读出人物的感情，想法，心情。充分让学生反复朗读重要语句，深入体会人物无私奉献的品质。
四、注重课外拓展
课堂上，我课外延伸的是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。
让孩子在老师浓浓的爱意引导下，去感受字里行间所蕴涵的意味，真正实行入情入境，之后让学生说说他们此时的感受与想法。学生很有感触，看得出他们的小脸上带着一些悲凉，为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。
五、能够引导学生利用文本，进行有效的仿写训练。
当然，这节课还存在许多不足之处，还有许多有待改进的方面：
1、课堂应变能力不够
过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的回应。这节课，有些语言组织的还不够简练，优美；没有起到良好的引导作用。评价语还有些单调。所以努力提高自己的教学机智是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外，还更应该多看书、多看教学实录、多参与教学研究等。
2、对学生的朗读指导还很欠缺，主要是由于自身语言的欠缺，不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣，朗读技巧的知道不够。
3、课堂上学生发言的人数不多，一些学生只作了听众，不能积极地参与到交流当中，今后，还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。
永生的眼睛教学反思 篇四
刚刚上完《永生的眼睛》一课，这篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大影响。
文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将时代相传，永不泯灭。在本课的教学中，我觉得有几处做得比较好的地方：
一、紧扣题目导入
课文的题目含义深刻，因此，在文章的学习中，我先让学生说一说：你觉得有什么东西是永生的？学生在畅所欲言后，我反问：“人死后，眼睛就再也看不见东西了，他的眼睛也会随着生命的消失长埋黄土，为什么课题中的眼睛会永生呢？一石激起千层浪，有部分有预习的同学似乎按捺不住了，要回答我的问题，我先请这部分同学稍安勿躁，静下心来进入文章的学习，也许会有更多的感悟。
二、读中理解感悟
要使学生对文本有更深入的理解，必须要多读，在读中感、读中悟。因此，在本文的教学中，我放手让学生充分阅读，一读解决字词，二读整体感悟，三读词句解析，四读细细品味，五读升华情感。在反复的读中，让学生评价人物、并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有何感想，达到了本课的教学目的。
三、把握文章写作特点
本文在写作方法上有特别之处，作者通过对人物语言生动细致的描写，展现了人物的内心世界。在学习的过程中，我特别提醒同学留意人物的语言，通过品读人物的语言，让学生说说从中体会到了人物的什么情感，他们的内心世界是怎样的呢？让学生在习作中也可模仿这种写法。
四、学生对文章有自己的思考
在课文的结尾，我还是巧妙地回到我课前提的问题，让学生谈谈：为什么作者以《永生的眼睛》作为文章的题目，你是如何理解的`？学生畅所欲
言，纷纷发表了自己的见解，理解也十分深刻，有自己的独到见解，说明了学生对文章已经读懂了，并生成了自己的感悟。我在教学上首尾呼应，效果还比较明显。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术，课堂上总会有这样或那样的问题，有句话说得有道理：没有最好，只有更好，我们只有不断追求，才会不断改善、不断进步。课堂上，我感到自己也有很多不如意的地方：
1、如何照顾差异的问题
我班的孩子，两级分化的问题还是有点严重，优秀的孩子确实很优秀，基本不用老师多费唇舌，他们都弄懂了，但是那些基础薄弱的，自学能力差的孩子，需要老师带着他们走，在这种情况下，我在课堂中设计的问题，简单的对于优秀的孩子显得没有挑战性，也提不起他们学习的兴趣；深奥点的问题，对于那些基础差的孩子，永远只能是听众，一堂课的时间是有限的，我不能面面俱到，关注不了所有的孩子的学习情况。
2、在教学设计中没有完全放手让学生自学
这是一篇略读课文，在教学中，我希望完全放手让学生自读自悟，在整体感知课文后，本来应让学生用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深刻感动的语句和段落，在旁边简单批注后交流。我没有完全放手，而是先理出了文章的人物，他们分别做了什么事，再让学生从中谈感受，我的目的还是照顾一下班里学习慢的孩子，不然他们的学习无从下手，这样就导致了没有完全让学生自读自悟。
永生的眼睛教学反思 篇五
《永生的眼睛》本课教学过程中充分以情感教育学生，引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化，内心变化，选择最能够表达个人感情语句进行朗读，收到较好的朗读效果。同时在教学中引导学生联系实际生活谈谈自己知道的捐献器官的人物和实际，使学生进一步体会到我们生活的这个社会中具有这样高尚品质的人无处不在，我们的这个社会是一个充满爱的社会。下面就几点具体谈谈：
一、抓住题目，展开教学
题目是文章的眼睛，所以在教学过程中，我抓住课题，理解题目的深刻含义。引导学生质疑，多数同学都能说到为什么“永远都活着”或“永远都生存”等，那么自然他们也将文题理解成“眼睛永远都活着”。对于学生的理解我没有给予肯定或否定。当学完课文后，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去。”
二、资料的运用
课前我从收集到的关于器官捐赠的具体事例入手，让学生先感动于这些让人激动的事例。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。
三、注重课外延伸，提升情感
文章很感人，所以在学完课文后，我给学生介绍了汶川地震灾情，在提升学生情感的同时，对学生进行思想教育、爱心教育。一堂课下来，学生明白了很多。
总之，这节课学生的收获很大。
