染雾《解决问题的策略》教学反思 篇一
在教学过程中，我发现学生在解决问题时常常陷入困境，缺乏有效的策略。为了帮助他们提升问题解决能力，我进行了一系列的教学设计和实践。本文将对这些策略进行反思和总结。
首先，我注重培养学生的思维能力。在课堂上，我鼓励学生思考问题的不同角度和解决方法。我采用了启发式教学的方法，通过提问和讨论引导学生思考。例如，在解决数学问题时，我会给学生提供多种解题思路，并引导他们分析每种方法的优劣。通过这种方式，学生能够从多个角度考虑问题，培养出灵活的思维能力。
其次，我注重培养学生的合作意识和团队合作能力。在课堂上，我经常组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题。通过合作，学生能够相互交流和借鉴，共同攻克难题。同时，我也注重培养学生的沟通能力和表达能力，让他们能够清晰地表达自己的观点和想法。通过这种方式，学生能够学会通过合作解决问题，培养出团队合作精神。
第三，我注重培养学生的自主学习能力。在课堂上，我鼓励学生主动寻找问题的解决方法，并进行尝试。我给予学生一定的自由度，让他们可以选择自己感兴趣的问题进行解决。同时，我也注重培养学生的自我评价和反思能力，让他们能够及时发现问题并进行调整。通过这种方式，学生能够主动参与到问题解决过程中，培养出自主学习的能力。
最后，我注重培养学生的耐心和毅力。在解决问题的过程中，学生经常会遇到困难和挫折。我鼓励他们坚持下去，不放弃。我通过讲述一些成功的案例和故事，激发学生的积极性和信心。同时，我也注重培养学生的坚持不懈的精神，让他们能够在面对困难时保持冷静和乐观的态度。通过这种方式，学生能够克服困难，取得更好的解决问题的效果。
通过以上的教学策略，我发现学生的问题解决能力得到了有效的提升。他们能够更加灵活地思考问题，能够有效地与他人合作，能够主动参与到问题解决中，同时也培养出了坚持不懈的精神。这些策略的实施不仅帮助学生解决问题，也培养了他们的综合素质和能力。我会继续探索更多的教学策略，提升学生的问题解决能力。
《解决问题的策略》教学反思 篇二
在教学中，我发现学生在解决问题时常常感到无从下手，缺乏有效的策略。为了帮助他们提升问题解决能力，我进行了一系列的教学设计和实践。本文将对这些策略进行反思和总结。
首先，我注重培养学生的思维能力。在课堂上，我鼓励学生运用不同的思维方式和方法解决问题。我引导学生学会观察问题，分析问题，寻找问题的本质，并运用逻辑推理和归纳演绎等方法进行思考。通过这种方式，学生能够培养出系统性思维和批判性思维，提高解决问题的能力。
其次，我注重培养学生的创新意识和创造力。在课堂上，我鼓励学生提出新的观点和解决方法，培养他们的创新思维。我给予学生一定的自由度，让他们可以自由发挥，尝试不同的思路和方法。同时，我也注重培养学生的实践能力，让他们能够将创新思维转化为实际行动。通过这种方式，学生能够培养出创新意识和创造力，提高解决问题的效果。
第三，我注重培养学生的承担责任和解决问题的意愿。在课堂上，我鼓励学生主动参与到问题解决过程中，并承担起责任。我通过给予学生一定的权力和决策权，让他们能够参与到问题的决策和解决中。同时，我也注重培养学生的问题意识和解决问题的意愿，让他们能够主动寻找问题和解决问题。通过这种方式，学生能够培养出承担责任和解决问题的能力，提高问题解决的效果。
最后，我注重培养学生的综合能力。在解决问题的过程中，学生需要综合运用各种知识和技能。因此，我注重培养学生的综合能力，让他们能够在解决问题时运用多种方法和技巧。我在课堂上注重培养学生的跨学科思维和综合分析能力，让他们能够将不同学科的知识和技能有机结合，解决问题。通过这种方式，学生能够培养出综合能力，提高问题解决的效果。
通过以上的教学策略，我发现学生的问题解决能力得到了有效的提升。他们能够更加灵活地思考问题，能够提出创新的解决方法，能够主动参与到问题解决中，同时也培养出了承担责任和解决问题的意愿。这些策略的实施不仅帮助学生解决问题，也培养了他们的综合素质和能力。我会继续探索更多的教学策略，提升学生的问题解决能力。
《解决问题的策略》教学反思 篇三
解决问题的策略从条件想起是三年级上册新增的内容，重点是让学生利用从条件想起的策略解决问题。对于三年级的学生来说是第一次接触“解决问题”也是第一次接触“策略”。为了让孩子形成解决问题的一些基本策略，在快乐和轻松的氛围中发展合作交流能力，我跟我们团队的老师进行多次探讨，在几次磨课过程中感受很多，对“从条件想起的策略“这课教学有了更为深刻的认识，下面就谈一谈我的几点认识。
第一、精彩的导入是一节课良好的开始
导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。所以课堂一开始我就“挑逗”孩子的味觉，事先准备了孩子爱吃的棒棒糖，并说这是老师为举手积极的小朋友准备的奖品，紧接着问“猜猜这里面有多少个棒棒糖”。在孩子们都猜错的情况下，给孩子们一个条件，他们发现条件很重要，从而揭示课题“今天我们就来研究怎样根据条件解决问题”。这样的导入能激发孩子的表现欲，让他们积极地开动脑筋，又能很好的揭示这节课的主题。
第二、适当的教材重组能提高教学质量
在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下，就需要教师在把握教材特点的基础上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地发展和学习。“从条件想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教学例题时问 “还有没有其他方法”孩子发现还有其他比较好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进行了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进行了提高。想想做做第一题由于比较难理解，我将知识分解，降低学生的学习难度。这样的目的是为了在提高教学质量的同时，使学生在学习中既长知识，又长智慧，身心也能得到健康发展。
第三、课堂是孩子的“课堂”
在前几次的试教中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该体现在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一说 “以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思，我先让孩子自己思考一会儿，然后小组里说一说，最后全班一起说一说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。社会的发展越来越需要孩子们具有较强的口头表达能力，做为老师就应该提供各种机会让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！
《解决问题的策略》教学反思 篇四
经历了第一课时的学习，学生基本掌握了列表法，但是仍然有部分学生不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题。因此本节课上我注意让学生仔细观察列表例题，发现信息比较多，比较乱，从而想到用列表的方法来整理条件，而在整理的过程中要学生抓住关键字，用简洁的语言表述出准确的意思，并且将有关联的条件找出来，要从表格中就能看出题目的完整意思，可以通过表格找到解题的关键点。通过让学生先自主整理列表，再汇报讨论，让学生明确条件虽多，但我们只需要整理与问题相关的条件即可。
本节课我觉得也有几点不足：
1、通过随后的练习，学生还没有自觉养成用列表法解决问题的习惯，如果没有要求让列表，学生是不愿意列表的，导致时常做题出错。
2、当学生列表后，课堂中没有让学生多进行据表分析，对于整理好的表格进行分析得不够，可能也是因为我觉得这部分知识学生分析起来不太困难，但回想起来如果让一些后进一点的学生说一说，多分析一下这些表格，对于他们用此方法再解答一些更复杂的实际问题可能会有一些更大的帮助。
3、课堂上学生的小组交流不够多，虽然在教案中我设计了让小组活动交流的时间，但在实际的课程中，真正让学生交流看法的活动只有一次，而且个别学生在交流在做与课堂无关的事，说与课堂无关的话，使小组交流变成了形式。在后面的教学中应该严加要求努力加以改进。
《解决问题的策略》教学反思 篇五
解决问题的策略表现在解题的活动中，是通过解题活动逐步逐渐形成的。通过例1，例2的学习，让学生初步体会一一列举是解决问题的一种有效方法，因此，在教学时，我都按照“引发需要—填表列举—反思方法—感悟策略”这几个环节进行教学的。
1、 利用现实的问题情境，引发列举思路。
出示例1情境图，读题、提问：你能用小棒围一个符合要求的长方形吗？让学生想到围成的长方形与长、宽有关，因此在解答之前必须找到对应的长和宽。
2、 在交流中让学生体会围法的多样性。
当在激发学生的需要后，给学生创造一个思维的空间，并与同学交流的机会，把自己的所想、所思给大家分享，从而在交流中感受到方法的多样性。当然，学生是存在着一定的差异性，不是每一位学生都能进行有序的思考，因此在汇报时，有意展示重复，遗漏现象，引发学生思考，体会各种围法可以按照宽的米数从小到大有序地列举出来，更能帮助学困生的学习。
3、 填表列举，体会列举策略。
让学生获得答案后，继续利用表格的数据让学生发现数学规律：你有什么发现？这就需要通过例2的教学，学生进一步体验策略，提高了列举的能力。
4、练习要有多样性、层次性
解决问题的教学是一种策略的学习，是通过学习掌握一种解答题目的技能技巧，是灵活运用方法的一种体现。所以，教材中的练习都是不同的，但我们在教学中要注意怎样安排练习，使学生从巩固——掌握——形成技能。因此，练习的题目不易过多，要精，有层次性，帮助学生建立学习的信心，变化要多样化，让学生变的灵活。
《解决问题的策略》教学反思 篇六
新课标指出：学生通过义务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。” 学生在具体的解决问题过程中，他们可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。
根据《新课程标准》在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过创设的现实情境，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。在学习中应注意鼓励每个学生参与学习过程，注重学生之间交流，使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。
这节课课主要体现以下几个方面：
1.
调动了学生的积极性。
先让学生独立思考，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。使同学们在民主、和谐的氛围中开拓了思维，实现了运用多种方法解决问题的目的。体现了学生是学习的主人。
2.
关注每一个同学的发展。
在交流探讨中，不同学生采用不同的解题方法，最后优选出一种方法，即当学生在了解不同解题方法的同时，教师不失时机地向学生重点介绍他们都能接受的一种解题方法——假设法，使学生明确解题时掌握一种基本的解答方法。
3.
体会到数学就在我们身边。
通过学习，使学生知道了假设的数学思想不仅可以解答古代趣题——鸡兔同笼问题，还能解答我们身边的问题。
4.
提高了学生发现问题和解决问题的能力。
在探究中学生发现和提出问题的能力得到培养，提出解决问题的能力以及表达思想和交流成果的能力，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力都有所增强。
通过解决问题的策略的教学，使我更加明白了 “数学方法是数学的灵魂。”数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的，绝不仅仅是知识，数学思想方法获得是更重要的。
