染雾《自己的花是让别人看的》教学反思 篇一
作为一名教师，我的职责不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和品德。在教学过程中，我深深感受到了《自己的花是让别人看的》这句话的深意。这句话告诉我们，我们的成长和发展不仅仅是为了自己，更应该为了他人。
在我的教学实践中，我曾经遇到过一个学生，他是一个非常聪明但却比较自私的孩子。他总是抱着“自己的花是给自己看的”的心态来学习，只关注自己的成绩和利益，对他人的需要和困难视而不见。这种态度不仅影响了他的学习成绩，也影响了他与他人的关系。
为了改变这种情况，我尝试着通过一系列的教学活动来引导他改变观念。首先，我在班级中组织了一次志愿者活动，让学生们参与其中，帮助那些需要帮助的人。我希望通过这样的活动，让学生们意识到自己的能力和力量可以为他人带来改变。这个学生也参与了这次活动，并在帮助他人的过程中体验到了快乐和成就感。
接着，我在班级中进行了一次关于分享的讨论。我鼓励学生们分享自己的知识、经验和资源，帮助他人成长。我告诉他们，通过分享，我们不仅可以帮助他人，也可以得到更多的反馈和学习机会。这个学生开始主动与他人分享自己的学习心得和经验，与同学们建立了更好的关系。
最后，我给每个学生分发了一本小册子，上面写着“自己的花是让别人看的”。我告诉学生们，这本小册子是为了帮助他们记住这个重要的观念，并在日常生活中应用它。这个学生将这本小册子放在书桌上，每天都会看一眼，提醒自己要为他人而努力。
通过这些教学实践，我发现这个学生逐渐改变了自己的态度和行为。他开始关注他人的需要，愿意帮助他人，并在帮助他人的过程中获得了成就感。他的学习成绩也有了明显的提高，与同学们的关系也变得更加融洽。这个学生的转变不仅让我感到欣慰，也让我深刻地体会到了《自己的花是让别人看的》这句话的真理。
总结起来，作为一名教师，我们应该通过教学活动和引导，帮助学生树立正确的价值观和观念。我们要让学生明白，我们的成长和发展不仅仅是为了自己，更应该为了他人。只有当我们愿意为他人而努力，才能真正实现自己的价值，让自己的花开放在别人的眼前。
《自己的花是让别人看的》教学反思 篇二
在教学实践中，我深深体会到了《自己的花是让别人看的》这句话的重要性。作为一名教师，我的职责不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力和品德。只有让学生明白自己的成长和发展不仅仅是为了自己，更应该为了他人，才能真正实现教育的目标。
在我的教学实践中，我曾经遇到过一个班级集体的问题，即学生们过于自我中心，只关注自己的需求和利益，缺乏对他人的关心和帮助。这种态度不仅影响了班级的凝聚力和团队合作能力，也影响了学生们的个人发展和成就。
为了改变这种情况，我采取了一系列的教学措施来引导学生们改变观念。首先，我组织了一次班级活动，让学生们分成小组完成一个团队任务。在任务过程中，我鼓励学生们相互合作、互相帮助，培养他们的团队合作意识和能力。通过这样的活动，学生们逐渐意识到只有团结合作，才能取得更好的成绩和效果。
接着，我在班级中进行了一次关于公益的讨论。我带领学生们一起了解社会问题和困难，鼓励他们思考如何帮助他人。我告诉他们，只有通过帮助他人，我们才能真正实现自己的价值和意义。学生们纷纷表达了自己对公益活动的兴趣和热情，并主动提出了一些帮助他人的想法和建议。
最后，我在班级中组织了一次展示活动，让学生们展示自己的优点和特长。我告诉他们，我们的能力和才华不仅仅是为了自己，更应该为了他人，为了社会。学生们纷纷展示自己的才艺和技能，希望通过自己的努力为他人带来欢乐和帮助。
通过这些教学实践，我发现学生们逐渐改变了自己的态度和行为。他们开始关注他人的需要，愿意帮助他人，并在帮助他人的过程中获得了成就感。班级的凝聚力和团队合作能力也得到了显著的提升。这个经历让我深刻地体会到了《自己的花是让别人看的》这句话的真理。
总结起来，作为一名教师，我们应该通过教学活动和引导，帮助学生树立正确的价值观和观念。我们要让学生明白，我们的成长和发展不仅仅是为了自己，更应该为了他人。只有当我们愿意为他人而努力，才能真正实现自己的价值，让自己的花开放在别人的眼前。
《自己的花是让别人看的》教学反思 篇三
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教材书第十册第八单元的第一篇文章，本组单元以异国风情为主题，力求通过文本为学生打开一扇异国文化的窗口，引领学生去自主领略一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家、北大教授季羡林先生写的一篇短文，语言精美隽永，意境淡雅悠远。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，用生动的语言介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。作者像拉家常似娓娓讲述着德国的风景民俗，又像在品一杯清茶似回味着一个通俗易懂、意味深长的哲理——人人为我，我为人人。
学完课文后，我和学生一起阅读了另一篇体现德国“人人为我，我为人人”的小品文——《剪掉一半的窗帘》。文章描述了作者见到德国家家户户的窗帘都只有一半，询问德国朋友，朋友告诉他，这样做是为了让别人看到窗台上的花，花既是给自己看的，也是给别人看的。作者在结尾发出感慨，为什么德国会成为童话般的美丽王国，因为每一个都为别人着想，每一个人都有高度的环保意识。
我们学校教学楼每一层的阳台上都栽种着迎春花，每个星期，孩子们都会为我们班阳台上的迎春花拔草，我告诉他们我们在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，当我们走出教室，走到操场的时候，就看到了在灿烂阳光下绽放着的迎春花，每个班的同学都在精心地照料这可爱的花，所以这花才愈开愈艳。迎春花不仅美化了我们的教学楼，美化了我们的校园，还让我们每个人都感受到了早春的讯息。这就是——我为人人，人人为我。孩子们还谈到了我们的读书角，谈到了每天的轮流值日……
作为师者，我觉得我们在教学生习得语文基础知识的同时，更要善于挖掘文本蕴藏的深刻的人文内涵。我希望我们的孩子，能真正懂得要想拥有和谐、美好的生活，每一个人都必须有一颗“我为人人”的心，只有这样，我们才能创造“人人为我”的境界。
《自己的花是让别人看的》教学反思 篇四
这堂课上下来，我觉得做得比较成功的地方有：
一、思路清晰，努力营造轻松紧凑的教学氛围。在学生初读感知时就要求学生找出本文的中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”重点学习指导“奇丽的景色”的句子，简略地教学“奇特民族”的句子，引导出重点句“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”再让他们说说身边这样的事例，最后让学生在《给予》中情感得到升华，使整个课堂围绕一个主线设计，板块清晰、简约，营造了一种既轻松又层次鲜明的教学节奏。
二、坚持以读为本。我们每一位语文老师都清醒地认识到读在阅读教学中的重要作用，然而在具体操作的过程中总是会把读放在一边，熟视无睹。在以往的教学中我也常伴有这个毛病，但在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，我通过抓住“景色奇丽”这一重点语段，引导学生先从自由默读——指名读—评价读—引读等多种形式，让他们在读中思考，读中理解，读中感悟，读中品味，真正发挥了读是我们语文教学中第一法宝的作用。
三、每个环节的设计比较新颖。主要表现在：
1、突破了以往从头到尾进行教学这一习惯，我是引导他们先找中心句，再让他们去探索原因，去感悟；
2、课堂中不论是理解词语还是句子始终注重联系学生的生活实际；
3、心形的板书设计也可以说是这一课堂设计的新颖之处，我把这种“人人为我，我为人人”的精神通俗易懂地诠释在一颗为他人着想的心形里，这对学生来说，本身也是一种感性的教育。
课堂教学是一种艺术，这堂课下来，我觉得自己还存有许多不足和需要改进的地方，如：
一、教学中还没有找到行云流水般的自然，尽管在课堂中我努力地让自己自然，尽量做到感情丰富，但始终还是没有很好地将学生的心灵唤醒，一同感受那情那境，并达到情感的共鸣。
二、课堂上还未能很好地展示那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。特别是在评价表扬学生方面，对于学生的表现评价得的方式过于单一，表情也过于平淡，总有一种羞于表达的`感觉。
三、尽管课前我的教案设计得比较合理，但在具体的教学方法的指导上，我觉得我还是缺乏经验的，如在引导学生理解“景色奇丽”这一部分内容时，我在让学生感悟“丽”时做得比较到位，但对“奇”的感悟时却稍有欠缺。
最后，我想说的是：尽管这次的教学给我留有很多的遗憾，有很多需要改进的地方，但是，我相信，只要不断地去努力，不断地去探索，就一定会有进步的！
《自己的花是让别人看的》教学反思 篇五
《自己的花是让别人看的》是人教版第十册第八组第一篇精读课文，作者季羡林先生用精练概括的语言描绘了德国迷人的风光，又点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
学习这篇课文，要让学生了解德国的风光特点，积累优美语言，同时结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进行突破呢？我认为可以从奇丽二字入手，感受德国是个奇特的民族，欣赏德国优美的风景，积累语言。
在教学时，我从德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”入手来组织教学，紧扣“奇丽”二字，引导学生体会德国景色的新奇与美丽。
首先，引导学生体会“新奇”的景色，学生在理解“奇”字的基础上，很快找到第二自然段中的句子“家家户户都养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”我顺势抓住三个“都”，引导学生深入体会景色的新奇与独特之处。
接着，我由女房东与作者的对话，过渡到第三自然段，引领学生感受德国美丽的景色，并在这一过程中引导学生图文结合，理解“姹紫嫣红”、“花团锦簇”等词语，想象奇丽的景色，同时朗读贯穿始终，学生入情入境地感觉德国的奇丽景色，积累优美语言。
至此，难点尚未突破，如何过渡到“人人为我，我为人人”的境界，引导学生体会的同时，又从中受到教育呢？于是，我问学生“仅仅是花造就奇丽景色的吗？（不是）那还有什么呢？”问题一抛出，大部份学生找到了答案，成功过渡到“人人为我，我为人人”的境界，“这是一种怎样的境界呢，只有置身于其中，才会有深切的感受”，学生被带入文段中理解这种境界，我又趁机让学生结合生活实际谈感受，学生从课内走向课外，从理解到受到启示与教育，感觉较深。最后由这种境界，点明这就是奇丽景色背后所隐藏着的这个民族的奇特之处，回到德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”。
学到这里，学生已经从课文中感受到了这个有着奇丽景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，从而再次突出主线。
课上完了，在教学过程中，我觉得自己还有许多需要改进的地方：
1、没有很好地引导学生完成课前的充分预习。对于五年级学生来说，课前的充分预习能够对课文的学习发挥很大作用，五年级的学生也完全具备这个能力。德国风光是学生比较陌生的，尽管课堂中我精心设计了欣赏德国风光短片的环节，带给学生诸多惊喜，但我认为还远远不够。可以在课前设计搜集相关资料、图片的预习，这样在导入环节可以进行一个简短的德国风光资料交流，更利于学生的学习。
2、课堂情境的创设有些生硬，没留给学生更多的思考空间。。例如：抓住三个“都”深入体会德国新奇的景色具体体现在哪时，我没有采取合适的方法，引导学生说出来，而是自己一股脑儿说出三个“都”，这样，学生缺少思考，自然缺少体验，无法进入情境。
《自己的花是让别人看的》教学反思 篇六
《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，
表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。
细节操作讲究度：
在感受“景色奇丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的：
1、让学生读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。
2、抓住重点词让学生谈感受。
3、出示图片写感悟。操作比较简单，方法比较陈旧。
针对这些不足，我在第二次设计中有了改进：
1、请同学们再读课文，找出描写景色奇丽的语句，并把它读好。
2、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。
3、你能抓住重点词谈谈感受吗?
4、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。
5、随机出示图片，师配乐朗读。
6、请把这奇丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧!
出示练习：
此时此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。)
如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作能力。
我的思考：
特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢?让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。
