染雾凡卡教学反思 篇一
教育是社会进步和个人成长的基石，而教学方法的选择和运用则直接关系到教育的质量和效果。在传统的教学模式中，教师通常是以讲授为主，学生则是被动地接受知识。然而，随着社会的发展和科技的进步，越来越多的教育工作者开始探索创新的教学方法，其中凡卡教学方法备受关注。
凡卡教学方法是一种基于问题的学习方法，它要求学生在解决问题的过程中进行思考、合作和创造。在凡卡教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和指导者。学生们通过提出问题、收集信息、分析数据、解决问题等一系列活动，来构建自己的知识体系和解决问题的能力。
凡卡教学方法的优势在于激发学生的主动性和创造性。传统的教学方法往往让学生变得被动和依赖，他们只需要记住和重复教师讲授的知识。而凡卡教学则强调学生的主动思考和参与，他们要自己提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。这种学习方式能够培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力，使他们成为更加有独立思考和创新能力的人才。
然而，凡卡教学方法也存在一些挑战和限制。首先，凡卡教学需要教师具备较高的教学能力和知识储备，能够引导学生进行问题解决和知识构建。这对于一些教育资源匮乏地区的教师来说，可能是一种困难。其次，凡卡教学需要学生具备一定的学习能力和自主学习的习惯。对于一些学生来说，他们可能习惯于被动接受知识，缺乏主动学习的意识和能力。最后，凡卡教学需要投入更多的时间和精力，学生需要花更多的时间进行自主学习和解决问题。这对于那些时间有限或学习压力较大的学生来说可能是一种负担。
综上所述，凡卡教学方法是一种值得推广和实践的教学方法。它能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。然而，教育工作者在运用凡卡教学方法时需要注意教师的能力和学生的学习能力，以及投入更多的时间和精力。只有在解决这些问题的前提下，凡卡教学方法才能够真正发挥其优势，为学生的成长和发展提供更好的教育环境和支持。
凡卡教学反思 篇二
教育是社会进步和个人成长的基石，而教学方法的选择和运用则直接关系到教育的质量和效果。在传统的教学模式中，教师通常是以讲授为主，学生则是被动地接受知识。然而，随着社会的发展和科技的进步，越来越多的教育工作者开始探索创新的教学方法，其中凡卡教学方法备受关注。
凡卡教学方法是一种基于问题的学习方法，它要求学生在解决问题的过程中进行思考、合作和创造。在凡卡教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生的引导者和指导者。学生们通过提出问题、收集信息、分析数据、解决问题等一系列活动，来构建自己的知识体系和解决问题的能力。
凡卡教学方法的优势在于激发学生的主动性和创造性。传统的教学方法往往让学生变得被动和依赖，他们只需要记住和重复教师讲授的知识。而凡卡教学则强调学生的主动思考和参与，他们要自己提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。这种学习方式能够培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力，使他们成为更加有独立思考和创新能力的人才。
然而，凡卡教学方法也存在一些挑战和限制。首先，凡卡教学需要教师具备较高的教学能力和知识储备，能够引导学生进行问题解决和知识构建。这对于一些教育资源匮乏地区的教师来说，可能是一种困难。其次，凡卡教学需要学生具备一定的学习能力和自主学习的习惯。对于一些学生来说，他们可能习惯于被动接受知识，缺乏主动学习的意识和能力。最后，凡卡教学需要投入更多的时间和精力，学生需要花更多的时间进行自主学习和解决问题。这对于那些时间有限或学习压力较大的学生来说可能是一种负担。
综上所述，凡卡教学方法是一种值得推广和实践的教学方法。它能够激发学生的主动性和创造性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。然而，教育工作者在运用凡卡教学方法时需要注意教师的能力和学生的学习能力，以及投入更多的时间和精力。只有在解决这些问题的前提下，凡卡教学方法才能够真正发挥其优势，为学生的成长和发展提供更好的教育环境和支持。
凡卡教学反思 篇三
在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学习表。检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。我认为已经达到教学目标。
我很满意，习惯性地问道：“谁还有疑问？”一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。我家就有一只”。看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。我正准备结束这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。”
问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了对比，反衬，暗示的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。其回答达到了《语文课程标准》提出的三个维度融合的境界。更让我思索到，教师在改革课堂教学时，不能从形式上设计几个讨论题，让学生质疑几个不明白的地方，就认为是开放的课堂，创新的教学，就认为是自主、探究、合作的学习方式。
教师满足营造表面的课堂繁荣，会出现热闹的讨论没有目的，所谓和谐的学习氛围是空泛地让学生发问，学生往往不知问什么，为什么发问，课堂学习流于肤浅。教师在体现学生的主体地位，充分展示学生个性，培养学生创新能力时，更应提高教师主导作用，在深入研究课文的基础上，高瞻远瞩地引导学生去讨论、去质疑，要善于激发学生思维的火花，培养学生发现问题的敏锐性，提高质疑的质量。要让“狗儿为什么一点也不凶”的学生偶然质疑变成教师有目的地引导学生去思考。
凡卡教学反思 篇四
《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课时，我有这几点感受：
一、整体感知，读中悟学
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解，进行地交流读书体会。
二、异曲同工，发展创造性思维
求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。
教学《凡卡》一文的`结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思考探讨。我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美好，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感──同情。
今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。
凡卡教学反思 篇五
一、交流背景为学文奠定基础
《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。
二、长文短教，直奔重点
课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增强了悲剧感人的力量。
三、对比教学，突破难点
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：
a、你觉得凡卡乡下的生活怎么样？
b、乡下的生
活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。
四、探究结果，深化主题
“凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？”提出问题后，我要求学生自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号并体会他的内心活动，再通过学生的感情朗读和合理想象：凡卡睡醒以后，会发生什么事？你想对凡卡说点什么？通过这一训练，进一步激发了学生对黑暗社会的憎恨，对穷苦儿童的同情，以及对现实生活的珍惜。
凡卡教学反思 篇六
《凡卡》这篇文章特别长，内容更是错综复杂，写信，回忆，现实交织在一起。作者采用了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动有趣。
课程结束后，我回顾反思自己的教学过程，有许多的不满意，和失望。在准备课程时，我设计了许多的环节和活动，想将阅读课的教学变得丰富一些，但是由于自己的紧张和经验的缺乏，在实际的教学过程中计划好的内容并没有得到完全的充分的展现。
首先，为了使学生一直保持浓厚的兴趣，在教学中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动，用激励性的语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动，这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系，形成愉快的气氛。而愉快和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。
这是一篇故事性很强的课文，所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发现问题、解决问题。但是当时的课堂纪律没有调控好，所以效果大打折扣。
在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，引导显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间，而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，我感觉自己牵的过多，没放开手充分教给学生，今后应加强对课堂和学生的调控能力。一节课下来，收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的深度广度上还要多下功夫，应时时注意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精，深而不透的驾空教材了，更不能刻意的去效法别人而丢失了自己，不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。
通过本课教学，我觉得自己在引导读上需下大功夫，真正把语文课变成读书课，简化一些不必要的情境设置，每一步要定准目标，直奔目标，抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。
