染雾《山谷中的谜底》教学设计 篇一
第一篇内容
引言：
在这个教学设计中，将以《山谷中的谜底》为主题，通过多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，培养他们的合作精神和解决问题的能力。
一、教学目标：
1. 学习识别和理解关键词汇与短语；
2. 学习推理和解决问题的方法；
3. 培养合作学习和团队合作的能力；
4. 提高学生的口头表达和写作能力；
5. 培养学生的创造力和批判性思维。
二、教学准备：
1. 《山谷中的谜底》故事书；
2. 学生练习册；
3. 卡片和碎纸块；
4. 教学投影仪。
三、教学步骤：
1. 导入（5分钟）：通过展示一些山谷的图片，引发学生对山谷的兴趣，并提出问题：“你们知道山谷中可能隐藏着什么谜底吗？”
2. 阅读故事（15分钟）：让学生阅读《山谷中的谜底》故事，并帮助他们理解关键词汇和短语。
3. 分组合作（15分钟）：将学生分成小组，每组分配一段故事，让他们合作讨论并总结出故事的主要内容和关键信息。
4. 推理与解决问题（15分钟）：通过给学生卡片和碎纸块，让他们根据故事中的线索，进行推理和解决问题的活动。教师引导学生思考如何利用已有信息解决问题。
5. 学生展示和讨论（15分钟）：每个小组派代表来展示他们的推理和解决问题过程，并与其他小组合作讨论他们的答案和方法的正确性。
6. 反思与总结（10分钟）：引导学生思考他们在推理和解决问题过程中的困惑和收获，并总结出推理和解决问题的方法和技巧。
四、巩固与拓展：
1. 学生练习册上的相关练习；
2. 鼓励学生编写自己的故事，培养他们的创造力和写作能力；
3. 给学生提供更多相关的阅读材料，拓展他们的知识面和阅读能力。
《山谷中的谜底》教学设计 篇二
第二篇内容
引言：
这个教学设计旨在通过《山谷中的谜底》故事，让学生通过角色扮演和游戏活动，进一步理解故事的情节和主题，并培养他们的合作精神和表达能力。
一、教学目标：
1. 理解故事的情节与主题；
2. 通过角色扮演，进一步体验故事中的情节和角色；
3. 培养学生的合作与表达能力；
4. 培养学生的创造力和批判性思维。
二、教学准备：
1. 《山谷中的谜底》故事书；
2. 简单的道具和服装；
3. 角色扮演卡片；
4. 一个小组游戏的道具或场地。
三、教学步骤：
1. 导入（5分钟）：通过展示故事中的一些关键图片，引发学生对故事情节的回忆，并提出问题：“你们能回忆起故事中的关键情节和角色吗？”
2. 角色扮演（20分钟）：将学生分成小组，每个小组分配一个角色，让他们通过角色扮演的方式，重新演绎故事中的情节。教师可以提供一些简单的道具和服装来增加角色扮演的趣味性。
3. 小组游戏（20分钟）：设计一个与故事情节相关的小组游戏，让学生在游戏中进一步体验故事中的情节和角色。例如，设置一个迷宫，让学生扮演故事中的角色在迷宫中寻找谜底。
4. 学生展示和讨论（10分钟）：每个小组派代表来展示他们的角色扮演和游戏过程，并与其他小组合作讨论他们的体验和感受。
5. 反思与总结（10分钟）：引导学生思考他们在角色扮演和游戏过程中的体验和收获，并总结出合作和表达的重要性。
四、巩固与拓展：
1. 鼓励学生创作自己的故事，并进行角色扮演和游戏活动，培养他们的创造力和表达能力；
2. 提供更多与故事情节相关的游戏和活动，拓展学生的知识和体验。
《山谷中的谜底》教学设计 篇三
教学目标：
1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。
4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点、难点：
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
教学过程：
一、艺术导入，激发阅读兴趣：
1、师：同学们，我们先来看一组词，谁来读一读？
出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯
师：恩，你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？
谁能通过朗读把这些词的意思表达出来？（再指名读，要读出慷慨激昂的味道）
2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题——《山谷中的谜底》。
二、导学感悟，解读“弯曲”。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。
（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
2、那谜底是什么呢？谁来读？
出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、师：请同学们拿出课文，快速浏览第三自然段，思考：这个谜底——也就是形成这一奇异现象的原因是什么？
4、交流：
（可能有的情况1。 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松树有这样的本领。（自身的特性）
师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。（课件强调出：东坡雪大 雪松这个本领）
4、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）
说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”
5、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？
（出示读书要求）请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。
6、交流。（生说后出示）
“当雪积到一定程度时，…… 完好无损。”
师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）
7、对，雪松的本领就是弯曲、反弹。
8、组织辩论：
（出示）：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”
你同意这样的说法吗？
请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
学生辩论：相机指导
雪松是在什么情况下弯曲的呀？
生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。
师：“一定的程度”是指什么程度？
生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！
师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）
逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。
雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！
9、（出示）：在这过程中，雪松反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
认真读读这句话，扣住关键词句，想想你读出了怎样的雪松？（1、四个反复：坚持不懈，顽强。2、“……”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。）
指导朗读：四组同学分别轮流读省略号前的句子，然后全体齐读后面一句话。
10、师：这是多么震撼人心的画面啊，我们要想真正地感悟到雪松的这种精神，就必须走进魁北克的那座山谷，走进这些雪松。
出示：（放风吼的声音）看！一场大风雪来临了。怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向了山谷，它们咆哮着，狂笑着，似乎要把山谷中的一切树木都一扫而光。这时，
请大家拿起笔写下雪松与风雪抗争的情景。
①学生写，师巡视，指导。
②交流
师：我看到好多学生写好了，有的写的很不错。同学们，我们知道，“三分文章，七分读”我们不但要写的好，还要读的好，谁来读？（指名读）
读时注意评点，（评内容写的好，态度很好，声音很好，有明显错误要纠正。）
③师：同学们写的好，读的也很棒，让我们感受到雪松傲风斗雪的精神。这种精神让我们由衷的感到敬佩。让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：！！）再来读一读描写雪松的几句话吧！（齐读：“当雪积到——完好无损”。）
11、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生自由说）
三、联系生活，学会“弯曲”。
1。师：同学们说的真好，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。（出示：）
★“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”（齐读）
2．师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难，其实，我们的身边，历史上也有像雪松一样的人，谁能说说？
（卧薪尝胆）
师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！
（韩信胯下之辱）
师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。
（司马迁）
师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。
提示：我们身边有这样的事例吗？
四、总结课文。
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节我们欣赏；留的青山在，不怕没柴烧的胸怀我们也要。
记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
五、布置作业
1、课外阅读《自然现象之谜》
2、积累背诵：
（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）；
（2）赞美松树的诗；
（3）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。
3、运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松的启示》为题，写写自己学了这篇课文后的感受。
六、板书设计
山谷中的谜底
弯曲
雪松 强者！智者！
反弹
《山谷中的谜底》教学设计 篇四
[教学目标]
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。
[教学过程]
第一课时
一、扣“谜”导入，激趣促学
1、板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（手指）
2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
（板书：山谷中的）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们大声朗读全文，要求：
（1）边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
（2）找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、检查自读情况。
（1）指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比较：“摧”与“催”
（2）整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？
指名读找出的句子，相机出示：
“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？
指名读找出的句子，相机出示：
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？
人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”
1、这是加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，教师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
2、指导看图复述“山谷中的谜”。
四、布置作业
1、描红生字，抄写词语。
2、朗读课文，预习第3—6自然段，体会两位旅行者的话。
第二课时
一、复习导入，初悟谜底
1、出示词语：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯
（1）谁能读出这些词语的味儿来？
（2）这些词告诉我们，面对困境，有时我们必须选择坚强，并且通过正面的抗争战胜困难。但有时我们还应该学会另外一种抗争与生存的方式，那是什么呢？谜底就藏在我们今天要学的课文中。
（3）板书课题，齐读课题。
2、山谷中有个什么“谜”呢？它的谜底又是什么呢？回忆课文内容，用自己的话说一说。
二、精读课文，探究谜底
1、谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
（1）这是文章直接告诉我们的，造成这一奇异景观的原因究竟是什么呢？真正的谜底就藏在这句话中，建议同学们用边读边圈画出关键语句的方法去找一找。
（2）造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
①出示：东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本领
②过渡：当时的环境是怎样的呢，让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？
用边读边在脑海中画画的方式读一读第3自然段的前三句话，把出现在你眼前的画面用自己的语言给我们描绘一下。
③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么？
④再读第3自然段的前三句话，让我们一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！
2、能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现。
（1）出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝*立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”
（2）这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？
①想象“积”到一定程度，是什么样的程度？（板书：积）
②过渡：在这样的重压下，雪松那——（引读）（板书：弯）这是雪松向风雪屈服低头的表现吗？从哪里可以看出？
③原来，弯曲是为了……（板书：落）雪橙把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来，（板书：弹）这样的反弹卫重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？（板书：富有弹性）
⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而卫实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量！
（3）出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，（引读）——
②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士、在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，（再读）
③从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么？
④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢！让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。
3、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领！就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底！
三、整合拓展，揭示谜底
1、从雪松的身上我们能得到什么船示呢？
出示两位旅行者的对话，引导学生读好这段对话。
2、如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境！那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢？
3、拓展延伸。
（1）雪松在与风雪的搏斗中智慧地弯曲，从而顽强地存活下来，其实不止是雪松，自然界中的很多植物都有这种弯曲的本领，你注意过吗？
植物尚且如此，智慧的人类自然也明白其中的道理，你能举几个这样的例子吗？
（2）对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人已心神领悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍则乱大谋”。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗话吗？
4、在我们生命的旅程中，常常会遇到一些来自外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，有时也应该学会雪松式的弯曲，请记住，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
四、布置作业
1、收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。
2、写一篇读后感。
《山谷中的谜底》教学设计 篇五
【教材简析】
苏教版小学语文第十二册课文《山谷中的谜底》是作家刘燕敏撰写的一篇叙事简洁、说理深刻的小品文。本文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，即山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。两个旅行者在大雪纷飞中仔细观察，揭开了谜底——东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类植物都能存活下来。两位旅行者获得启示，启发人们“对于外界压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。这篇课文是根据作者原作改编成的，原文内容为一对婚姻濒临破裂边沿的夫妻，为了重新找回昔日的爱情，打算作一次浪漫之旅。他们来到这个山谷，不仅发现了谜底，而且得到启迪，感情重归于好。树的智慧，给予人智慧的启示，学会智慧地看人生、看自己……
【设计理念】
生本教育理论，同样给予我们智慧的启示：真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告诉”我们的感悟结论，更具价值的，是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧”的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、智慧进行对话，和自己的知识经验、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪，从而丰富智慧，提升精神境界，逐渐建构起自己的认识。
【教学目标】
1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。
2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考，自己尝试给课文写结尾。
3、朗读原文，与本文比照，产生新的启示，读书读己，历练智慧。
【教学过程】
一、读题质疑解疑，了解主要内容。
1、这节课学习新的课文：揭题齐读。
2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？
（交流：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）
聆听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。
3、通过自学，你又解决了哪些问题？
（交流：谜：￡1；谜底：东坡雪大，很多树没有雪松的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活下来。）
师评点：读书就要这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。
（设计意图：整体感知是一种整体性的把握能力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握，运用已有读书经验用简练准确的语言表达，渐渐提高阅读能力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的经验方法，更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也注意读书习惯的养成。）
二、品读句段，感悟雪松特点。
1、师捕捉谜底中话语：刚才在交流谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领，关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。
2、出示文字：由于特殊的风向……雪松始终完好无损。
自由多遍朗读→指名朗读。
3、用心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。
预设：
A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落……“弹性”表现雪松的枝条机动灵活，“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让，随机应变。
B、待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿……“反弹”：雪松伺机行事，以退为进。
C、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生机勃勃。
（交流中学生随机板书）
小组大堂展示后，引导生生互动交流：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言文字想开去：在你的知识积累中，也有像松树这样“弯曲”、“反弹”的人与事吗？师作适时点评，引导联系阅读过的名人故事，身边故事，自己亲身经历等用具体事件类比感悟。
（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开去，联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。）
三、书写启示，读写课文。
1、普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？
2、投影仪展示：组织赏评。
3、引导朗读课文结语：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！
（设计意图：课文的收尾表达比较直白，如若直接“读知”，对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计，旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动，在读书亲历、体验探究中历练智慧能力，在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。）
四、原文比照，历练智慧。
1、师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？
2、出示原文，师生共读。
3、交流新的读书收获、启示。
预设：A、松树面临困境，凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧；而这对夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。B、拥有发现的慧心慧眼。C、谈及自己：面临过重压力，不正向抗争，可随机适度退让，或从别的事物得到启示，以求反弹。
（最后板块，如学生还没谈及旅行者，即引导：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？如果谈到，即引导：你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧，思维很是新鲜独特，其他同学也能来谈谈吗？谈充分后引领至自己的为人处世学习，谈自己的感悟）
4、小结：很欣赏同学们的智慧。的确，我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！
（设计意图：读书，终极目标还是审视自己，提升自己，丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中，这一设计又为学生思维的认识提升提供平台，学生走进了这对夫妇的心灵世界，在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧，学会读书，学会思考，学会生活。语文课堂，也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。）
附板书：
17、山谷中的谜底
谜弹性、弯曲、反弹
雪松以退为进、随机应变、不屈不挠
谜底退一步海阔天空、忍一时风平浪静
《山谷中的谜底》教学设计 篇六
[教学目标 ]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。
3、培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。
4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[教学重点与难点]
有感情地朗读课文，理解课文内容，初步感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
[课程资源的开发与利用]
山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐
[课前活动]
1、猜谜。
2、过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。
[教学过程 ]
一、导入 新课
1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）
2、今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。
二、初读课文，整体感知
1、课前，大家都已经预习过了。接下来，请同学们再快速地阅读一遍，然后来说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
2、学生读。
3、交流。
⑴山谷中的谜是什么呢？
指名说（出示图）
再请一个同学说，其他同学一边看图一边听他说。
⑵那么，谜底又是什么呢？
指名说（出示谜底）
三、自主探究、精读感悟
1、山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，那是不是我们这篇课文就学完了？还要学些什么？
指名说。
2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段？
⑴大家好好地读读这一段，我们比比谁读得仔细，能字字入目。在你感受特别深的地方，多读几遍，做些记号。
⑵交流，随机指导朗读。
3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧！他们傲立于风雪之中，是那样的苍翠挺拔，让我们再一次去感受它吧，可以看着图，也可以轻轻闭上眼睛，一边听一边在脑海中想象。
⑴听课文录音。
⑵刚才，在你脑海中出现的雪松是什么样儿的？
指名说。
4、同学们说得真好，相信大家一定能够把这段话读好。
自由练读。
指名读。教师适当点拨。
齐读（配乐）
5、刚开始读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们眼前，而现在，我听出来了，你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗？把你想说的话写下来，有灵感的也可以写写小诗。
⑴学生自己写。
⑵在小组中互相读读，把自己写的意思读出来，多读几遍，发现问题自己改，也可以请教别人。
⑶交流。
四、总结提问，延伸课外
正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢？那两位旅行者又会从中明白些什么呢？请同学们继续思考，我们下一节课再来交流。
