染雾《认识钟表》教学反思 篇一
在教学《认识钟表》这一课程时，我发现学生们对于钟表的认知程度参差不齐。有的学生对于钟表的构造和使用非常熟悉，而有的学生却对于钟表的概念和用途一知半解。因此，在教学过程中，我采取了一些策略来帮助学生更好地认识钟表。
首先，我通过引入一个生动的故事来吸引学生的注意力。我讲述了一个关于一个迷路的小朋友如何利用钟表上的时针和分针来判断方向的故事。这个故事引起了学生的兴趣，他们纷纷表示想要学会如何使用钟表来判断方向。通过这个故事，学生们对于钟表的兴趣被激发出来，他们开始主动参与到课堂的讨论和互动中。
其次，我使用了一些实物来辅助教学。我带来了一些不同类型的钟表，例如挂钟、闹钟和手表等等。我向学生们展示了这些钟表的不同部分，例如时针、分针和秒针，并解释了它们的作用。学生们通过触摸和观察实物，更加直观地了解了钟表的构造。
然后，我设计了一些互动的游戏和活动来帮助学生巩固对于钟表的认识。例如，我组织学生们分成小组，每个小组分配一个钟表。然后，我给出一些时间，让学生们用钟表指示出相应的时间。这个活动不仅让学生们在实践中学习，还增强了他们的团队合作能力。
最后，我鼓励学生们在日常生活中运用所学的知识。我要求学生们在家中观察和记录时间，然后在下一堂课上与同学分享他们观察到的有趣现象。这样的活动不仅让学生们在课堂上学到知识，还能将所学的知识与实际生活联系起来，提高学生们的学习兴趣和参与度。
通过以上的教学策略，学生们对于钟表的认知有了明显的提升。他们不仅能够准确地读取时间，还能够运用钟表来解决实际问题。同时，学生们的学习兴趣也得到了激发，他们更加积极地参与到课堂中来。作为教师，我深刻认识到在教学中引入生动的故事、实物和互动活动的重要性，这些策略能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
《认识钟表》教学反思 篇二
在教学《认识钟表》这一课程时，我发现学生们对于钟表的认知程度参差不齐，这给我带来了一定的教学挑战。然而，通过反思和改进教学策略，我成功帮助学生们理解和掌握了钟表的基本知识。
首先，我意识到学生们对于钟表的认知差异主要是因为他们对于钟表的概念和用途不清楚。因此，在教学中，我注重了知识的引入和概念的解释。我使用了多媒体资料和图片来展示钟表的不同部分，并解释了它们的作用。通过这些具体的例子，学生们更容易理解钟表的构造和功能。
其次，我采用了一些互动的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，我给学生们分发了一些练习册，让他们亲自动手练习读取时间。我还设计了一些小组活动，让学生们合作解决钟表相关的问题。这样的互动活动不仅让学生们更主动地参与到课堂中，还能够提高他们的学习效果和记忆力。
然后，我注重了巩固和延伸知识的内容。在教学中，我不仅强调了钟表的基本概念和读取时间的技巧，还介绍了一些与钟表相关的知识，例如日历和时间单位等等。通过这些额外的知识内容，学生们能够更全面地了解和认识钟表，并且将所学的知识应用到实际生活中。
最后，我及时进行了教学评估和反馈。我在教学过程中观察和记录学生们的学习情况，并根据学生们的表现进行了及时的反馈。我鼓励学生们提问和解答问题，以提高他们的思维能力和学习动力。同时，我还组织了一些小测验来检验学生们对于钟表的掌握程度，并根据结果调整教学策略。
通过以上的教学改进，学生们对于钟表的认知程度得到了明显的提升。他们不仅能够准确地读取时间，还能够理解钟表的构造和功能。同时，学生们的学习兴趣和参与度也得到了提高。作为教师，我意识到了教学策略的重要性，只有通过不断地反思和改进，才能更好地满足学生的学习需求。
《认识钟表》教学反思 篇三
在“认识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点认识：
１、充分利用学生已有的生活经验
在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识储备：上学的时间、放学的时间、看动画城的时间……虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“认识钟表”带给了经验基础。课前，为了让课堂上拨钟的时候不至于太乱，也为了了解学生在这块的认识，我先让孩子拨出四时，巡视了一下，发现大多数孩子明白分针长，时针短，明白把针指着四，但不是所以孩子都能拨对，有了这样的了解，在课的安排上，我将重点是介绍分针指着12，时针指着几就是几时。难点放在认识大约几时上面，
２、创设生动具体的学习情境
在课的最后，我用动画制作了一个小故事，两个小动物分别在几时的时候做什么事情，
1、复习了时钟的认识，
2、教育孩子要珍惜时间，
3、透过故事中两个八时，小动物做的事情不一样，比较明白一天中有两个八时。把对时刻的认识与现实搞笑的情境结合起来，不仅仅贴合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，用心参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，构成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践证明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够用心主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能持续浓厚的学习热情。、
３、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会
在“认识钟面”这一环节中，主要透过同桌合作的形式，学生拿出学具钟，拨一拨、说一说，然后向全班同学汇报。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。从实际教学中看出，合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。
总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探索、合作学习中学会探究、学会合作、学会交流，使他们在实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲
切感。
但是，本节课也存在很多不足。时间安排不是很合理，前半堂的教学整时还是不错的，后面在教学大约几时的时候，语言不够规范，上的过快，导致部分学生对于什么叫大约几时，不是很了解，最后全部课上完还多几分钟，今后在这方面要注意。
《认识钟表》教学反思 篇四
《认识钟表》是新北师大版小学数学一年级上册第八单元的资料，主要是让学生学会认整时和半时。
课前，我安排孩子们准备了“钟点学习器”。在教学过程中，我首先让孩子们猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间必须要珍惜。（谜底：钟表）然后出示了钟表店里的各种样式的钟表，大大激发了孩子们的学习兴趣。之后，我引导孩子们仔细观察钟面，认识时针、分针，并加以区分，让孩子们指出自己“钟点学习器”上的时针、分针。紧之后，透过了解“小明的一天”去重点认识“整时”、“半时”。
在认识整时时，是按照以下步骤进行的：
1、出示“小明的一天”活动中与整时相关的主题图，让孩子们用自己的生活经验试认钟表，用一句话完整地描述画面资料。
2、集中展示“整时”的4个钟面，让学生仔细观察、发现:它们的分针都指向“12”，时针指几就是几时。
3、让孩子们在“钟点学习器”上拨一拨整时时刻。随后的半时教学和整时教学步骤基本相同。在认识了整时、半时之后，我又出示了电子表计时，让孩子们了解电子表计时方法，学会正确用电子表计时方法表示整时、半时。最后，我安排了一组“认一认”的练习，要求学生会认，并能用电子表计时方法计时。
在本节课中，我充分利用孩子们的已有的生活经验，自然迁移新知。注重孩子们的动手潜力的培养，透过“我说你拨”，“我拨你认”，“师拨生认”，“生生互拨互认”等多种形式，让孩子们用心参与到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求学生完整表述，体现思维的层次性。
整节课下来，大部分孩子都会认、拨整时时刻了。但一部分孩子认“半时”时还有问题，比如：5时半，有的孩子容易认成6时半。仔细思考后，我发现这主要是因为我们的孩子对于钟表上时针和分针的运动轨迹不清楚，不能准确决定是过了几时，没到几时，所以才会出现上述问题。明白了问题的症结所在，我迅速针对“半时”学习设计了以下教学活动：
1、进一步认识钟面。
2、出示活动钟表（时针、分针能够转动的），让学生观察时针和分针的运动轨迹，即：1→2→3→4→……→12→1→2→……。经过这样的观察，我发现孩子们在认半时时有了很大的进步。
3、认、拨几个特殊易混的时刻，如：12时、12时半、6时、6时半，让学生进一步区分整时和半时的不同。
4、让学生回家试着在真实的小闹钟上拨整时和半时，进一步感受时针、分针的运动轨迹，同时也提高了学生的动手潜力。
课后，我还有这样的一个思考：
如果课堂上的学具不用“钟点学习器“，而改用真正的钟表（小闹钟），效果会怎样？当孩子们在小闹钟上拨一拨时，是不是就自然地观察到了时针、分针的运动轨迹，更利于半时的认识？
但同时我又有以下困惑：
1、真实的钟，时针、分针运动时有滴答滴答的声音，是否会转移孩子们的注意力？
2、孩子们本来动手潜力就差，在钟上拨整时、半时是否更难？
《认识钟表》教学反思 篇五
《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书第一册第十单元的资料。这是学生建立时间观念的初次尝试，也是以后学习时分的基础。一年级学生已经储备了一些认识钟表的生活经验，因此大多孩子会看整时，但这些经验只是粗浅的、感性的，对不同的孩子来说层次也是不同的。
一、利用生活经验
钟表在学生生活中就应是随处可见，十分熟悉的东西。因此，抓住学生对钟表的已有认识，从一开始的谜语导入，到你明白钟面上有些什么，充分调动学生的已有生活经验，并逐渐规范数学用语，比如学生交流的长针、短针，生活中常说的几点钟等。在认识几时后，请学生根据画面及所示的时间用完整的话说说“在什么时候的几时小朋友在干什么”。使学生掌握比较严谨、规范的数学语言，逐渐提升学生的认知。
数学来源于生活，又用于生活，课堂教学应使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。《认钟表》的设计着力体现了这一理念。个性是学习大约几时时，透过小明和妈妈看电影这一事情，明白“快到7时”和“7时刚过”都能够说成是“大约7时”。从学生身边的事情出发，学生感觉十分亲切自然，学得也个性认真和投入。最后的“钟表修理匠”练习，既搞笑味性，又很好地巩固了数学知识，同时还使数学有了鲜活的.生活味。
二、注重动口、动手
本课主要是让学生认识钟面上的几时和大约几时，并能根据相应的时间在钟面上拨出来。因此，在教学时个性注重让学生动手拨一拨、动口说一说。教学中采用多种形式，如老师说学生拨，老说拨学生说，同桌合作一人说一人拨等。在这一过程中使学生体会并能归纳出：分针指着12，时针指着几，就是几时。
三、巧设儿歌点题
在新课结束时，我把整课的资料概括提炼成了一首儿歌，读起来琅琅上口，孩子们很是喜欢。
叮铃铃，叮铃铃，时钟叫我早早起。
滴答滴，滴答滴，时钟催我上学去。
分针指在十二上，时针指几读几时。
快到几时刚过几时，都可说成大约几时。
认识时钟真搞笑，珍惜时间寸光阴。
《认识钟表》教学反思 篇六
《认识钟表》是青岛版小学数学第二册第二单元第一课时的资料，这个资料是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一幅学生放学回家后透过电话向老师汇报回家时间的生活情境图引出挂钟，透过对挂钟上不同时刻的直观认识，调动学生已有的经验和认知水平，正确读写整时时刻，初步建立时间观念，养成合理安排时间和珍惜时间的良好习惯，体会数学与生活的密切联系。我们一年级组的三位老师在构成共案的同时，根据本班学生特点又各有特色地进行教学。
透过实际教学，感触颇深，反思如下：
1、创设情景提高学生的学习兴趣。我一向在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，把学生的注意力集中到学习上呢？于是，我利用课件，伴着音乐欣赏各种各样的表，学生十分感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，透过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造用心活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学资料清晰搞笑的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参与学习。课中让学生亲自动手拨学具钟面，为学生带给了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和用心性，同时又培养了学生动手实践潜力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。
3、在教学中，我根据学生实际状况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮忙学生初步认识钟面：1――12个数字，分针和时针．我充分利用多媒体的直观演示，在仔细观察钟表后，学生发现钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是根据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮忙学生初步认识钟面：1――12个数字，分针和时针。还透过课件演示了分针的转动是怎样引起时针的转动的。学生好初步了解了时针一天要转两圈，以便能区分钟面上的时间能够干什么事情。
本课也存在着许多不足之处：
1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数学学习的目的不就应是学生“经验”简单的在再现和累积。
2、由于学生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让学生分辨时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样明白是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。
3、学生自主探索的机会不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请学生交流讨论，但小组合作流于形式。学生没有独立思考和观察，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果既没观察清楚，交流的效果也不好。
所以，在今后的教学中，应培养学生良好的学习习惯，注重培养学生的实践操作潜力，培养学生的观察潜力和语言表达潜力。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变潜力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
