染雾朱德的扁担教学反思 篇一
朱德，中国共产党的重要领导人之一，也是解放军的创建者之一。他以其崇高的理想和坚定的信仰，为中国的革命事业作出了巨大的贡献。然而，朱德不仅在军事上有卓越的才能，他在教育方面也有着独特的见解和方法。他提倡的“扁担教学”理念，对于我们今天的教育事业仍然具有重要的启示和反思。
朱德的扁担教学理念，源自于他在农村地区的教学经验。他曾经担任过农民学校的校长，亲自为农民子弟上课。在那个艰苦的时期，教育资源匮乏，学校条件简陋，朱德便用他的扁担作为教学工具，将书本和知识带给那些渴望学习的农民子弟。这种扁担教学的方法，不仅体现了朱德对农民教育的关心和承诺，更重要的是，它向我们传递出一种教育观念：教育应该以人为本，关注学生的需求和实际情况。
朱德的扁担教学，强调了教师的角色和责任。他认为，教师应该是学生的引路人，是他们的榜样和指导者。扁担教学的过程中，朱德不仅是教师，更是学生们的朋友和伙伴。他与学生们一起劳动、生活，与他们交流、分享。通过这种亲近的方式，他能够更好地了解学生的需求和困扰，及时给予帮助和指导。朱德的扁担教学，让学生们感受到了教师的关爱和支持，激发了他们的学习兴趣和动力。
朱德的扁担教学，还注重培养学生的实践能力和实用知识。他认为，教育应该紧密结合实际，关注学生的实际需求和社会需求。扁担教学的过程中，朱德注重培养学生的动手能力和实践技能。他教学生们种地、养鸡、编织等实用技能，使他们能够在农村生活中自给自足。这种注重实践的教育方法，使学生们能够更好地适应社会的需求和变化，具备自主学习和创新的能力。
朱德的扁担教学理念，不仅是他个人教育经验的总结，更是对于教育理念和实践的深入思考和探索。他的教育理念，强调了以人为本的教育观念，关注学生的需求和实际情况。他的教育方法，注重教师的角色和责任，培养学生的实践能力和实用知识。这种扁担教学的理念和方法，对于我们今天的教育事业仍然具有重要的启示和借鉴意义。我们应该从朱德身上汲取教育智慧，不断探索和创新，为培养更多优秀的人才做出更大的努力。
朱德的扁担教学反思 篇二
朱德，中国共产党的创始人之一，也是解放军的创立者之一。他的扁担教学理念，是他对教育事业的独特贡献和见解。这种教育理念，以其独特的方式和方法，对于我们今天的教育事业仍然具有重要的启示和反思。
朱德的扁担教学，强调了教育的人本性和关注学生的需求。他用自己的扁担作为教学工具，将知识和学问带给那些渴望学习的农民子弟。这种扁担教学的方法，体现了朱德对农民教育的关心和承诺，更重要的是，它向我们传递出一种教育观念：教育应该以人为本，关注学生的需求和实际情况。在今天的教育实践中，我们应该从朱德的扁担教学中汲取教育智慧，重视学生的个性和需求，注重培养学生的创新能力和实践能力。
朱德的扁担教学，强调了教师的角色和责任。他认为，教师应该是学生的引路人，是他们的榜样和指导者。在扁担教学的过程中，朱德不仅是教师，更是学生们的朋友和伙伴。他与学生们一起劳动、生活，与他们分享和交流。通过这种亲近的方式，他能够更好地了解学生的需求和困扰，及时给予帮助和指导。在今天的教育实践中，我们也应该关注教师的角色和责任，积极与学生建立亲近的关系，激发他们的学习兴趣和动力。
朱德的扁担教学，注重培养学生的实践能力和实用知识。他认为，教育应该紧密结合实际，关注学生的实际需求和社会需求。在扁担教学的过程中，朱德注重培养学生的动手能力和实践技能。他教学生们种地、养鸡、编织等实用技能，使他们能够在农村生活中自给自足。这种注重实践的教育方法，使学生们能够更好地适应社会的需求和变化，具备自主学习和创新的能力。在今天的教育实践中，我们也应该注重培养学生的实践能力和实用知识，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
朱德的扁担教学理念，不仅是他个人教育经验的总结，更是对于教育理念和实践的深入思考和探索。他的教育理念，以其独特的方式和方法，为我们提供了重要的启示和反思。在今天的教育实践中，我们应该从朱德身上汲取教育智慧，不断探索和创新，为培养更多优秀的人才做出更大的努力。
朱德的扁担教学反思 篇三
《朱德的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，朱德同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对朱德同志的敬爱之情。
从课文的第二自然段的“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话写出了战士们争相挑粮的高涨热情。“可是”承接从井冈山到茅坪去挑粮路程长路难走的困难，是说虽然种种困难，但是战士们都争着去挑。“争”字表现了战士们不畏困难不怕吃苦勇挑重担的革命精神。
课文通过人物的行动和心理，真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱同甘共苦的感人场面。课文以“朱德的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文最后三句提到“扁担”，与题目呼应，既点明了课题，又深化了内涵。
由于孩子对朱德知之甚少，因而在教学本课时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。第二自然段中介绍挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。
第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现朱德吃苦耐劳的优良革命品质。可以主要抓住了想象练习，让大家想想：战士们会怎样劝朱德？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”在想象中加深他们对朱德与大家同甘共苦的精神。
朱德的扁担教学反思 篇四
今天，我教了《朱德的扁担》第二课时，课文的重点落在了第三自然段。
通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。可在课堂中，正在为这些词语怎样引入学生的视野中而犯愁，却发现课堂预设之外的惊喜不断涌现。
课堂中，我在指导学生看图时，提出了这样一个问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问，为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？一个极其普通的孩子却大胆地回答道：他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜的送给他一副赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
很多情况下，由于孩子们的词汇量有限，一些无法用言语来表达的情感，可以通过朗读来感悟，也是一种非常有效的方法。
朱德的扁担教学反思 篇五
语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰富的感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简单的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。我们要把握文本中或泄世奔腾或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的感情中受到感染，使他们能在或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。
《朱德的扁担》一课，我就充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。”这句话可以看出路程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子根本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学习下一自然段时，就无法感受朱德与红军战士同甘共苦的感情了！因此在教学时，我先问学生：“你知道五六十里到底有多远吗？”学生根本没这个概念！因此，我举出身边的列子，有吉首到乾州来回那么远，学生马上说：“哇！那么远啊！我们坐车还要好长时间呢！”我又问：“那你们走过这么远的路了吗？”生：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”学生马上回答：“累呗！”听到这样的话语，我突然觉得现在的孩子真的没吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试！于是，我提议来个亲身体验，我要请一个学生来表演。学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺健壮的吴长松，给他身上背上两个书包，谁知他对大家说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。于是他开始围着教室奔走，我要求走20圈。大家很开心的看着，他也很高兴的快走，前几圈都挺顺利的，刚到9圈，他速度就明显的放慢了，我说：“运粮可不能耽搁，山上的战士们还等着呢？”于是吴长松又开始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，终于走完了20圈。这时，我问大家：“你们看我们的同学背着书包在教室里走了20圈，现在你们来观察一下”大家发言可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同学摸摸吴长松的背，那个同学说：“背上都湿了，还很热”，我请表演的吴长松说感受，他说：“我觉得真累，手都酸了，脚都疼了！”
这时，我对同学们说：“同学们，你们觉得吴长松背得很轻松吗？战士们肩上的粮食更多，走的路更远，遇到的困难更多，你能想到他们会遇到什么困难吗？”马上，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的'话，就更滑，更危险了。”吴长松很积极的举手，他说：“他们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起泡的！”还有学生说：“路上有许多送动的石头，会绊脚的，一不小心就会摔交的”我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。”
学生通过亲身体验，通过教师对文本的挖掘，激活了他们对文本的独特感受，也让这代的小皇帝们体验到战士们那辛苦的路程。这段虽不是重点段，但从这里所让学生理解的感受是很难得的。所以，一篇课文，老师要善于挖掘文本价值，激活学生独特的体验，这样才能激发学生的学习兴趣，碰撞出智慧的火花，提高教学的效果。
朱德的扁担教学反思 篇六
一、学语文，要扎扎实实。
语文就是语文，不能承载太多的东西让学生在阅读中寻找自己，让学生在每一节语文课上都能学到一点就够了。教学是，我先从整体入手，通过初读感知文意，通过在读感知人物特点；然后从细节入手，通过课文的重点词句品析，逐步走进人物内心，感受人格魅力。
新课标非常重视学生的语文实践，提倡在生活中学语文、活用语文。上课是，我努力寻找文本与生活的结合点，让学生在真实的场景中进行读、写的训练，达到内化语言、学以致用。
二、学语文，要轻轻松松。
在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简单转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。整堂课没有了学习历史人物的枯燥乏味，而是学生们都充满了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。
