染雾花钟教学反思 篇一
近日，我参与了一次花钟教学活动，这是一次与自然亲近的机会，也是一次对自己教学方法的反思。通过这次活动，我深刻认识到了花钟教学的重要性，同时也意识到了自己在教学过程中存在的问题。
首先，花钟教学是一种以实践为基础的学习方式。通过观察和参与花钟制作的全过程，学生可以深入了解花钟的构造和制作原理，培养动手能力和创造力。在这次活动中，学生们亲自动手制作花钟，通过实践的过程，他们不仅加深了对花钟的理解，还提高了自己的动手能力和创造力。这种实践性的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，花钟教学可以培养学生的观察力和想象力。在花钟制作的过程中，学生需要观察和选择适合的花材，并且想象出自己心中理想的花钟形状。这需要学生对花材的特点进行观察和分析，同时也需要他们发挥想象力，创造出自己独特的花钟形状。通过这个过程，学生的观察力和想象力得到了锻炼和提高，他们不仅学会了观察事物的细节，还培养了自己的创造力。
然而，我也发现了自己在花钟教学中存在的问题。首先，我对学生的指导不够具体和细致。在制作花钟的过程中，我没有对学生进行详细的操作步骤和技巧的讲解，导致一些学生制作的花钟效果不理想。其次，我对学生的激励不够。虽然花钟制作是一项有趣的活动，但是有些学生在制作过程中遇到了困难，需要老师的激励和支持。然而，我没有及时发现和解决这些问题，导致一些学生丧失了兴趣，影响了他们的学习效果。
为了解决这些问题，我决定改进自己的教学方法。首先，我会在花钟教学中加强对学生的指导，详细讲解每一个操作步骤和技巧，确保学生能够顺利完成花钟制作。其次，我会更加关注学生的情绪和需求，及时发现和解决他们在制作过程中遇到的问题，激励他们坚持下去。最后，我会在花钟教学中加入更多的互动环节，让学生之间可以相互交流和学习，提高他们的学习兴趣和效果。
通过这次花钟教学活动，我不仅对花钟教学的重要性有了更深的认识，同时也意识到了自己在教学过程中存在的问题。通过改进自己的教学方法，我相信我能够更好地引导学生，提高他们的学习效果。花钟教学不仅是一次与自然亲近的机会，更是一次对自己教学方法的反思。我会继续努力，提升自己的教学能力，为学生创造更好的学习环境。
花钟教学反思 篇二
近日，我参与了一次花钟教学活动，这是一次与自然亲近的机会，也是一次对自己教学方法的反思。通过这次活动，不仅让我深刻认识到了花钟教学的重要性，同时也发现了一些问题和改进的方向。
首先，花钟教学是一种以实践为基础的学习方式。通过观察和参与花钟制作的全过程，学生可以深入了解花钟的构造和制作原理，培养动手能力和创造力。在这次活动中，学生们亲自动手制作花钟，通过实践的过程，他们不仅加深了对花钟的理解，还提高了自己的动手能力和创造力。这种实践性的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，花钟教学可以培养学生的观察力和想象力。在花钟制作的过程中，学生需要观察和选择适合的花材，并且想象出自己心中理想的花钟形状。这需要学生对花材的特点进行观察和分析，同时也需要他们发挥想象力，创造出自己独特的花钟形状。通过这个过程，学生的观察力和想象力得到了锻炼和提高，他们不仅学会了观察事物的细节，还培养了自己的创造力。
然而，我也发现了一些问题和改进的方向。首先，我在花钟教学中缺乏对学生的个性化指导。每个学生的花钟制作能力和创造力都有所不同，我应该根据学生的实际情况，给予他们个性化的指导和鼓励。其次，我在花钟教学中缺乏对学生的评价和反馈。学生们希望得到老师的肯定和鼓励，我应该在教学过程中及时给予他们正面的评价和反馈，帮助他们提高自信心和学习动力。
为了解决这些问题，我决定改进自己的教学方法。首先，我会在花钟教学中注重对学生的个性化指导，根据学生的实际情况，给予他们具体的指导和鼓励。其次，我会在花钟教学中加强对学生的评价和反馈，及时给予他们正面的评价和反馈，帮助他们提高自信心和学习动力。最后，我会在花钟教学中加入更多的互动环节，让学生之间可以相互交流和学习，提高他们的学习兴趣和效果。
通过这次花钟教学活动，我不仅对花钟教学的重要性有了更深的认识，同时也发现了一些问题和改进的方向。通过改进自己的教学方法，我相信我能够更好地引导学生，提高他们的学习效果。花钟教学不仅是一次与自然亲近的机会，更是一次对自己教学方法的反思。我会继续努力，提升自己的教学能力，为学生创造更好的学习环境。
花钟教学反思 篇三
《花钟》一文是三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题的第一篇课文。文章仅用三个自然段将鲜花之美、花钟之奇描述的生动形象、情趣盎然。全文可用一个字来概括：美。花儿美、花钟美、插图美、语言更美。尤其是课文第一自然段，用不同的说法描写了一天之内不同时间不同种类的鲜花开放的美好姿态，词句表达丰富多样，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考。
在本课的学习中，学生能够“读一读，讲一讲，说一说”，可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感??
老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。
本课的不足之处有很多，如施教过程中，曾有学生说艳丽的蔷薇绽开了笑脸。他把蔷薇说得很美，美在把蔷薇比作了笑脸。在学生的理解水平，说把蔷薇比作了笑脸未尝不可，但是从老师的经验来说这就是错误的，因为这是一个很明显的拟人句，那这就要想是不是需要把这个修辞手法告诉学
生呢？如果不告诉那万一考试时碰到又怎么
应对呢？告诉吧，以学生的理解能力，他们能接受吗？我犹豫不决。
不足之二：每次提出的问题有一定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来。于是乎，学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多。所以，得到的答案也就单一了许多，这是一个非常大的遗憾，而且是非常要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思考的时间。
花钟教学反思 篇四
《花钟》，终于上完了，心里的大石头终于可以放下了，终于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情烦躁，因此前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自己的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握，所以决定上第一课时，因此选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不同的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样子，而这部分的教学内容既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点如果老师教好了，就能很好地指导学生写好不同的花开放的样子的语句。
准备这节课给我最大的感受是，1）无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的基本点，挖掘教材该讲的内容，舍弃不该讲的内容，（包含很多学生已懂的和不重要的内容）并根据学生的学情设计教学内容，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，但是却什么都抓不好，不要奢望学生什么都掌握。相反，如果你设计的内容少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但内容充满，课要符合文本，挖掘文本的内涵，只有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高学生的语文素养。
2）由于新接班，第一次上公开课，我对学生的上课的情况根本没底，今天的课堂当学生无法回答正确的答案时，我反复地引导孩子从而导致了自己的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。
3)往后的课堂要继续反思，努力做到每上完一节课都要让自己有一课一得，一课一思的思考。
花钟教学反思 篇五
教学《花钟》，我非常用心的做了课件。首先激趣导入，播放鲜花盛开的视频，并让学生把看到的画面用一个词语或者一句话表达出来。五颜六色盛开的鲜花呈现在孩子们的面前，他们被这美丽的画面吸引了，不由得发出赞叹：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”这时孩子的热情是高涨的。然后，我让孩子自由读文，以画出“花钟到底是什么样子？”这个问题入手，从而引导孩子进行学习第三段，在这一段的学习中，主要让孩子知道植物学家是如何做成花钟的，做成的花钟是又如何知道几点的，这段的学习理解“刚刚、陆续、大致”三个词，让学生明白作者用词的准确，更具科学性。
从第三段返回第一段的学习，我让学生默读第一段，分别画出写了哪些花？具体的开花时间？，接着出示9种花的图片让孩子欣赏，随后老师出示9种花开放的时间，以“凌晨四点，牵牛花开了”为例子让学生读后对照文本去体会两种不同的写法有什么感受？通过朗读对比让学生更直观、更深刻地发现句子的不同，体会作者的表达方法，在引导学生观察时间的词语时，当学生讲出按照时间的顺序写的时候，马上紧抓文本的词语（凌晨、中午、傍晚、晚上），在关注时间词语的时候，也引导学生去观察时间词语是一个整点、一个大致时间。最后，一个拓展环节，看花写话，训练学生的说话写话能力。
讲完本课，很有感触，讲一篇课文，我们不能面面俱到地把所涉及的内容全都讲完，我在讲第一段上花了较多的时间，而其他两段基本上是以读带过，课堂上，尽管有的段落我们可以带过，但是那些详讲？哪些略讲，老师必须得心中有数，万不能为了追求教学内容的完整性而忽略了一节课孩子所掌握知识能力的有限性，反思自己的教学，一节课到底让孩子学会什么，作为教师，要心中有数，另外，为了让孩子们的视觉有个美的享受，课堂上我们有效地利用课件，充分地发挥课件的作用，可用、可不用的课件我们尽量不用，把时间留给学生，多读书多感悟。
花钟教学反思 篇六
课文开始，我用课文的语句引入，请会读的学生朗读，看看作者发现了什么。这样孩子阅读课文的兴趣一下子被调动起来。学生们很快进入状态。接着围绕问题再读，边读边思考。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。
这样整节课时时围绕读书做文章。让学生们充分的读，在读中发现问题，在读书中解决问题。
"读"是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1、听读。
习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2、自读。
自读的目的是让学生读通，读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：
（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。
（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。
（3）读通课文后，标出自然段序号和画出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。如"炙"不少学生读成"zi"，等等。我都及时进行了纠正。
3、细读。
所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。
这一步是以"情"贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不同的花开放的时间是不同的，去引导，我这时适时引导：花开放了你高兴吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发现了什么让学生自读自悟。
课文的最后一段，我主要抓住有趣，让学生去读。读这一部分时，要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子："孩子们，这位植物学家的想法可真奇妙，设计的花钟可真有趣，能不能通过你的读书声让老师感受到他的有趣呢"
4、赛读。
经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。
