染雾《复式统计图》教学反思 篇一
在教学《复式统计图》这一内容时，我发现学生们对于这个概念的理解有一定的困难。他们很难将数据以图表的形式呈现，并且在理解图表中的信息时也存在一定的困惑。因此，在教学中，我采取了一些策略来帮助学生更好地理解和运用复式统计图。
首先，我将教学重点放在了数据的收集和整理上。我给学生们提供了一些实际的数据，让他们在实践中体验数据的收集过程，并且引导他们将数据整理成表格的形式。通过这样的实践，学生们能够更加直观地理解数据的组织方式，并且对于表格的结构和内容有了更深入的了解。
其次，我引入了一些例子来帮助学生们理解复式统计图的概念。我选择了一些与学生们生活经验相关的例子，例如某个班级的学生身高和体重数据，以及某个城市不同年龄段人口数量的数据等等。通过这些例子，学生们能够将抽象的概念与实际情境联系起来，更好地理解复式统计图的用途和意义。
此外，我还采用了一些游戏和小组合作的方式来加深学生们对复式统计图的理解。例如，我设计了一个游戏，在游戏中，学生们需要根据给定的数据，合作完成一幅复式统计图，并且根据图表中的信息回答问题。这样的游戏既能够培养学生们的合作精神，又能够让他们在实践中加深对复式统计图的理解。
通过以上的教学策略，我发现学生们对于复式统计图的理解和运用能力有了明显的提升。他们能够更加熟练地整理和呈现数据，并且能够通过复式统计图来获取更多的信息。我也注意到，学生们的学习兴趣和主动性有了明显的提高，他们更愿意参与到课堂中来，并且积极与同学合作。这让我对于教学的效果感到非常满意。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。首先，我在教学中可能过于注重了理论的讲解，而忽略了实践的机会。虽然我通过一些例子和游戏来加深学生们对复式统计图的理解，但是实践的机会还是相对有限。因此，我打算在今后的教学中，增加更多的实践环节，让学生们能够更加深入地理解和运用复式统计图。
另外，我还需要更加关注学生们的个体差异，因为每个学生在理解和运用复式统计图方面的能力可能存在一定的差异。因此，我打算在教学中采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的需求，并且让每个学生都能够取得进步。
总的来说，教学《复式统计图》这一内容是一个挑战，但通过合理的教学策略和方法，我相信每个学生都能够理解和运用复式统计图。我会继续努力改进自己的教学，以帮助学生更好地掌握这一重要的统计概念。
《复式统计图》教学反思 篇二
在教学《复式统计图》这一内容时，我经历了一些挑战和收获。这一篇反思将重点讨论我在教学中遇到的挑战，并提出一些改进的方案。
首先，我发现学生们对于复式统计图的概念理解起来有一定的困难。他们很难将数据转化为图表的形式，并且在理解图表中的信息时也存在困惑。这可能与学生们对于数据处理和可视化的经验不足有关。因此，在教学中，我需要更多地帮助学生们理解和运用复式统计图的技巧。
其次，我发现学生们在完成复式统计图的练习时存在一定的困难。他们往往会出现数据的收集和整理不准确，图表的绘制不规范等问题。这可能与学生们对于数据的处理和图表的绘制技巧掌握不够熟练有关。因此，在教学中，我需要更加注重基础技能的培养，帮助学生们掌握数据的处理和图表的绘制技巧。
针对以上的问题和挑战，我计划采取以下的改进方案。首先，我会引入更多的实践机会，让学生们能够在实际情境中运用复式统计图的技巧。例如，我会给学生们提供一些实际的数据，让他们在小组合作的情况下进行数据的收集和整理，并且将数据转化为复式统计图。通过这样的实践，学生们能够更加深入地理解和运用复式统计图。
其次，我会增加一些练习和反馈的机会，帮助学生们巩固和提高他们的技能。例如，我会设计一些练习题，让学生们在课后完成，并给予及时的反馈。通过这样的练习和反馈，学生们可以发现自己的问题，并且通过反思和改进来提高。
另外，我也会积极与同事进行交流和合作，以分享经验和探讨教学策略。我相信通过与同事的交流和合作，我能够获取更多的教学灵感和改进的方案，进一步提升我的教学效果。
总的来说，教学《复式统计图》这一内容是一个挑战，但我相信通过不懈的努力和改进，我能够帮助学生们更好地理解和运用复式统计图的技巧。我将继续探索和实践不同的教学策略，以提高学生们的学习成果和满意度。
《复式统计图》教学反思 篇三
本节课教学的《复式条形统计图》是在学生学习了单式统计图的基础上进一步探究的,所以我把本节课的重点设计是:让学生能自主绘制复式条形统计图,并根据图进行数据分析;难点是:让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。
我在课堂中设计的例题是:四年级学生每周五的兴趣小组统计表。让男、女生分别画单式的统计图，进而观察其中的数据，发现不明显，让学生体验产生复式的必要性。
让学生经历把两个单式男女的统计图合并成一个复式统计图的过程，即让学生自主探究合并的过程。
让学生来介绍其作品，如何看图，一方面学习复式统计图的画法及提醒学生画时的注意点。（引出图例）
课件演示合并的过程，为进一步揭示单式与复式统计图之间的关系，及三个图之间的异同之处。
根据统计图分析数量关系。
这个例题的设计主要目的是为了让学生学会画复式方法，通过比较能够得出，复式是在单式的基础上加一个纵条。
执教后，我感觉自己在以下方面存在不足和困惑是：
第一：节约时间。
单式统计图是在学生已经学习的内容，在本节课中只做铺垫，所以在练习纸中，可以直接写生项目名称，不需要投影补充。
展示学生作品时，可以再紧凑一些，让一个学生回答就够了，进而电脑演示的过程，教师也可以自己来介绍。
第二：环节尽量板块式，大胆放手，相信学生。
根据统计图分析数量关系，问题有点细碎，例题的设计主要解决的问题是让学生学会画复式的方法。第一个练习是小超市的棒冰、牛奶的销售情况，让学生会会数量的分析。
《复式统计图》教学反思 篇四
统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：
（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。
数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？
新课开始我就讲述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和美丽的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来观察、谈论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了很多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。
（二）设置学习悬念，引导学生主动探索。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市2003年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先沉思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简单合在一起的统计图，面对这幅乱七八糟的统计图，请学生自己讨论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出来，让我体会到学生的想象力和创造力是无穷的。
（三）正确分析，大胆预测，培养学生统计意识。
统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强学生的统计观念、发展学生的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比如在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题后，我又问：“对于那些比全国平均身高低的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会一直往上升吗？为什么？”这样，就把问题进一步得以延伸，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。
总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感——设置悬念，主动探索——正确分析，大胆预测”等教学环节中学生即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。
《复式统计图》教学反思 篇五
在此之前，学生已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会根据单式折线统计图进行简单的分析和判断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。因为统计与我们的工作生活和社会生活密切相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培养学生学习的主动性和积极性，让他们能自发的去学习。为了培养学生分析和处理较复杂的数据的能力，发展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的：
一、引入
教材提供了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进行表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在获取信息回答问题的过程中，我提问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发现问题答案很难从图上看出来，激发学生学习复式折线统计图的心理需求。由此我鼓励学生在前面学习的基础上思考怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题的答案：7月份两城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。
二、说一说
鼓励学生从复式折线统计图中获取信息，回答问题，体会复式折线图的特点。
（1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？
（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？
（3）青岛市月平均降水量的变化情况是从3月到8月呈现上升趋势，其中3至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势一直到12月；昆明市月平均降水量的变化情况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月开始急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。
（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。
三、试一试
先根据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，回答下面的问题。
（1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？
（2）这几天的最高气瘟是怎么样变化的？最低气温又是怎么样变化的呢？
（3）从统计图中看出2004年4月4—10日最高气温和最低气温的变化趋势是怎么样的？
（4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息？
（5）回答上面的问题时，教师问学生，你们喜欢看统计表还是看统计图呢？为什么？
通过练习，让学生进一步体会复式折线统计图的特点，初步掌握用复式折线统计图表示数据的方法，学会对复式折线统计图所表达的信息进行简单的分析、比较和判断，并作出适当的说明。
《复式统计图》教学反思 篇六
这节课的整个教学就是学生亲历探究，自主实践，分析处理的过程。反思整节课，留下了许多遗憾，在课堂上也出现了一些问题：1、对统计图的解读，没有呈现一个坡度，从单式统计图过度到复式统计图，没有体现学生的探索欲望。
2、课前的激励调动不充分，课堂气氛显得比较紧张，沉闷。
3、过渡语言生涩，显得过程不紧凑，连贯。
4、评价语言不丰富，缺乏明显的指向性。
5、本课的研究点是学生多感官参与下的自主探究学习，感觉学生动口不充分，体现在生生交流的环节上，没有放开让学生用自己的语言进行表达。
6、学生在生活中还发现很多统计在生活中的实际应用，由于时间关系没有让学生充分表达出来，在以后的课上还应多加思考。
教学是一门永无止境的艺术，今后，我将不断学习，努力改正教学上的一些不足，认真钻研教材，继续学习课改的新理念，扎扎实实的上好每一堂课，真正把实惠带给学生。
