染雾搭石教学反思 篇一
搭石教学是一种非常古老的教学方法，通过搭建石头或积木等材料来培养学生的创造力、空间意识和团队合作能力。然而，在实际教学中，我发现搭石教学存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，搭石教学过于注重结果，而忽视了过程的重要性。在搭石的过程中，学生需要思考如何选择合适的石块、如何搭建稳定的结构等问题。然而，有些学生可能只关注最后的成品，而忽视了这个过程中的学习和思考。他们可能只是机械地拼凑石块，而没有真正理解其中的原理和技巧。因此，我们需要更加强调搭石的过程，鼓励学生思考和探索，而不仅仅是关注最后的结果。
其次，搭石教学缺乏个性化的指导。搭石教学通常是以小组合作的形式进行的，每个小组的成员可能具有不同的能力和兴趣。然而，在教学中，我发现有些学生对搭石缺乏兴趣，可能是因为他们在小组中扮演的角色不够明确，或者没有得到个性化的指导和鼓励。因此，我们需要更加关注每个学生的个性特点和需求，为他们提供个性化的指导和支持，以激发他们的学习兴趣和潜力。
另外，搭石教学可能存在安全隐患。在搭石的过程中，学生需要使用锋利的工具和各种材料，如果不注意安全，可能会发生意外事故。因此，我们需要在教学中加强对安全知识的培训，确保学生能够正确使用工具，并且注意安全操作。同时，我们也需要提供安全设施和保护措施，以降低潜在的安全风险。
综上所述，搭石教学是一种有益的教学方法，可以培养学生的创造力、空间意识和团队合作能力。然而，在实际教学中，我们需要反思和改进搭石教学，注重过程的重要性，提供个性化的指导和支持，并加强安全培训和保护措施，以提高教学效果和保障学生的安全。
搭石教学反思 篇二
搭石教学是一种非常古老的教学方法，通过搭建石头或积木等材料来培养学生的创造力、空间意识和团队合作能力。然而，在实际教学中，我发现搭石教学也存在一些优点和值得肯定的地方。
首先，搭石教学能够激发学生的创造力和想象力。在搭石的过程中，学生需要根据自己的想法和创意来选择和搭建石块，这种自由和自主性能够激发学生的创造力和想象力。他们可以通过改变石块的位置和角度，来创造出各种不同的形状和结构，培养他们的空间意识和创新能力。
其次，搭石教学能够促进学生的团队合作和沟通能力。在搭石的过程中，学生需要与小组成员密切合作，共同完成一个搭建任务。他们需要相互协作，分工合作，共同解决问题和克服困难。这种团队合作的经验能够培养学生的合作精神、沟通能力和团队意识，为他们将来的学习和工作打下良好的基础。
另外，搭石教学也能够培养学生的耐心和毅力。在搭石的过程中，学生可能会遇到各种困难和挑战，比如石块不稳定、结构不牢固等。他们需要不断尝试和调整，才能达到理想的效果。这种坚持不懈和不畏困难的精神，能够培养学生的耐心和毅力，使他们在面对困难和挫折时能够坚持下去。
综上所述，搭石教学虽然存在一些问题，但也有其独特的优点和价值。通过搭石教学，我们能够激发学生的创造力和想象力，促进他们的团队合作和沟通能力，培养他们的耐心和毅力。因此，在实际教学中，我们需要充分发挥搭石教学的优点，同时也要注意改进和完善教学方法，以提高教学效果和满足学生的需求。
搭石教学反思 篇三
《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是湘教版语文第十二册的一篇精读课文。湘教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。
《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。
第二课时的教学，我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着采用自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。
虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位，还应该让学生把自己生活中的美多多交流，这样才能培养他们发现美的能力。
另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明了自己知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。
搭石教学反思 篇四
《搭石》这篇文章就是语文工具性和人文性的完美结合。文中诗一般流畅的语言，乡亲们水一般清澄的心灵，都给学生一种美的熏陶。在上课初始，我就想把学生带进文中那个诗情画意的氛围，描绘家乡美景导入。从学生们的表情上，虽似懂非懂的意象已经使他们感受到了一种美。这样也激发了他们接下来学习的积极性。
《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。
让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。
搭石教学反思 篇五
我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。
在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。
如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。
对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们用心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺利地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬老人，学会将心比心的思想道德教育，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中宝贵的语文味。
搭石教学反思 篇六
记得《搭石》这篇课文的文质兼美，是一篇不可多得的好文章，特想好好地给孩子们上上这一课。为了上好《搭石》，我从网上下载了几个课件，然后把这些课件综合了一下，又看了一下名师的课堂实录。
我首先让学生按照我的预习设计预习好了课文，然后学生就用了一节课的准备。我从课文的承上启下句入手，问学生：“搭石给人的印象怎样？”学生说：“搭石构成了家乡的一道美丽的风景。”
我紧接着问：“从哪儿可以看出搭石构成了家乡的一道美丽的风景呢？”学生们再从课文中找。有的学生先说走搭石的部分，我肯定了学生的回答，提醒学生尽量按顺序找，这样不会把美丽的片段遗漏掉。学生很快反应过来，找到文中整搭石的片段。我出示学生找的部分，让学生找找本部分的关键词语。“那一行人走搭石又是一番怎样的情景呢？”学生很快找到了。“那怎样的动作才是协调有序的呢？”“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”“哪个小组的学生用你的声音来展示一下人们走搭石的美景？”刚开始学生读得有些慢，我提醒学生：“千万别掉到小溪里去了。”第二小组的学生展示的就更紧凑，只听前面的一个学生一读完“前面的抬起脚来”，后面的一个学生赶紧接上“后面的紧跟上去”。经过这样一番展示，学生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我觉得教学能够让学生通过文本，读出文本蕴藏的'深意，这也就达到了语文教学的境界。
后面的部分，学生也在
刚才愉快的氛围中逐渐体会到了。《搭石》是让学生爱上阅读语文的好文章，希望编导们多让学生学习这样的美文，爱上语文指日可待。我说的不知对不对呢？
