染雾钓鱼的启示教学反思 篇一
钓鱼是一项古老而又深受人们喜爱的活动，除了可以让人们感受到大自然的美妙之外，钓鱼还能给我们带来一些重要的教育启示。在教育教学中，我们可以从钓鱼中获得一些启示，来改善我们的教学方法，使之更加有效和有趣。
首先，钓鱼教会了我们耐心。钓鱼是需要耐心等待的过程，我们必须等待鱼儿上钩。同样，在教学中，学生的学习过程也需要耐心等待。有时候，学生的理解和掌握需要时间，我们必须耐心地引导和帮助他们。没有耐心的教师往往会急于求成，导致学生的学习效果不佳。因此，我们可以从钓鱼中学到耐心的重要性，并将其运用到教学中。
其次，钓鱼教会了我们观察力。在钓鱼过程中，我们需要观察鱼儿的行为和水面的动态，来判断何时是最佳的钓鱼时机。同样，在教学中，观察力也是非常重要的。通过观察学生的表现和反应，我们可以了解他们的理解情况和学习进度，从而调整我们的教学方法和策略。只有通过观察，我们才能更好地了解学生的需求，并及时作出相应的调整。
此外，钓鱼还教会了我们专注力。在钓鱼的过程中，我们需要保持专注，以防止鱼儿上钩时错过时机。同样，在教学中，我们也需要保持专注，关注学生的学习情况和需要。专注力能够帮助我们更好地抓住教学时机，提供有效的教学内容和指导。只有保持专注，我们才能够更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果。
最后，钓鱼还教会了我们坚持不懈的精神。有时候，钓鱼可能会很困难，我们可能会遇到很多失败和挫折。但是，只要我们坚持不懈，继续努力，最终我们就能够获得成功。同样，在教学中，我们也需要坚持不懈，尽管会遇到挑战和困难，但只要我们坚持下去，相信学生也会取得成功。
综上所述，钓鱼的启示给我们提供了很多教育教学上的反思。通过学习钓鱼，我们可以学到耐心、观察力、专注力和坚持不懈的精神。将这些启示应用到我们的教学中，必将提高我们的教学效果，使学生更好地学习和成长。
钓鱼的启示教学反思 篇二
钓鱼是一项古老而又深受人们喜爱的活动，除了可以让人们感受到大自然的美妙之外，钓鱼还能给我们带来一些重要的教育启示。在教育教学中，我们可以从钓鱼中获得一些启示，来改善我们的教学方法，使之更加有效和有趣。
首先，钓鱼教会了我们耐心。钓鱼是需要耐心等待的过程，我们必须等待鱼儿上钩。同样，在教学中，学生的学习过程也需要耐心等待。有时候，学生的理解和掌握需要时间，我们必须耐心地引导和帮助他们。没有耐心的教师往往会急于求成，导致学生的学习效果不佳。因此，我们可以从钓鱼中学到耐心的重要性，并将其运用到教学中。
其次，钓鱼教会了我们观察力。在钓鱼过程中，我们需要观察鱼儿的行为和水面的动态，来判断何时是最佳的钓鱼时机。同样，在教学中，观察力也是非常重要的。通过观察学生的表现和反应，我们可以了解他们的理解情况和学习进度，从而调整我们的教学方法和策略。只有通过观察，我们才能更好地了解学生的需求，并及时作出相应的调整。
此外，钓鱼还教会了我们专注力。在钓鱼的过程中，我们需要保持专注，以防止鱼儿上钩时错过时机。同样，在教学中，我们也需要保持专注，关注学生的学习情况和需要。专注力能够帮助我们更好地抓住教学时机，提供有效的教学内容和指导。只有保持专注，我们才能够更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果。
最后，钓鱼还教会了我们坚持不懈的精神。有时候，钓鱼可能会很困难，我们可能会遇到很多失败和挫折。但是，只要我们坚持不懈，继续努力，最终我们就能够获得成功。同样，在教学中，我们也需要坚持不懈，尽管会遇到挑战和困难，但只要我们坚持下去，相信学生也会取得成功。
综上所述，钓鱼的启示给我们提供了很多教育教学上的反思。通过学习钓鱼，我们可以学到耐心、观察力、专注力和坚持不懈的精神。将这些启示应用到我们的教学中，必将提高我们的教学效果，使学生更好地学习和成长。
钓鱼的启示教学反思 篇三
《钓鱼的启示》一课具体叙述了纽约市一个成功的建筑设计师11岁时的钓鱼经历，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。如果一开始就把中国定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深奥的课文，中国越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。所以我在揭题时，是引导学生关注“钓鱼”而不是“启示”。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。而这样一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。
在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。
因此我觉得对于一篇较长的文章，在备课时能遵循一些学生的认知规律，能设计一些牵一而发动全身的问题，课上起来条理清楚，课堂气氛和谐！
钓鱼的启示教学反思 篇四
《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的精读课文，对小学生来说，是有一定难度的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。而学习本文的目的是为了让学生探索深文浅教的教学方法，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。
在教学中针对此文，我采用发展学生个性阅读，首先引导学生多读，在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”，放与不放就那么难决定吗？所以先让学生感受鱼是多么诱惑人，为放鱼的不舍埋下伏笔。
我还注重了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么变化？”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我’吗？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？‘我’从钓鱼中得到什么启示？”等问题展开思考讨论，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”
在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：“文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？”此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。
钓鱼的启示教学反思 篇五
在语文教学中，学生在回答问题时是否流利，语言是否准确，都取决于学生在平日里的读书多少；语言是否精炼，知识丰富与否，都是平日中学生的阅读能力大小的体现。我教四年级语文，学生在回答一些问题上表现的很无知，我在教《钓鱼的启示》的时候（北师大版四年级下册），课文中的父亲是一个讲原则，遵守规则的人。
学生在学后也谈出了自己对做人的看法，都能够明白“道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。”都表态在遇到这样情况下要做到坚持真理。这样的回答是令所有的老师高兴的，我也不例外，但接下来我的一个小小的问题却让我大大的泄了气。我又把问题进行了延伸，我问：“所以我们要讲原则，不要做没有原则，像墙头草，随风倒。还要诚实不要做偷拿别人的东西而心存侥幸的人，要知道小时偷针，长大……”我故意想让学生把后面的给补充上，看看他们对知识的积累。而接下来的回答却让我哭笑不得，这时吴世奇站起来信心满满的说：“长大偷人！”差点岔气。我笑着让她坐下，本想公布正确答案，吴玉振也站起来说对，其他学生也分纷纷附和，这时我才感觉问题的严重性，我脸上的`笑容凝固了，看着孩子们一张张天真的脸和错误的自信我感觉我的教育是失败的。本来答案是很简单的一个谚语“小时偷针，长大偷金”而学生却回答不上来，错了不止一个，每个人还沾沾自喜，我觉得无地自容了。
课下我做了深深的反思，学生是天真的，他们的知识面还比较狭窄，究其原因就是他们读的书太少，对文章中好的句子、词语不善于记，懒于做笔记，读的时候也心不在焉，不会带着问题去读，思考。书籍选择的范围很窄，只看那些连环画和小幽默，对世界名著和名家名作却不屑一顾，由此使学生的知识面变窄了，从而限制了学生的思维，于是就出现了上面那一幕。
针对以上出现的问题，我进行了深深的反思，认为只有让学生读书，读好书，在读的过程中能够带着问题思考，并把自己的想法写在读后记上，与其他同学交流，和老师探讨。多读一些文学性强的文章，可以不求甚解，只要你读就是进步。经过一段时间的试验，学生读书的积极性高了，书籍选择上也有了很大的改观，能够把自己的想法和其他同学探讨，对一些成语、谚语之类的词句也有了质的飞跃。真想不到一个小问题的解决，使我在语文教学上受益匪浅。
钓鱼的启示教学反思 篇六
《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”
不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。
在讲《钓鱼的启示》一课时，我采用倒叙的手法，先让学生通读课文，找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文，根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题：“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，到处都是静悄悄的，说明此时只有父子俩人，在这种情况下要放弃鱼，真难啊！如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意放了吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。
我让学生带着自己的观点在书中找理由，并和同桌展开讨论、交流。几分钟后，进行集体交流。这样让学生换位思考，说说自己如果遇到这种情况的真实想法，感受人物的内心活动，利用学生的观点激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里，学生在积极的思维状态下体验着学习的快乐。同时抓住语言文字深入人物内心。
如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫，引导学生想象父亲在想些什么？有的学生说：“父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多可惜呀！”还有的同学说：“父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到：辨别道德是非容易，而实践起来很难。从文本描写的语言文字入手，从学生的认知规律出发，优化课堂教学，选择能激发学生质疑的问题，为学生创设阅读思考的空间，能充分发挥学生的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。
