染雾青山不老教学反思 篇一
随着时代的发展，教育也在不断变化和创新。然而，有一种教学方法却始终保持着其独特的魅力，那就是青山不老教学。青山不老教学是一种注重学生主体性，培养学生创新能力和综合素质的教学方法。然而，在实践中我们也要进行一些反思和思考，以进一步提升这种教学方法的效果。
首先，青山不老教学强调的是学生的主体性和创新能力。在传统的教学模式中，教师通常是知识的主导者，学生则是被动接受者。而青山不老教学则鼓励学生积极参与和主动思考，通过自主学习和合作学习的方式培养学生的创新能力。然而，在实践中我们也要注意到，学生的主体性和创新能力是需要培养和引导的。教师在教学过程中要给学生足够的空间和时间去发现问题、解决问题，同时也要给予适当的指导和引导，帮助学生形成正确的思维方式和学习方法。
其次，青山不老教学注重培养学生的综合素质。传统的教学方法往往只注重学生的学科知识，而忽视了学生的综合素质的培养。而青山不老教学则通过跨学科的教学，引导学生探索和发现知识的内在联系，培养学生的综合思维能力和综合素质。然而，在实践中我们也要注意到，培养学生的综合素质需要一个系统和全面的教育体系的支持。学校要提供多样化的学科和课程，培养学生的多元智能和综合素质。同时，教师也要具备跨学科的能力，能够在教学中引导学生进行跨学科的思考和学习。
最后，青山不老教学强调的是学生的自主学习和合作学习。在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。而青山不老教学则强调学生的自主学习和合作学习，通过学生自主探究和小组合作的方式培养学生的学习能力和合作能力。然而，在实践中我们也要注意到，学生的自主学习和合作学习是需要教师的引导和支持的。教师在教学过程中要给学生提供适当的学习资源和学习环境，同时也要给予学生充分的学习指导和反馈，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法。
总之，青山不老教学是一种注重学生主体性，培养学生创新能力和综合素质的教学方法。然而，在实践中我们也要进行一些反思和思考，以进一步提升这种教学方法的效果。我们要注意培养学生的主体性和创新能力，给予学生适当的引导和支持；要注重培养学生的综合素质，提供多样化的学科和课程；要强调学生的自主学习和合作学习，给予学生适当的学习资源和学习环境。只有不断地反思和改进，青山不老教学才能更好地服务于学生的成长和发展。
青山不老教学反思 篇二
随着时代的变迁，教育方法也在不断创新和改变。然而，在这个快节奏的社会中，有一种教学方法却始终保持着其独特的魅力，那就是青山不老教学。青山不老教学是一种注重学生主体性，培养学生创新能力和综合素质的教学方法。然而，在实践中我们也要进行一些反思和思考，以进一步提升这种教学方法的效果。
首先，青山不老教学注重培养学生的主体性和创新能力。在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。而青山不老教学则强调学生的主动参与和创新思维，通过问题导向的学习和项目实践的方式培养学生的创新能力。然而，在实践中我们也要注意到，学生的主体性和创新能力是需要培养和引导的。教师在教学过程中要提供合适的学习环境和学习资源，同时也要给予学生适当的引导和支持，帮助学生形成创新思维和学习方法。
其次，青山不老教学注重培养学生的综合素质。传统的教学方法往往只注重学生的学科知识，而忽视了学生的综合素质的培养。而青山不老教学则通过跨学科的教学和综合性实践活动，引导学生探索和发现知识的内在联系，培养学生的综合思维能力和综合素质。然而，在实践中我们也要注意到，培养学生的综合素质需要一个系统和全面的教育体系的支持。学校要提供丰富多彩的学科和课程，培养学生的多元智能和综合素质。同时，教师也要具备跨学科的能力，能够在教学中引导学生进行跨学科的思考和学习。
最后，青山不老教学注重培养学生的自主学习和合作学习能力。在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。而青山不老教学则强调学生的自主学习和合作学习，通过学生自主探究和小组合作的方式培养学生的学习能力和合作能力。然而，在实践中我们也要注意到，学生的自主学习和合作学习是需要教师的引导和支持的。教师在教学过程中要给学生提供适当的学习资源和学习环境，同时也要给予学生充分的学习指导和反馈，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法。
总之，青山不老教学是一种注重学生主体性，培养学生创新能力和综合素质的教学方法。然而，在实践中我们也要进行一些反思和思考，以进一步提升这种教学方法的效果。我们要注重培养学生的主体性和创新能力，给予学生适当的引导和支持；要注重培养学生的综合素质，提供多样化的学科和课程；要强调学生的自主学习和合作学习，给予学生适当的学习资源和学习环境。只有不断地反思和改进，青山不老教学才能更好地服务于学生的成长和发展。
青山不老教学反思 篇三
《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。
上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？
通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。
本课教学时，在学生自
主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。
同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有“三间房”什么家具也没有的情况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。
教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。
青山不老教学反思 篇四
今天教完了阅读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于阅读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
1、要把握好阅读课文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
2、照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
青山不老教学反思 篇五
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。
这篇课文的难点是理解青山不老的`含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
教学中让学生自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，训练了学生的自学能力，体现了语文的工具作用。
课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后５分钟，让学生完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行的自主学习是了有效的。
青山不老教学反思 篇六
《青山不老》这篇课文向我们讲述了一位山野老农面对自然条件恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地植树造林，绿化山野，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的额人生价值，造福于后代。
课文层次井然，内容清晰。先描写院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一副改造山林、美化家园的喜人画卷。接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况。最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。
在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，经创造了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样？再找找出体现老人年纪的语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创造了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创造的奇迹令人敬佩。然后马上组织学生找一找老人再怎样的环境中创造出了这片奇迹。在交流中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”时，学生充满了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深入，因此学生对作者为什么说“青山永远不会老的”这个问题迎刃而解。最后以小练笔“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样伟大的精神。
我觉得每单元的略读课文应该是让学生在前几篇精读课文中学到的阅读方法在这一课中运用，这样的文章教师应更多的放手让学生自己去学。纵观这节课的整个教学过程，我自己觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深入。课堂上，我努力营造学生自读自悟的氛围，充分让学生来感悟文本，让学生由文章内容联系实际想开去，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。
