染雾望洞庭教学设计 篇一
教学目标：
1. 了解洞庭湖的位置、地理特点和生态环境。
2. 了解洞庭湖对当地居民的重要意义。
3. 提高学生的地理学习兴趣和环保意识。
教学内容：
1. 洞庭湖的位置和地理特点。
2. 洞庭湖的生态环境及其对当地居民的影响。
3. 洞庭湖的保护与环境治理。
教学过程：
1. 导入：通过图片或视频向学生展示洞庭湖的美景，引发学生对洞庭湖的兴趣。
2. 了解洞庭湖的位置和地理特点：通过教材或多媒体资料，向学生介绍洞庭湖的地理位置、湖泊面积、湖泊深度等基本信息。
3. 探究洞庭湖的生态环境：组织学生进行小组讨论，了解洞庭湖的水质、水生物种类、湿地保护等方面的情况，并鼓励学生提出环境问题和解决方案。
4. 认识洞庭湖对当地居民的重要意义：通过教材或实地考察，让学生了解洞庭湖对当地居民的农业、渔业、旅游业等方面的影响，引导学生思考如何保护洞庭湖。
5. 洞庭湖的保护与环境治理：通过教材或专家讲座，向学生介绍洞庭湖的保护措施和环境治理情况，鼓励学生提出自己的环保建议。
教学方法：
1. 形成化教学：通过展示图片、播放视频等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3. 实地考察：利用当地资源，组织学生进行洞庭湖的实地考察，让学生亲身体验洞庭湖的美丽与重要性。
教学评估：
1. 定期进行课堂小测或作业，检查学生对洞庭湖的基本了解和环保意识。
2. 通过小组讨论和展示环节，评估学生对洞庭湖的认识和思考能力。
教学扩展：
1. 鼓励学生进行调查研究，了解其他湖泊的地理特点和环境问题。
2. 组织学生参与环保活动，如湖泊清洁行动、湿地保护志愿者等，提高学生的环保意识和实践能力。
望洞庭教学设计 篇二
教学目标：
1. 了解洞庭湖的历史文化底蕴。
2. 了解洞庭湖与文学、艺术的关系。
3. 提高学生的人文素养和审美能力。
教学内容：
1. 洞庭湖的历史文化底蕴。
2. 洞庭湖在文学、艺术中的表现。
3. 洞庭湖的文化保护与传承。
教学过程：
1. 导入：通过展示洞庭湖的文化景观，引起学生的兴趣，激发学生对洞庭湖文化的好奇心。
2. 了解洞庭湖的历史文化底蕴：通过教材或多媒体资料，向学生介绍洞庭湖的历史渊源、民俗文化等方面的知识。
3. 洞庭湖在文学、艺术中的表现：通过文学作品、艺术作品等，向学生展示洞庭湖在文学、艺术中的形象描绘和艺术表达，引导学生感受洞庭湖的美丽与独特性。
4. 认识洞庭湖的文化保护与传承：通过教材或专家讲座，向学生介绍洞庭湖文化的保护与传承情况，鼓励学生思考如何推动洞庭湖文化的传承与发展。
5. 学生作品展示与分享：鼓励学生进行洞庭湖文化的创作，如写诗、绘画、摄影等，组织学生进行作品展示与分享。
教学方法：
1. 展示法：通过展示文学作品、艺术作品等，激发学生的审美情感。
2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作，培养学生的创作能力和团队合作能力。
教学评估：
1. 定期进行课堂小测或作业，检查学生对洞庭湖文化的了解和理解。
2. 通过学生作品展示与分享，评估学生的创作能力和对洞庭湖文化的理解。
教学扩展：
1. 组织学生进行文化考察活动，深入了解洞庭湖周边的历史文化景点和传统民俗。
2. 鼓励学生开展文化传承项目，如洞庭湖文化研究、传统手工艺品制作等，提高学生的人文素养和实践能力。
望洞庭教学设计 篇三
【教学目标】
1、理解诗意，体会诗人在诗中表达的感情。
2、运用古诗的学习策略指导学生自得自悟，培养自学潜力。
3、能有感情地朗读古诗，练习背诵。
【教学过程】
一、复习《独坐敬庭寺》
1、背诵。
2、这首诗描述了秋夜月光下的美景，有山、有水，充满了诗情画意，表达了诗人秋夜思恋友人、故乡的深情。
二、这天这节课我们学习第二首古诗──《望洞庭》
1、诗歌的作者是唐朝的刘禹锡。
2、理解：
望：遥看
洞庭：洞庭湖
3、交流有关洞庭湖的资料。
4、师小结：
八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，烟波浩淼，碧波万倾，水天相接，气象万千，号称天下第一水，有神仙洞湖的美誉。自古以来，它以湖光山色引人，使得许多文人墨客为之倾倒，留下了无数名篇佳句。
5、这天我们要学的《望洞庭》就是唐代诗人刘禹锡途经洞庭湖时留下的诗句。
(板书：由题入手，了解背景)
三、轻读诗文，读准字音，读通读顺
(板书：借助拼音，读通读顺)
四、理解字义
1、和：和谐
2、山水色：那里泛指君山一片碧绿。
3、看图理解(青螺、银盘)。
(理解时要求学生加以想象)
五、连起来说说诗句的意思
1、学生说。
(板书：理解字意，串讲诗意(想象))
2、师小结：
是啊!诗人笔下的月夜洞庭山水成了一件精美绝伦的工艺品。你们体会到诗人当时的什么情感
3、赞美之情。
4、练读，感情读。
(板书：体会诗情，感情颂读)
六、背诵
1、短短28个字，运用了三个比喻句，将一幅山水画展此刻我们的眼前，让我们领略到了诗歌的魅力。
2、让我们试着把它背诵出来。
(板书：背诵、默写)
七、小结古诗学法
1、由题入手，了解背景。
2、借助拼音，读通读顺。
3、理解字意，串讲诗意(想象)。
4、体会诗情，感情诵读。
5、背诵、默写。
八、我们用这种方法学习了两首古诗
1、齐读。
2、说说这两首诗有什么共同的地方
(秋月、有山有水、景美)
3、有什么不同之处：
小结：
同是写秋天月夜美景，但李白是借景抒情，而刘禹锡是赞美之情。感情不一样，意境也不一样。
凄凉、凄美、依依不舍
月色柔和，景色柔美、
这就是诗，因此需要我们去研读、去体会。
望洞庭教学设计 篇四
【教材分析】
《望洞庭》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》第八册第一课《古诗三首》中的第二首诗。这篇课文是描述秋夜景色的七言古诗。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时所作。这首诗选取了月夜遥望的角度，透过丰富的想象和形象的比喻，描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，重在表现洞庭湖的柔和秀美。古诗先写“秋月”与“湖光”相映照，月光如水洒在湖面上，水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。“潭面无风镜未磨”贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。放眼远望，皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，如精美绝伦的工艺珍品，生动形象。全诗纯然写景，既有细致的描述，又有生动的比喻，诗人极富想象力的描述，将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。
【设计理念】
古人云：“诗中有画，画中有诗”，古诗语言凝练，所描绘的意象所构成的意境美，能使学生受到美的熏陶，培养学生欣赏美，感受美的潜力。但很多时候，古诗的教学都只是注重让学生理解诗的意思，忽视对意境的感悟。对于学生来说“诗境”难以感悟，这也是我们古诗教学的难点。
《望洞庭》这首诗总体给人空灵、缥缈、温柔、宁静、和谐的感受，个性是诗中形象的比喻，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品，玲珑剔透。根据这首诗的特点，本节课，我力图引导学生走进文本，透过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，从而感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和”教学，首先从“色调”方面来引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”。其次抓形象的比喻，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”。在学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”诗人别出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代诗人雍陶的《题君山》中的名句“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”两首诗都运用丰富的想象和巧妙的比喻，写出了洞庭的宁静、和谐的景象。这两句巧妙地以“螺”作比，但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来让学生进行赏析，想象画面。使学生在体会巧妙的比喻同时，洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。最后是拓展6句古诗名句。一是让学生迁移学诗的方法。二是领略诗人从不同角度写洞庭的山水的美。三是激发诵读经典兴趣，引导学生积累绝
妙佳句。本节课设想做到三抓：⑴抓字眼：旨在明确诗的意思。⑵抓想象：旨在领悟诗的意境。⑶抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。(紧扣我校经典诗文诵读实验的课题”经典诗文名句的教学研究”设计教学)
【教学目标】
1、学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。
2、透过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。
3、在交流体会描述月夜洞庭的美景时，随机指导学生有感情的诵读，体会作者的情怀。背诵《望洞庭》。
4、拓展吟诵洞庭美景的名句，到达深化和积累的目的。
【教学重点】理解“两相和”、“白银盘”和“青螺”，想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。
【教学难点】想像诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美，感悟诗境，体会形象的比喻。
【教学过程】
一、引入课题
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水，祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客，写下了许多美诗佳句，这天我们随唐代大诗人刘禹锡去感受一处山水，板书《望洞庭》。指导书写“庭”
二、读准古诗，整体感知
1、师配乐范读古诗，提出倾听的要求。
2、自学古诗，小组交流
要求：（1）读准字音，读出节奏。
（2）借助插图、注释、字典理解古诗的大意。
（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。
三、读好古诗，理解古诗
1、指名读诗。（透过评价导向，从读准字音，字正腔圆到读出节奏）
2、指名讲古诗的大意。
四、想象画面，感悟诗境
（一）再读古诗，边读边想象诗中的画面，读到有所感觉时把你的手举起来。
（二）美读古诗，想象画面。
1、品读前两行诗，抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。感悟“和”
（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？
（2）说说你想象的画面。
（引导学生语言描述想象中的美，如：感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光。）
（3）根据学生回答相机引导学生读好诗句。
如：用你的朗读来表达你的感受。（师生评价）
就应怎样读？（轻轻地读、读出柔和的美）
引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——
是多么的宁静！一齐来读……
洞庭湖在淡淡的月光笼罩，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间，是那么温柔，一齐读……
小结：一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。
2、品读后两行诗，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和”
（1）这洞庭湖是怎样的山，怎样的水？
（2）你能说说，到底从哪里感觉到，诗眼“和”你想象的画面怎样样？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）
（3）你有这样的感受，你觉得就应怎样读？
（只要学生讲出读的理由贴合诗意即可，让学生个性化朗读，或惊讶或赞叹等，让学生练习读互相听，听出什么感觉，告诉同学。）
（4）指名读（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）
（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，这样改行吗？
3、补充教材资料二，透过比较，欣赏比喻的巧妙
（1）谈话引出诗人“雍陶”，投影出雍陶的《题君山》“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”。
（2）学生自读，感悟诗意，品味语言的形象生动。
（3）师读，要求同学闭上眼睛听，你仿佛看到了什么？
（4）反复引读这两个比喻句，让学生体会两种不同的比喻生动和所描绘的美。
点点银光……翠绿的君山，诗人不由赞叹到——
君山倒映在洞庭湖中的妩媚姿态，美如仙女，楚楚动人如——
4、配乐朗读古诗一和补充材料
5、体会诗人宽广、豁达的胸怀。
（八百里洞庭在诗人的眼中是——
6、背诵古诗。
四、欣赏名句积累名句（10分钟）
自古人称“洞庭天下水”。许许多多有名的诗人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，写下了不少经典名篇，传诵至今，我们一齐来欣赏。
1还记得我们学习〈望洞庭〉是用什么方法学习的？
2、出示6个名句，提出要求。
（1）选取自己喜欢的一两句诗，多读几遍，并品味诗句好在哪里。
（2）同桌交流读后的感受。
3、学生选自己喜欢的诗句读，并想诗句的意思，品味诗句。
4、群众交流感受。
交流2-3句诗，采用指名讲，讲后读，同学补充等形式，好的句子全班齐读。
5、背诵自己喜欢的诗句。
五、总结
六、作业
背诵剩下的名句，默写《望洞庭》。
板书设计：
望洞庭
光、色
和（柔）
形
补充教材资料二
疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心
——雍陶《题君山》
补充教材资料三
欣赏名句积累名句
要求：
1、选取自己喜欢的一两句诗，多读几遍，想想诗句的意思，并品味诗句好在哪里。
2、同桌或小组交流读后的感受。
1、洞庭秋月生湖心，层波万顷(qǐnɡ)如熔（rónɡ）金。
唐·刘禹锡《洞庭秋月行》生：形容明月倒映湖面的状态。熔金：熔化了黄金，比喻金色的月光。
2、日落江湖白，潮来天地青。
唐·王维《送邢xínɡ桂州》白：形容黄昏时白茫茫的水面。天地：指水天相连。
jià
nqiónɡqǐnɡzhuó
3、玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。
宋·张孝祥《念奴娇·过洞庭》鉴：镜，那里比喻湖面的明净。琼田：形容湖面又象美玉般的万顷良田。着：浮着。
4、淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。
yè
唐·李白《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭》湖：指洞庭湖，中国最大的淡水湖。以镜写湖，形象生动。
5、明湖映天光，彻底见秋色。
línɡ
唐·李白《秋登巴陵望洞庭》彻底：形容湖的清澈。
6、风收云散波忽平，倒转青天作湖底。
zhāshèn
清·查慎行《中秋夜洞庭湖对月》后一句写青天明月倒映湖面，却用“倒转青天”来形容。
望洞庭教学设计 篇五
《望洞庭》是唐代文学家、诗人刘禹锡被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时，月夜遥望洞庭湖写下的。很多诗人写洞庭湖，都着眼于它波澜壮阔的气势，这首诗却描绘了一幅宁静优美的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永。以语言轻俏，意境静美而著称。
秋天的朗朗清月，洒下如水的月光，湖面上水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。今夜为何如此静谧因为“潭面无风”，风平则浪静，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“镜未磨”形象地写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。古代没有玻璃，镜子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。一个“遥望”将我们的视野一下拉向广阔的八百里洞庭。此时，不仅仅能够欣赏到洞庭湖面之美，还能够看到美丽的山水之景。作者展开了奇丽的想象，给整幅画画上了点睛之笔：如果把月光下泛着银白波光的洞庭湖比作一个巨大的白色银盘的话，那么，湖中风景秀丽的君山就如同古时小妇人的青螺髻了!全诗纯然写景，既有细致的描述，又有生动的比喻。读来饶搞笑味。
【教学目标】
1、知识与技能目标：
⑴认识“螺”，掌握“庭、镜、磨、螺、潭”5个生字。
⑵有感情地朗读古诗，背诵课文。
2、过程与方法目标：
⑴继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的潜力。
⑵理解诗句的意思，想象诗歌的意境。
⑶学习透过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。
3、情感态度与价值观目标：
了解洞庭湖的静美。体会诗人用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。
【策略与方法】
反复朗读，背诵，读中感悟。
【教学准备】
1、学生准备：
搜集有关春天的古诗，借助工具书理解古诗。
2、教师准备：
写好古诗的黑板、古诗课件。
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
师：前三篇文章我们了解了大自然的美丽，这天我们来看看祖国风景名胜的美。谈谈自己到过哪些风景名胜，激发学生对风景名胜的向往。
二、自学古诗，感悟诗情
1、读诗。
2、解诗题：
诗题“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。
从一个“望”字你了解到了什么
3、解诗句：
⑴请大家读一读诗句，对哪些字词还不明白。
⑵学生质疑：
根据学生发问和回答，课件出示难解字词意思，让学生板书(看注释、查字典、联系上下文等)。
⑶以四人小组合作的形式讨论诗句的意思。
⑷你学懂了哪一句，向大家汇报一下：
根据学生发言进行补充纠正(连字词意思、看插图等)。
⑸把整首诗的意思连起来说一说。
三、师生对话、品悟诗情
1、如诗句中描述了哪些景物：
如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“无风”“镜”“遥望”“山水”“白银盘”。
2、读着诗句让你浮现了怎样的画面
3、解答疑问：
“两相和”“镜未磨”“翠”“青螺”等词语的理解部分学生会感到困难，教师能够结合资料进行说明。
4、读全诗，体会望洞庭的动之美。
5、品味吟读，入境背诵：
理解了诗歌意思后，如果你能够入情入境地想象诗人当时的情景，品味诗歌的意境美和语言美就更好了。
鼓励学生背诵。
四、记忆字形，指导书写
1、自主认识字词，同桌互相测试。
2、指导学生找形近字的方法记忆“庭、镜、磨、螺、潭”生字。
五、拓展延伸，积累实践
孟浩然也写了一首描述洞庭湖的诗，我们来比较背诵欣赏。
望洞庭教学设计 篇六
一、教材依据
苏教版国标本小学语文四年级上册第3课《古诗两首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。
二、设计思想
《望洞庭》这首诗选取了月夜遥望的角度，透过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。《语文课程标准》指出：“三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟资料。”中年级的学生已经具有必须的自主学习潜力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，透过教师有效地促进和支持性教学行为，帮忙学生突破教学重难点，组织学生在简单、自由的课堂环境中快乐的学习。美国哈佛大学霍华德加德纳的多元智能理论完成了对传统智力理论的批判与建设，本节课将以此理论为支撑，透过有效的教学设计关注每一位学生优势智能的培养，到达“三维”教学目标的整合。
三、教学目标
认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
潜力目标：能凭借课文插图或透过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
四、教学重点
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。
五、教学难点
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
六、教学准备：
1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、君山的传说
2、电化教具：投影片、课文录音磁带
3、实物准备：白盘子、青螺
七、教学过程：
（一）整体读，感知美。
1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。这天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
板书：望洞庭
2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。
（刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。）
3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
4、自己练读，到达正确、流利。
5、同位互查读，力争人人过关。
（注：介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的潜力，激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。）
（二）理解读，洞察美。
1、导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？
2、学生各抒己见。
3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
（1）自由理解。
（2）小组内研讨。
（3）全班交流。
（相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面
镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望）
重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜就应就是一种模糊的感觉。
4、凭借课文插图，叙说古诗大意。
（1）指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
（2）小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。
（3）指名到台前看投影上的插图解说。
重点指导理解“白银盘里一青螺”：
教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。
让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的“白银盘”是指什么？“一青螺”又指什么？
再与课文插图对照，洞察艺术之美。
（古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐;湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）
5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。
（1）自由练读，想象画面。
（2）同位赛读，欣赏插图。
（3）展示评读，美化诗境。
6、背诵古诗，水到渠成。
（注：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面;画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了十分广阔的想象空间。透过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。）
（三）比较读，深化美。
1、投影映示：
望洞庭
潭面镜未磨，潭面无风镜未磨，
湖光秋月和。湖光秋月两相和。
洞庭山水色，遥望洞庭山水色，
盘里一青螺。白银盘里一青螺。
2、比较读，比较资料的不同之处，说说原诗的精妙之处。
3、自由理解的基础上，同位交流。
4、指名汇报。（正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑;之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。）
5、再读原诗，深化美。
（注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅仅能够加深学生对古诗资料的理解，还能够引发学生对祖国古代文化的热爱。）
（四）延伸读，升华美。
1、投影映示：
题君山题君山
雍陶方干
烟波不动影沉沉，曾于方外见麻姑，
碧色全无翠色深。闻说君山自古无。
疑是水仙梳洗处，元是昆仑山顶石，
一螺青黛镜中心。海风吹落洞庭湖。
2、自由练读后，指名读。
3、师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。
4、指名讲述课前搜集的有关君山的传说。
相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，之后连在一齐，就成了这天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。
又相传4000多年前，禹帝南巡，他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被风浪阻于洞庭山。忽闻禹帝已死于苍梧（今广西梧州市），二妃悲痛欲绝，扶竹南望，涕泪纵横，点点泪珠洒于竹上，呈现斑斑点点，因此便成了此刻君山北边生长的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲恸过度身亡，葬于此地，故在君山东麓有二妃墓。民间有诗曰：“禹帝南巡去不还，二妃幽怨云水间。当时垂泪知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁坚石柱，上刻麒、麟、狮、象浮雕。墓前一对石柱，上刻楹联一幅：“君妃二魄芳千古，山竹诸斑泪一人”。二妃称为君妃、湘妃，为了纪念她们，就把洞庭山改为君山，也叫湘山。据说这就是君山和湘山名称的由来。
搞笑的是，君山在历史上还有过负罪的传说。据传，秦始皇当年巡狩天下，船过君山时，忽然风浪大作，始皇大怒，说：“我真命天子行舟，本应风平浪静，是谁如此大胆，竟敢兴风作浪？”之后，他便问左右：“此乃何地？”侍臣回答说是君山。始皇一听愈加恼怒，说：“普天之下，唯我为‘君’，怎样山也称起‘君’来了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的树木，并下令于石壁上刻封山令。今临湖石壁上仍可见一石印，长1米，宽0.8米，字迹依稀可辨，似是“永封”二字，俗称为“封山印”。
4、再读两首《题君山》，洞庭湖与君山的神奇之美在脑中升华。
（注：诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗，以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的理解感悟，又丰富拓展学习资料，让学生悟出了学习古诗要运用比较的方法。美丽的传说自然勾起学生的幻想，演绎精彩的朗读。这是教学资料的延伸，亦是学生情感升华的阶梯。）
（五）多样作业，表现美。
1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。
2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3、找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。
（注：尺有所短，寸有所长;物有所不足，智有所不明。学生的兴趣是有差异的。传统的单一的作业难以迎合所有学生的口胃，给学生一个选取的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。）
