染雾一年级上册比尾巴教学反思 篇一：培养学生自主学习能力
在一年级上册的比尾巴教学中，我深刻体会到了培养学生自主学习能力的重要性。作为一名小学教师，我认为自主学习是学生发展的关键环节，它不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的独立思考和解决问题的能力。因此，我在教学中注重激发学生的主动性和创造力，让他们在学习中能够主动探索、积极思考，从而提高他们的自主学习能力。
首先，我在教学中注重营造良好的学习氛围。我鼓励学生互相合作，积极参与课堂活动，并给予他们充分的表达和发言的机会。我通过小组合作和讨论的方式，让学生自主思考和解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。我还鼓励学生提出自己的想法和见解，并对他们的积极表现给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
其次，我注重培养学生的学习方法和策略。在课堂上，我会引导学生学会提问、思考和解决问题的方法，帮助他们建立正确的学习观念和学习方法。例如，在比尾巴教学中，我会提供一些启发性的问题，引导学生主动思考和探索。我还会引导学生学会自主整理和总结知识，培养他们的归纳和概括能力。通过这样的方式，学生能够更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果和自主学习能力。
最后，我注重培养学生的自信心和自我管理能力。在比尾巴教学中，我会给学生一些相对较难的任务，让他们克服困难，培养他们的自信心和坚持不懈的精神。同时，我还会教导学生如何合理安排时间，制定学习计划，并监督他们的学习进度。通过这样的方式，学生能够逐渐养成良好的学习习惯和自我管理能力，提高他们的学习效率和自主学习能力。
总的来说，在一年级上册的比尾巴教学中，我通过营造良好的学习氛围、培养学生的学习方法和策略，以及培养学生的自信心和自我管理能力，成功地提高了学生的自主学习能力。我相信，通过持续的努力和实践，学生的自主学习能力将得到更大的提高，他们将能够更好地适应未来的学习和生活挑战。
一年级上册比尾巴教学反思 篇二：启发学生创新思维，促进综合素质的全面发展
在一年级上册的比尾巴教学中，我发现启发学生创新思维可以促进综合素质的全面发展。作为一名小学教师，我认为培养学生的创新思维是教育的重要任务之一，它不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。因此，我在教学中注重激发学生的创新思维，让他们在学习中能够灵活运用所学知识，提高他们的综合素质。
首先，我在教学中注重培养学生的观察力和思维能力。在比尾巴教学中，我会给学生一些观察和思考的题目，引导他们仔细观察和思考。例如，我会让学生观察不同形状和颜色的尾巴，然后思考它们的特点和用途。通过这样的方式，学生能够培养细心观察和思维分析的能力，提高他们的创新思维和综合素质。
其次，我注重培养学生的想象力和创造力。在比尾巴教学中，我会给学生一些绘画和创作的任务，鼓励他们发挥想象力，进行创造性思维。例如，我会让学生设计一个自己独特的尾巴，并用绘画或手工制作的方式呈现出来。通过这样的方式，学生能够培养自己的创造力和想象力，提高他们的创新思维和创作能力。
最后，我注重培养学生的合作意识和团队精神。在比尾巴教学中，我会组织学生进行小组合作和讨论，让他们共同思考和解决问题。我鼓励学生相互交流和合作，充分发挥每个人的优势，培养他们的合作意识和团队精神。通过这样的方式，学生能够培养自己的合作能力和创新思维，提高他们的综合素质和团队合作能力。
总的来说，在一年级上册的比尾巴教学中，我通过培养学生的观察力和思维能力，培养学生的想象力和创造力，以及培养学生的合作意识和团队精神，成功地促进了学生的创新思维和综合素质的全面发展。我相信，通过持续的努力和实践，学生的创新思维和综合素质将得到更大的提高，他们将能够更好地适应未来的学习和生活挑战。
一年级上册比尾巴教学反思 篇三
１、基础目标待强化，分散识字与集中识字相结合。
本文要学习12个二会字，可以说是比较多的，不过，在这篇文章中，一些生字包含在动物名字中，我充分利用这一点，让学生愉快学习，学生们在欣赏动物图的过程中轻松学习“鸭、公、猴、松、鼠”等字。
2、情景创设生动有趣。
考虑到一年级学生的特点，课堂极忌沉闷、单调，因此我注重情景创设，让学生有如身处其中，在愉快中学习。
我把整个教学过程（两个课时）的整体情景创设为在动物园里观看比尾巴大赛，把所有要学习的知识纳入其中，如：第二课时中复习二会字环节，我就说是唐老鸭想来看比赛，但不认识路，要同学们给它带路，以此来激发学生学习的积极性。
在本课文的教学过程中，我把整个教学情境创设为一条完整的线索，这条线索贯穿其中，形成一个完整而有趣的故事。如此一来，教学中，就有如在讲故事，讲者和听着都娱乐其中，课堂气氛活跃、有趣。
3、形式多样，强化朗读训练。
在朗读中，我运用了齐读、男女分角色读、范读、、同桌练习等方式，强化了朗读训练，培养了朗读能力。根据本文的特点，我特意让带领学生一边朗诵，一边做动作，极力形成在游戏中学习的气氛。在课文朗诵环节，学生们热情高涨，一个个都全身投入的边读边舞，一节课下来，大部分学生都能把全文背诵下来，收获不错的效果。不过这儿环节，在教学过程中，一定要特别留意学生的动向，避免有些学生在后面开小差。
一年级上册比尾巴教学反思 篇四
《比尾巴》这一课，我本着“课堂上老师应努力为学生营运一个宽松、民主、探索合作的空间，以唤醒、激活他们的热情”。这一理念展开教学的，首先通过创设情境，激发起学生对本课学习的兴趣，然后以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。在整堂课中，我穿插了多种形式的读书活动，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习的过程，从而实现真正一样上的自主实践，提高了语文课堂的实效性。
整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，整个过程充分尊重了主体的地位。
另外，本课采用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文琅琅上口，极富儿童情趣语言，能激起学生朗读欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。在第一课时我把重点放在了问句和答句的读上，我读，让学生发现问句的尾音向上，答句要向下。接着通过齐读、指名读，让学生充分感受问句和答句读法的不同。接下来，又进行了男女比赛读、个别读，谁读的好，就请他来给大家示范某一句，让大家跟学。最后，请个别同学采用问答形式来读，并请个别学生来表演着读。大家的兴趣很高，不知不觉中，下课铃响了……可是，大家还是意犹未尽地在那学着小动物的动作来表演课文。
一年级上册比尾巴教学反思 篇五
教材是培养学生语文能力的例子，是发展学生的思维能力、想象能力、创造能力的凭借，因此，在课堂实际操作中，不能只抱住教材的内容或教参中的答案，而应教给学生活用教材，把教材作为向导。在理解教材的基础上，能发挥各自聪明才智，发表自己不一样的见解。久而久之，学生创新思维的火花将不断迸发。
在教学《比尾巴》一课，学生通过多种形式的朗读，很快理解了课文内容，并采用自己喜欢的方式把课文背得朗朗上口。接着，我把课文延伸到课外，提出：你们还知道哪些动物尾巴的特点吗？请按学习小组交流交流。话音刚落，各个小组的同学有的摆起了自己的作品，有的铺开了动物图片，有的把从家长那边了解到的或从电视上看到的有关动物尾巴特点，从形状到颜色津津乐道地讲开了。然后进行组际交流，孩子们讲得可精彩了。如有的小组讲到小壁虎的尾巴，描述道：小壁虎的一条细长的尾巴，它的尾巴能保护自身的安全，而且，它的尾巴断了，还能长出新的尾巴。有的小组补充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高处往下跳时还可当降落伞用。有的小组还模仿课文自编儿歌：
谁的尾巴细？
谁的尾巴卷？
谁的尾巴像把小剪刀？
水牛的尾巴细。
小狗的尾巴卷。
燕子的尾巴像把小剪刀。
课文教学除了灵活处理教材外，还应适当挖掘教材中所蕴含的德育思想教育，让学生学有所思，学有所得，学中明理。如，讨论完以上各种动物尾巴特点后，同学们学习兴趣还是那样高涨，我趁势再抛出一个问题：刚才，动物们比尾巴比得可认真了，它们懂得从多方面进行比较，有比颜色的，有比样子的，也有比用处的，等等。下面，我们也来比一比，好吗？那么，你准备和别人比什么呢？经老师这么一点，孩子们的思维再次活跃起来了，他们七嘴八舌地说开了：我要和同学比本领。我要和同学比学习成绩。我要和同学比谁的字写漂亮孩子们你一言，我一语，从学校讲到家里，从学习上讲到文明礼仪，从现在讲到将来，真是无话不说，课堂上其乐融融。
（感悟）在小语课堂教学中，的确得解放学生的口、脑、眼、手，时间和空间，让学生充分地谈，认真地想，动手去操作，无拘无束地说。这样，学生在碰撞中拓宽视野，不断认识自我，发展自我，真正让孩子达到学以致用的教学效果。
一年级上册比尾巴教学反思 篇六
进入识字阶段已经有一个半月的时间了，对于识字教学的思考，也一直没有停止过。听取了各位老师前辈们的建议，一直以来，在识字上均采用了“随文识字”的方法。基本上都是在初读环节中，当孩子进行初读反馈、逐段读好课文后，我再提取该部分课文里出现的生字，正音，记形，逐个识记。
通过教学实践，也发现了许多问题，比如：1、识字不够有侧重，几乎是字字落实，用力均匀。2、尽管听取了师傅和陈老师等几位前辈的探讨，初步得知了随文识字的基本操作步骤，但是在具体操作上，初读后还是“正音、记形、运用”一股脑儿同时进行，没有分散到各个教学环节中去，个人认为，这也可以算是没有侧重的体现吧。3、识字教学花费时间较长，一般都要花费一个课时的时间来进行这一环节。整个过程中，学生的识字兴趣似乎也不能很好的调动起来。在最近的教学中，我也常常反思我的识字教学环节，力求能逐渐改善我的教学行为，提高识字教学的效果。
一、创设情境，激发学习兴趣
在上《比尾巴》这篇课文之前，我对该课的生字进行了分析。这篇课文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子们最喜欢的动物朋友。而本课要求识记的12个生字中，有近一半的生字与小动物有关，藏在这几个小动物的名字里面。根据这一特点，我舍弃了一直以来沿用的“初读检查时识记生字”的操作，将这几个生字放在了初读之前，与导入环节进行有机结合。
在导入时，我创设了一个小动物在森林王国里参加比赛的情境，然后，有目的、有侧重的逐个请出这些带有生字的参赛小动物，“邀请”的方式也十分与众不同—— “猜谜语”，利用这一方式很好的调动了学生的积极性，加强学生的有意注意。同时每请出一位动物朋友，便出示该动物的图片，就让孩子们记一记这一新朋友的名字，目的也就是对本字进行识记。
尽管识记方法和之前的操作大同小异，都是正音、记形，再适当的组词运用，但是不难发现，孩子们的学习兴趣始终都比较高涨，由于创设的识字情境是学生喜闻乐见的，孩子们乐于接受，在孩子们自主识记字形的过程中，很明显的感觉举手的孩子多了，积极思考的孩子多了，这显然都是孩子的学习兴趣起到了推波助澜的正面作用。
轻松愉快的识字情境，让孩子们积极参与到教学活动中，课堂教学气氛活跃，使学生学得轻松，记得牢固。
二、字不离词，提高识记效果
低段识字教学提倡 “字不离词，词不离句”，教师要引导学生“在具体的语言环境中识字”，这样能进一步提高识字效果。
在以上的教学片断中，我是先以词语的形式，出示动物的名称，再对里面的生字进行识记，这样，让每一个生字的出示都有了一个确定的语境，如公鸡的“公”，松鼠的“松”等字。从孩子们课后的生字过关率来看，这样进行的识字教学，效果要比初读完课文后再提取出单个的生字让学生识记更好一些。
始终觉得，生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记的更加牢固，不至于“回生”。很多生字单个出现时，由于没有具体的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解不清，可能也是导致识记的效果不理想的原因之一。将生字放入词语中，尤其是这类孩子们非常熟悉的动物词语，也无需教师过多解释，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建立起语义的联系，有助孩子提高识记效果。
本次的识字教学权作一次识字教学的新尝试，不过也仅仅只是教学形式上的转变，在识字的教学方法和步骤上，仍然是引导学生从正音、记形再至组词运用，没有太大的变化，在今后的教学中对教学方法和识字的侧重点上这一块还需多摸索多探究。
