染雾《旋转与角》的教学反思 篇一
旋转与角是数学中的重要概念，对于学生来说，理解和掌握这一知识点对于进一步学习几何和三角函数等内容具有重要意义。在教学过程中，我发现学生对于旋转与角的理解存在一些困惑和难点，因此我进行了一些教学反思和改进措施。
首先，我发现学生对于旋转的概念理解存在一定的困惑。他们往往将旋转与转动混淆，认为旋转和转动是同一个概念。在教学中，我增加了一些生动形象的例子，如风车转动、地球自转等，通过这些例子让学生理解旋转是一个物体围绕某个中心点进行的运动，而转动则是物体绕自身轴线旋转的运动。通过这种比较和对比，学生逐渐明确了旋转与转动的区别，从而更好地理解了旋转的概念。
其次，学生在学习角的概念和性质时，常常将角度和弧度混淆。角度是常用的计量单位，而弧度是一种更为精确的计量单位。在教学中，我通过实际测量和计算的方式，让学生亲自体验并计算角度和弧度的转换关系。例如，让学生测量一张纸上的角度，然后通过计算将角度转换为弧度。通过这种实践操作，学生更加深入地理解了角度和弧度的概念，并能够熟练地进行转换计算。
最后，我发现学生在解决与旋转和角相关的问题时，常常缺乏具体的几何图形。他们往往只是抽象地进行计算，而忽略了几何图形的重要作用。因此，在教学中，我增加了一些几何图形的绘制和分析，让学生通过观察和分析图形来解决问题。例如，让学生通过画出旋转图形来判断旋转方向和角度的大小，通过分析图形的特点来解决与角相关的问题。通过这种方式，学生能够更好地将旋转和角的概念与几何图形相结合，提高问题解决的能力。
通过以上的教学反思和改进措施，学生对于旋转与角的理解和掌握得到了显著提升。他们不再将旋转与转动混淆，能够熟练地进行角度和弧度的转换计算，并通过几何图形的分析解决与旋转和角相关的问题。教学效果的提高不仅让学生对于旋转与角的理解更为深入，也为他们进一步学习数学打下了坚实的基础。
《旋转与角》的教学反思 篇二
旋转与角是数学中的重要内容，它们在几何和三角函数等学科中起着关键作用。在教学过程中，我发现学生对于旋转与角的理解和应用存在一些困难，因此我进行了一些教学反思和改进措施。
首先，我发现学生对于旋转的概念理解不够深入。他们往往只是将旋转理解为物体在平面上的转动，而忽略了旋转的本质特征。在教学中，我将旋转与变换的概念联系起来，引入了矩阵的表示方法。通过矩阵变换的概念，我让学生明确了旋转是一种变换，是将原物体通过旋转角度和旋转中心进行变换得到的新物体。通过这种引导，学生逐渐建立了旋转的几何和代数意义，更好地理解了旋转的概念和性质。
其次，学生在学习角的概念和性质时，常常将角度和弧度分不清。他们往往只是机械地进行度数和弧度的转换，而忽略了二者之间的联系和区别。在教学中，我通过实际测量和计算的方式，让学生亲自体验并计算角度和弧度的转换关系。例如，让学生测量手指张开的角度，并通过计算将角度转换为弧度。通过这种实践操作，学生更加深入地理解了角度和弧度的概念，并能够熟练地进行转换计算。
最后，我发现学生在解决与旋转和角相关的问题时，常常缺乏具体的几何图形。他们往往只是进行符号计算，而忽略了几何图形的重要作用。因此，在教学中，我增加了一些几何图形的绘制和分析，让学生通过观察和分析图形来解决问题。例如，让学生通过绘制旋转图形来判断旋转方向和角度的大小，通过分析图形的特点来解决与角相关的问题。通过这种方式，学生能够更好地将旋转和角的概念与几何图形相结合，提高问题解决的能力。
通过以上的教学反思和改进措施，学生对于旋转与角的理解和应用得到了提升。他们不仅理解了旋转的本质特征和变换方式，也能够熟练地进行角度和弧度的转换计算，并通过几何图形的分析解决与旋转和角相关的问题。教学效果的提高不仅让学生对于旋转与角的理解更为深入，也为他们进一步学习相关知识打下了坚实的基础。
《旋转与角》的教学反思 篇三
一、充分发挥学生学习数学的主体性
这节课从复习锐角、直角、钝角到认识平角、周角都是由学生自己动手*作完成，在*作活动中自己掌握所学知识。学生以主人的身份参与了知识的发生、发展的全过程，是一个发现者，在整个教学活动中发挥了学生的主体性，也达到了让学生动手动脑相结合的目的。
二、让学生把数学与生活融合在一起
小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学的教与学应该联系生活实际，注重现实体验，变传统中的“书本中学数学”为“生活中做数学”。在教学中，我让学生找一找、说一说生活中的平角和周角，比如：折扇、钟面、倒立等等。这些动作、物体都能从生活中发现到，从而使学生体会到数学来源于生活。
三、让学生在合作中学习
《新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学更加关注师生、学生之间的互动与交往。其中，交往意味着关系的平等和主动的参与，互动意味
着*的对生活与合作的建构。在本课中，学生之间合作了两次，分别讨论平角、周角是不是角。
四、让学生在实践*作中掌握知识
学生都喜欢在课堂上的*作活动，因此在折一折的活动能够主动探索进而发现直角、平角和周角的关系。还有一次是合作探究平角、周角与直角三者之间的关系。通过共同的讨论、研究，大家得到共同的发展。
不足之处，主要有以下两点：
1、要更充分体现数学来源于生活，也要回到生活中去。在学生认识了平角和周角时，教师应引导学生辨认生活中的平角和周角，以更多的实例丰富他们对角的认识。
2、在课堂中齐问齐答的方式应少一些，多给学生*发表自己想法的机会。
《旋转与角》的教学反思 篇四
图形的旋转是在第一学段学习基础上的进一步扩展和提高。在二年级的学习中，学生初步感知了生活中的旋转现象，本课在此基础学习画出一个简单图形旋转90度后的图形。讲完课后我对这节课进行了反思，学生们不能用准确的语言来描述旋转变换，在画三角形顺时针旋转90度时，出现了很多把平移当旋转的情况以及不会画或无从下手的情况。学生们没有观察旋转的特征：两条对应线段的夹角就是旋转的角度，来验*所画旋转图形是否符合条件，特别是遇到更复杂的图形就更手足无措了。
在本节课的上课伊始，我由一个钟面引入，从钟表的指针旋转开始，让学生体验了线段的旋转，了解顺时针和逆时针方向；然后再让学生观察并说一说风车的旋转，体验了整个图形的旋转现象。对于动态演示的旋转过程，学生们看的很清楚，只是单纯的观察来说，好像感觉很简单，都能看明白，但动手画旋转图形时，却发现有很大一部分学生甚至一些好学生对于整个图形的旋转还是一知半解，不知道该怎样去画。现在回忆起来我感觉自己在课堂上对于画法交代的挺清楚的，先找与中心点连接的线段，然后将这些线段按顺时针或逆时针旋转90度，连接其他的线段，整个图形也就旋转了90度。可学生们画出来的图可谓是五花八门，什么样的都有，真感觉这节课上的很失败。
本就知道旋转对于学生来说是一个难点，上课时已经很注意，放慢速度尽最大的可能讲清楚，多演示，增强直观性，没成想效果还是这样。反思其原因，我认为在课堂上只重视了自己讲得清楚，不停地讲，不停地比划，但是学生们却坐在下面被动的接受，他们一节课下来真正能记住的.又有几句呢？是不是应该让他们多多参与其中，说一说，发表一下自己的观点和方法，动手去旋转一下试一试，看一看，这样自己总结出的方法印象，会不会比我的传授更深刻一些，效果更好一些。从中还反映出一些问题，孩子们的想象能力，抽象能力，空间观念太差，亟待进一步加强，完全不知道旋转是怎样一回事，甚至不知道这节课是干什么呢？不能想象到图形旋转之后会到达哪个位置，是怎样的？这都不利于学生准确画出图形。
这节课对于我，对于每次教五年级的我都是一个困惑，不知该怎样才能达到好的学习效果。望赐教。
《旋转与角》的教学反思 篇五
10月11日我所上的平移与旋转公开课是一节移植创新循环课的第二节课，在这节课我的设计与第一位老师的基本一致，创新的部分是在习题的设计上。比起我的第一节课来说有一点点进步，在环节设计上基本还可以。但在即将结束时我问了同学们有什么问题可以说一下，有一个同学问：“黑板是不是移动？”就这个问题我进行了这节课的反思。
本节课讲的是平移与旋转现象，重点是像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象。他们的运动方式是平移。像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。我没有把重点突出，也没有强调要出现这两种现象物体必须是运动的，静止的物体没有这两种现象。其他地方也存在问题：语速比上次有所减慢，但还是很快，孩子接受不了，没有抑扬顿挫，语气生硬，发音不准，应加强普通话练习。由于语速快导致了提前讲完了。时间没有搭配好的另一个原因是，提出问题没有留给他们足够的时间思考，所以孩子回答的问题也不是很好。
提问的普及面太窄了，没有照顾到全体学生，对孩子的表扬很欠缺，现在的学生很喜欢自己被表扬，我以后应利用他们的这种心理来激励他们好好学习。
对于欣赏音乐这段设计的不错但没有充分利用好，可以全部欣赏完请同学们一边回忆一边说，可以培养学生的观察记忆能力，一个同学说不出其他同学可以补充，起到所有同学都在努力的回忆有一种倒计时，竞赛的感觉，也可以激发学生的兴趣，这样就符合我们现在的素质教育，不是死学知识。
我的板书很差，下一步应重点联系，希望尽快提高。
数学语言不精确，废话较多，大部分时间还是我自己说。就象是自问自答，由于自己的语言不简练、精确导致孩子心理明白也是表达不出，以致最后测试什么是平移现象？什么是旋转现象？回答的很乱。
通过不断的被听课，我知道自己的问题在那里，很幸运有很多老师的帮忙，给我提出不少宝贵的建议，下一步我也明确了自己的方向，我会金自己最大的努力去改进！
