染雾秋天的雨教学实录 篇一
秋天的雨教学实录
秋天的雨教学实录中，我将介绍一堂生动有趣的雨水知识课。这节课是为了提高学生对自然现象的观察力和理解能力而设计的。在这节课中，我将结合多媒体教学和实地观察，让学生全面了解秋天的雨水。
首先，我会通过幻灯片展示秋天的雨水的形成过程。我会解释蒸发、凝结和降水的概念，并通过图表和动画展示这些过程。学生们可以清楚地看到水分是如何从地面上升到云层中，并最终以雨水的形式降落到地面上的。
接下来，我会组织学生们进行实地观察。我会带领学生们到学校附近的公园或操场，让他们亲自感受雨水的降落过程。学生们会观察云层的形状和颜色，并预测是否会下雨。当雨水降落时，他们会感受到雨滴的触感和声音，并用手接触雨水。这样的实地观察可以让学生们更加深入地了解雨水的特点和表现形式。
在回到教室后，我会组织学生们进行小组讨论。每个小组都需要回答一些问题，如“为什么秋天会下雨？”、“雨水对植物和生活有什么作用？”等等。通过小组讨论，学生们可以互相交流自己对雨水的理解和观点，并从中学到更多知识。
最后，我会进行一个小实验来巩固学生们对雨水知识的理解。我会给每个小组一些材料，让他们设计一个简单的雨水收集装置。学生们需要考虑如何收集雨水，并思考雨水的用途。他们可以使用一些简单的材料，如瓶子、纸板和塑料袋来制作装置。在完成实验后，学生们会展示他们的成果，并分享他们的设计理念和收获。
通过这节课的教学实录，学生们不仅可以学到有关雨水的知识，还能培养他们的观察力、实验设计和团队合作能力。这样的教学方法可以让学生们更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣和动力。希望这节课能给学生们带来一次难忘的雨水知识之旅。
秋天的雨教学实录 篇二
秋天的雨教学实录
秋天的雨教学实录中，我将介绍一堂注重实践和互动的雨水知识课。通过这节课，学生们将亲身体验雨水的形成和应用，培养他们的实践能力和创新思维。
在开始这节课之前，我会给学生们分发一份小小的任务：观察一周内的天气情况并记录。学生们需要观察每天的天气情况，包括气温、湿度、云层和降水情况。他们可以用图表或文字记录，并在下节课中分享他们的观察结果。
在课堂上，我会让学生们展示他们的观察结果，并进行讨论。学生们可以分享他们观察到的规律和趋势，比如秋天的降雨量是否比其他季节多，以及雨水对植物和生活的影响等等。通过这样的讨论，学生们可以从彼此的观察结果中学到更多关于雨水的知识。
接下来，我会组织学生们进行一个实践活动：设计一个雨水利用系统。学生们需要分成小组，每个小组需要设计一个能够有效利用雨水的系统。他们可以考虑如何收集、存储和利用雨水，并思考雨水的应用领域。比如，他们可以设计一个可以用来浇灌植物的雨水收集装置，或者设计一个可以用来清洗的雨水利用系统。学生们需要动手制作他们的设计，并在完成后进行展示和分享。
在实践活动结束后，我会组织学生们进行一个反思讨论。每个小组需要回答一些问题，如“你们的设计有哪些创新点？”、“你们在设计和制作过程中遇到了什么困难？”等等。通过这个反思讨论，学生们可以总结他们的实践经验和收获，并从中学到更多关于雨水利用的知识和技能。
通过这节课的教学实录，学生们可以在实践中学到雨水知识，并培养他们的实践能力和创新思维。这样的教学方法可以让学生们更加主动地参与学习，提高他们的学习兴趣和动力。希望这节课能激发学生们对雨水利用的兴趣，并为他们的未来学习和生活带来启发。
秋天的雨教学实录 篇三
课堂实录
课前交流
师：孩子们，我们又见面了，我是
生：吴老师
师：昨日在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了十分深刻的印象，这天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声
生齐叫：吴老师
师：谁勇敢，自己来
一生叫吴老师
师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来，这个女孩子
女生叫
师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮
生叫得更宏亮。
师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕
生：不怕
师：请大家一齐宏亮地喊上一声
生宏亮地喊
师：请你轻轻地喊上一声
生轻轻地喊
师：请你甜甜的喊上一声
生甜甜地喊
师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下
生喊
师：这不是普通话吗，你来试试
生说
师：这是标准的普通话。
生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话
众笑
师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你此刻只会说普通话。我明白你们的普通话说得很好。
一、导入新课
1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书？
师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。
2.师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，这天我们就一齐来学习秋天的雨，板书课题。（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。
师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的
生：雨
师：一齐来响亮地读一读吧。
生响亮地齐读课题。
二、复习生字
师：昨日老师让小朋友预习了课文，生字必须都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
生：好
师：请看屏幕
出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一齐写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。
师：第三行
生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。
三、读文感受。
1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。
秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？
学生：难忘
老师：谁让你难忘？
学生：秋天的雨
老师：我们合作把话说完整了
学生：秋天的雨真神奇
学生：让秋天更美丽
2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。
学生：读课文。
老师：找到了吗？交流学习成果吧。
学生：秋天的雨
老师：画句子阿。
学生：读每个自然段开头一句。
老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。
学生：读小诗
老师：每句话是每段的意思，第一自然段
学生：读第一自然段
老师：指名读第一句话，其中有一个词语。
学生：五彩缤纷
师：这句话什么意思？换词语理解。五颜六色，花花绿绿……
3.（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？
交流：
黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，
（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？
自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还能够多读几遍。
练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？
学生：读句子
老师：为什么喜欢这句呢？
学生：喜欢小扇子
老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。
学生：读句子
老师：刚才我们透过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。
学生：练读
老师：指名读。
学生：读
老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样貌就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。
（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？
学生：读关于田野的句子
老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？
学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。
老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。
学生：读句子。
老师：谁还有自己喜欢的句子？
生：读菊花的句子。
读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？
学生：省略号（简单介绍用法）
老师：让我们一齐做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
学生：读句子。
老师：我们一齐去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。
学生：结合画面配乐朗读。
老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？增加点难度，能不看书读吗？
学生：能。全体背诵。
4.说话训练
（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样貌也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——
学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。
谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色给了——，——像——。”交流练习。
学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）
5.老师：在你们的帮忙下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。
师：谁来读？
生：读味道的段落。
师：谁愿意听声音？
生：读声音的段落。
师：正音：荡。
师：过渡引读写声音的一段。
四、总结：秋天的雨是——读
引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。
品析《秋天的雨》（转）
也许是我在河南工作过10年的缘故吧，对吴老师的课有一种个性的关注，也想看看最近几年河南小语界的最新动向，说实在，自己很多的一些想法就是源自河南小语界!
一、总体印象
这节课由于我不在现场，无法感受到学生的表现，只是从实录来感觉，就应是教学氛围相当不错的，学生的很多发言十分精彩，比如:"生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话"，说明学生的状态已经完全调动了起来，学生敢于表述自己的想法了，这节课能够说是成功了一半了!
从实录来看，这节课能够说是成功的，正如有人所评价那般:扎扎实实地落实文字训练实实在在地进行朗读指导真真切切地体验文章情境.是最近几届全国赛中河南表现最好的一次!
二、我的解读和我的想法
下面我就借这位网友的逻辑提纲，谈谈我的想法，与吴老师商榷!
1.扎扎实实地落实文字训练
我想这位网友的依据在"师：昨日老师让小朋友预习了课文，生字必须都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
生：好
师：请看屏幕
出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一齐写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小Ｘ，再写一个人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。"
这样一个环节的设计正是大家所认为的，也许低年级的课堂能够这样设计，但是三年级已经是中年级，这样的设计是否适宜是否就应将这些生字的学习融于课文的学习中是否更好中国的语言是丰富的，多变的，需要具体的语言环境来支撑，离开了具体的语言环境，我们只能说这个字或者词学生记住了，但仅仅记住了，是否就扎扎实实了呢所以单独设置这样一个环节，似乎作秀成分多过实际作用!
2.实实在在地进行朗读指导
我想整节课的设计确实围绕了"读"，读得确实到位，让学生感受到了课文本身营造的美.比如:"（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？
自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还能够多读几遍。
练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？
学生：读句子
老师：为什么喜欢这句呢？
学生：喜欢小扇子
老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。
学生：读句子
老师：刚才我们透过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。
学生：练读
老师：指名读。
学生：读
老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样貌就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。
（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？"
这样的环节设计确实是到位了，学生有这样的指导，不可能读不好!但是否是"实实在在"值得商榷.因为我看到实录中有这样一个环节:"老师：在你们的帮忙下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三思自然段，自由读一读自己喜欢的部分。"既然是一段的学习"读"带动别的段"读"，那一段"读"的指导不仅仅要学生读得有情有味，更要让学生明确怎样去美读，但设计上确实这样一个环节:"3，说话训练
（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样貌也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——
学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。
谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。
学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）
也许这样的设计更深入读了，更有层次了，但对全篇的教学作用又有多大呢换一句话来说是增加了层次性，没有了目的性.每个环节都要服务全篇的教学，不是为了某个局部，能够说为了后面的教学环节，此处是败笔，能够说"实实在在"有些评价过了!
3.真真切切地体验文章情境
此点不做剩余叙述，这是这节课的亮点，确实让学生感受到了!
以上观点源自实录，供大家参考!
首批参加课改的吴玉华老师
第一会场报道组：严文群山
吴玉华。河南省实验小学教师。这次观摩活动中，吴老师执教《秋天的雨》获得了一等奖。11日上午，我们采访了吴老师。
报道组：请您先谈一谈您这节课的执教理念、设计思想，好吗？
吴玉华：每一节课下来，都会有很多的理念在里面，对生字词的处理呀，对课文地进行呀，这节课我拿到课文以后个性想突出的是一个整体感，从整体入手，讲完后回到那首五句话的小诗，这些都是精心设计的，是期望给刚升入三年级的孩子对课文的一种整体把握课文的潜力，我觉得这节课最大的特色就是我们从整体入手回归整体。
第二个，就是教师的主导地位。我是第一批参加课改的老师。我们这么多年的摸索探究，语文教学进行不断改善之后，我们发现教师主导作用的淡化，降低了学习效率。设计师，针对文本的特点，因为文本是十分华丽的语言，十分精致的修辞，对孩子们很困难，我们设计时，按照这样的一个思路：教师的主导作用大一些，期望在过渡语、引导语的带领下，让孩子进入一种情境，在情境中感受语言文字，我们看这节课没有引导孩子去分析比喻句呀、拟人句呀，没有分析各种修辞手法，只是带领学生把这些很华丽的句子变成生活中间常见、孩子能够的一些的事物去感知，相得渗透继把一些语言文字点，比如省略号使用，写颜色的词，金黄色，淡黄色，实际上是汉语的造词的一种变化，没有去讲解语言知识，而是能够潜移默化的使他们感受到汉语的美修辞的美感和汉语的美感。这是我们这节课的两个特点，一个主要体现了一个整体感，另外一个就是在教师的引领下，去感受，去发现。去沉浸在语言中学习语文。
报道组：您在讲色彩的时候，让孩子们找出写色彩的词——写不同颜色的词。您是在力图引导学生体会用词方面比较丰富，这些词语，在文章中表达的意思是不同的，是因为他的表现对象不同。在这一点的处理上，您认为处理得怎样样？
吴玉华：这个问题，就应从设计第二自然段的思路谈起。这一自然段有两个要点，写五彩缤纷的颜料，有两个要点，一个是颜色，一个是事物。我当时设计的时候，曾思考过从事物切入，颜色必须是要跟事物结合起来的。秋雨把色彩给了丰富多彩的事物，之后发现，从事物切入很单一，这条线索很单一，之后就决定从五彩缤纷这个关键词切入。这个思路是这样的，首先谈对五彩缤纷的整体感知，我们发现，此刻的孩子的词汇量很丰富，掌握了很多词的，完全能够自己用自己的话来表述这个意思。我们尊重孩子的已有经验，谈对五彩缤纷的理解，这个词是什么意思，这是第一层次。第二层次，你能不能找词语来替代它，从课堂上看出孩子们能够自然地用五颜六色找出次来替代它。第三个层次，这些词都是表示颜色多的，把课文的写颜色的词拿出来，接下来是这些词是写什么事物的——把颜色送给谁的。这个层次，体现了由浅入深，由表及里，让他把颜色对应起来。
刚才高老师的意思我明白，这些颜色是和事物搭配在一齐的，不能机械地说是什么颜色。我认为，这些词圈出来了，在课文中出现了这些鞋颜色的词，我们能够引导孩子们去体会是写颜色的不同层次，金黄色是金子一样的黄，淡黄色是浅浅淡淡的黄，第一个词，就体现了黄的程度、红的程度。在这个单元的综合练习中，就有这样一道题，专门是让孩子们读下面的词，感受一下，写词的丰富多样，里面写了金黄、土黄、明黄等用了不同修饰语的偏正结构的词，让孩子们去感受同样是写黄色有不同的写法，我们这样设计师这样的一个意图。
报道组：您是一位出类拔萃的语文教师，能够对全国的青年教师谈几句话？
吴玉华：作为一个年轻老师，这次承担这个任务，我的压力很大。昨日，我重温了这个经历。我想说：练内功，是自己的事，上台阶，要借助专家的力量，要多学习，多请教，要找准目标，专一前进。我们小学教师有很多是无形的工作，也会有别的发展机遇。但是，作为专业老师，我想最大的快乐是在教学上有所建树。找准目标、修内功，多学习、多交流，对我们的成长是十分必要的。
（采访者的观点：发挥学生主体性，不等于削弱教师的引导作用。这是一个辩证的观点。我们施行课程改革，要强调学生主体作用的发挥，但是，切忌放任。吴老师的谈话，在提醒我们做出这样的思考。
关于整体的问题，我们这样看：语文教学从整体入手，仅仅是整体部分整体这样的一个课堂教学大思路的整体吗？我们的观点：不仅仅仅是。我们在研读部分的时候，同样需要兼顾整体，什么整体？语言文字与具体事物结合起来的整体。学生阅读学习，学习语言文字，首先是看这些语言文字写了什么事物，透过不同的语言文字来体会语言文字写出了事物的什么不同特点，这是语言文字与事物相结合而构成的一个关于事物的整体。不是把文字、实物拆开来再组装上这样的一个整体。吴老师想强化语言的教学，个性是使孩子们领悟到中国语言文字的丰富，从而喜欢语文、丰富语文积累，这的的确确是我们当前的语文教学中就应强化的。但是，我们认为：这样的教学“层次”是割裂的语言文字与具体事物构成的一个整体——先把整体拆开，一样一样的研究，然后再组装。我们认识语言的丰富性、中国的造词艺术，起点是：我们的生活中，事物有着很多细微的差别特点，而我们能够用这些语言来把这些细微的差别特点表现出来。是先有事物特点，后有语言文字。读书的过程是透过读文字来认识事物的特点，然后再来欣赏这些事物的特点是怎样表达出来的，怎样巧妙，怎样样表达了完美的情感。在这个基础上研究语言，才能够使语言以“存在于背景中”的
方式在学生的头脑中留下深深的印记，并因此而产生对语文的热爱。）
向三年级语文老师推荐另一篇文章：《孔子拜师》——吾师也
秋天的雨教学实录 篇四
《秋天的雨》课堂教学实录
师：同学们，看过秋天的雨吗
生：看过。
师：这天老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景。我们一齐来欣赏吧!(播放秋天的雨景图，师旁白)
师：同学们，你们看见了什么有什么感受来，说说吧。
生：我看见蒙蒙的秋雨下起来了，大地就变成五颜六色的了。好漂亮，好漂亮!
生：我看见了黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口。
生：我看见了小动物，它们准备过冬了。
师：你们说得多好啊!秋天的雨给我们带来了美的感受。此刻，让我们一齐走进课文《秋天的雨》。(板书课题)
师：同学们，我们来读读课题，亲切地呼唤《秋天的雨》。
(学生齐读课题)
评：学习语文的兴趣，源于学习中学生感受到的情趣。因为情趣是认识的前提，教学过程离不开情感的参与。上课伊始，教师透过播放生动直观的秋雨画面，让学生走进一个感受秋雨美，了解秋雨能给大地带来丰收的特定情景，有效地促进学生怀着极强的学习期盼投入到课文的学习之中。正所谓良好的开始是成功的一半。
师：课文是怎样写秋天的雨呢下面我们来默读课文，不出声，不指读。还要一边读一边想。同学们注意了，老师这儿有几个小小的推荐，大家先认真看一看，看明白了就开始默读。
出示自学提示：
1、划一划课文中难读的生字词，想办法读会。
2、找一找描述秋天的雨的句子，多读几遍。
3、想一想，课文是从哪几个方面写秋天的雨。
(学生默读，教师巡视。发现学习有困难的学生及时给予指导。)
师：刚才同学们读书很认真，此刻老师来检查你们读得怎样样。
出示句子：
1、秋天的雨像一把钥匙，趁你没注意，打开了秋天的大门。
2、黄叶像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。
3、枫叶邮来了秋天的凉爽。
4、橘子、柿子你挤我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
师：这些句子中带点的词你能读好吗自由读读吧。
(学生自由读)
师：谁来展示一下，把这些词语准确地读给大家听听。
生1：(读带点的词语。)
师：他读得怎样样
生2：他读得声音响亮，但是他把“扇”读成了平舌音。
师：你是个学习很认真的孩子，听得很仔细，“扇”就应读翘舌音，大家一齐读，注意读准确。
学生3：我发现“扇子”的“扇”读去声，“扇那扇那”的“扇”读平声。
师：太好了，你说得十分准确，请你带着大家读(学生读)
评：教师有意识地将学生推进学习的实践活动中，唤起了学生已有的学习经验，创造平等的交流机会，让学生在主动用心的读书思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，学生自主地学习，能动地发挥，真正落实了学生的“主体”地位。
师：同学们，词语你们读准确了。那你们看看有没有难写的字
生：我觉得“爽”字比较难写。
师：好，请你们举起小手，跟着老师把“爽”字写一写。注意中间这个“大”字的一撇要拖长一点，“捺”写下一点。四个小叉左右对称，还要个性注意，写叉的时候是一撇一点。
师：同学们能把词语读好，我相信课文会读得更棒。请同学们自由轻声地读读课文，一边读一边想：课文是从哪几个方面写秋天的雨读完了能够和同桌议一议。
(学生自由读，老师巡视)
师：小朋友们读书很认真，那谁明白这三个句子分别写什么出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
2、秋天的雨藏着十分好闻的气味。
3、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
师：哪位同学愿意把句子读一读说一说这三个句子分别写了什么
生1：(读第一句)这个句子写了秋雨的颜色。
生2：(读第二句)这一句写了秋雨的气味。
生3：(读第三句)这一句写了秋雨发出的声音。
师：你们真聪明。课文就是从颜色、气味、声音这三个方面来写秋天的雨。(板书：颜色、气味、声音)
评：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。教师让学生自读课文，并采用读、思、画、想等方式，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
师：同学们请看课文第二段，把你喜欢的句子读一读。
(生读，师巡视聆听)
师：同学们，刚才老师听见许多小朋友喜欢读这两个句子：
出示句子：
1、黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的.炎热。
2、红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。
师：谁愿意来读第一句
生1：读句子。
师：听你读了，我也想读。我们来比一比，看谁读得好，好不好
师：(有感情地朗读第一句)你们觉得谁读得好
生1：老师读得好。
生2：老师读得有感情。
师：老师哪
个地方读得有感情你说说。
生2：我觉得“扇那扇那”读得好。我听了以后感觉好舒服，好凉爽。
师：谢谢你，那我们一齐把这种感觉读出来。你学老师再读一遍。
(生1再读句子)
师：这次你读得有进步，给点掌声。谁来挑战他，比他读得更好!
(生举手)
师：你很自信，读吧。
(生3有感情地读)
师：你不仅仅把“扇那扇那”读好了，“扇走了夏天的炎热”也读得不错。来，咱们一齐读读这个句子，你们还能够配上动作。
师：读得太好了，给自己一点掌声吧!
评：课堂是一种情感的课堂，师生情感同时运动，相互碰撞，是促使学习者从最佳心境投入学习的有效保证。教师透过巧设范读使学生自主地投入学习当中。这一教学环节带给学生的是同品共享合作学习的愉悦和曼妙丰盈的心路历程。
师：我想请女同学来读第二句，男同学听一听，看看你能不能听出什么季节走了什么季节来了(女同学读)
生：我听出来了，炎热的夏天走了，凉爽的秋天来了。
师：说得太好了，我们一齐把这两句话连起来读读吧。
(学生充满激情地读)
师：同学们，看看课文还写了秋雨中的什么景物赶快读读下面几个句子，一边读一边想象你眼前出现了什么画面自由读吧。
(学生自由读)
师：你仿佛看见了什么说说吧。
生：我眼前出现了橙红色的果树，果树上的橘子、柿子多得数不清。
生：我仿佛看见了美丽的菊花，有淡黄的，紫红的，雪白的，好美丽。
生：我好象看见了金色的田野，一望无际。
师：你们说得多好啊!小朋友们，让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。谁愿意来(请出四个小朋友)其他同学注意观察，他们贴得怎样样(分发橘子、柿子、苹果、梨的组合图片，学生贴画)
师：好，我们联系课文资料一齐来看看，他们贴得怎样样你发现了什么
生：课文中说“橘子、柿子你挤我碰的”，但是他贴的橘子、柿子分开了，没有挤也没有碰。
师：我忍不住要为你鼓掌了，你真是一个会读书的孩子，那请你上讲台按照你的理解把它贴好，好吗
(生重贴橘子、柿子图)
评：教师学会欣赏学生的本意在于欣赏学生的真。教师在教学中欣赏，在欣赏中教学，及时肯定了学生自主学习的成效，赞赏学生独到的见解，激发了学生自主探究的兴趣和欲望，增加了学生的自信心，成功地构筑了培养学生求异思维的生动教学环境。
师：(指黑板贴画)小朋友们，看，多美的画面：金黄色的稻田，橙红色的果实，各种颜色的菊花，用一个什么词来形容
生1：用“五颜六色”来形容。
生2：用“万紫千红”来形容。
生3：用“五彩缤纷”来形容。
师：对，这就是五彩缤纷的秋天，它给我们带来了丰收的景象。(师板书：五彩缤纷)
师：看到这五彩缤纷的秋天，你的情绪怎样样
生：看到五彩缤纷的秋天，我的情绪很快乐。
师：就让我们带着快乐的情绪，配上自己喜欢的动作，站起来，把这一段尽情地、美美地读一读，喜欢的句子多读几遍。
(学生快乐地边读边做动作)
评：教师引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。这样，学生在与文本进行生命的对话中，自行发现，自行创造，自行建构文本的好处，建构自己的文化，自主的学习，为终身的发展打下精神的底子。
师：听了同学们的朗读，老师眼前也出现了一个五彩缤纷的秋天。秋天的雨滴里还藏着十分好闻的气味，请同学们看课文，自己读读第3段吧。
(学生自由读文)
师：读完了第三段能够找你的学习伙伴议一议，有什么疑问看看你会提出什么问题来给大家讨论。
生1：香味为什么躲在小雨滴里呢
生2：小朋友的脚怎样会被勾住
生3：气味为什么藏在秋天的雨里
师：你们真会提问，会提问是一个很好的学习方法。刚才小朋友们提的问题都十分搞笑，一个“躲”字，一个“藏”字就写出了秋雨的可爱。下面四人小组讨论讨论这些问题吧。
师：讨论好了吗来说一说，小朋友的脚怎样会被勾住
生：我读懂了，小朋友的脚被果实的香味吸引住了，舍不得离开。
师：是啊，秋天丰收的果实太诱人了，它不仅仅勾住了我们的脚，还勾住了我们的眼睛，鼻子，还有我们的心!
师：小朋友，秋天的雨跟我们捉起迷藏来了，许多香味都躲在小雨滴里呢，多搞笑啊!来，把这种趣味读出来，老师和你们一齐读，好吗
师：(引读)秋天的雨，藏着十分好闻的气味。
(学生接读)
评：学生根据自己的意愿，找学习伙伴议，分组讨论辩，展开自由对话，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞。从中，别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，课堂出现了生机勃勃的局面。改变了学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
师：小朋友们，听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了，老师带你们一块到秋天的树林里玩玩吧，看看树林里的小伙伴都在忙些什么孩子们，出发吧!
师：看，小动物都在忙些什么(播放动画)请小朋友们对照画面，自己读读第4段，看看课文是怎样写的
(学生观察画面、读书)
师：你们必须有最喜欢的动物或者植物，你们来演一演它们是怎样过冬的。小雨滴看到这些动物和植物会说些什么四人小组分主角先尝试一下表演吧。
师：(戴上小雨滴头饰)孩子们，小雨滴来了，我想和小伙伴聊聊天，谁是小喜鹊
生：我是小喜鹊。
师：你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀
生：不累。
师：为什么不累
生：因为我造了房子，冬天就不冷了，所以我不觉得累。
师：你想得真周到，谢谢你!谁是小松鼠
生2：我是小松鼠。
师：小松鼠，你好!今年松果的收成怎样样
生2：收成很好。
师：看到这么多的粮食，你的情绪怎样样
生2：我高兴极了。
师：我也为你感到高兴，谢谢你!谁是小青蛙
生3：我是小青蛙。
师：好，此刻谁来扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!
生4：小青蛙，你好!瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿再挖吧。生生3：不行。
生4：为什么不行
生3：因为冬天快要到了，我要忙着挖洞，准备过冬呢!
生4：你真是勤劳的小青蛙，我很佩服你!
师：小朋友表演得真棒。小动物都在忙着过冬，植物呢
生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。
师：是啊，秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，欢乐喜悦的声音。秋天的雨还给小动物和植物带来了忙碌，带来了喜悦!让我们怀着对秋雨的感激把第一段和最后一段合起来读读吧。
(学生充满激情地朗读)
师：小朋友们读得多好啊!读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔(师板书：清凉温柔)读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。(板书：丰收快乐)小朋友们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。
(学生声情并茂地朗读)
评：关注人文精神和加强语言实践是语文课程与教学改革的两个重要方面。透过再现秋天的实景，倾听秋天自然界的声响，唤醒了学生头脑中已有的表象，激活了学生语言的积累。本环节教师让学生在特定情景中表演，在表演中体验，在体验中感悟。透过教师动情的语言，学生真实的表演，感人的音乐、画面等情景的创设，把课本上平面、一维的语言变成一种“立体的交响”，从而使学生更深切地体会到其中隐含的生命价值。
师：秋天的雨就是一首歌，你有什么话要送给秋天的雨
生1：秋天的雨啊，你把美丽送给了人间，我感谢你!
生2：有了你，才有了大地的丰收，我爱你秋天的雨!
生3：秋天的雨好清凉，好温柔，我喜欢你!
师：说得多好啊，感情多真挚啊!小朋友们都想说，那用铅笔在书上写上一两句话送给秋天的雨吧!
师：请写好的同学先读一读吧。
(生读，教师随机点评)
师：听了你们对秋雨的赞美，我很感动，我也写了一首歌词。让我们配上《小雨沙沙》的音乐，一齐唱起来，赞一赞秋天的雨好吗播放《小雨沙沙》音乐，出示《秋雨歌》师生练唱。
评：这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际潜力再发展的阶段。教师创设了一个具有吸引力的语言交流环境，充分发挥了学生的自主性、创造性。这种开放性的教学，在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升了学生的人文素养。
师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。回家以后选取你感兴趣的作业完成。
出示课件，自选作业：
1、搜集描述秋天的词句或剪贴秋天的图画，准备出一期墙报
2、把自己心中的秋天画下来，在班上展览。
3、还能够和爸爸、妈妈一齐去秋游，把自己看到的秋景写下来。
评：本环节拓展了课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的资料，坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，这样的作业设计，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放。作业有选取性，又搞笑味性，重视学生从实践中获得感悟，从感悟中得到提升。
秋天的雨教学实录 篇五
《秋天的雨》课堂实录
一、导入新课
师：同学们，在开始这天的新课之前，我们先来欣赏几幅美丽的图片。请同学们用课前搜集到的和秋天有关的四字词语来帮它们取名字，好不好？
生：好！
课件出示第一幅，谁能帮它取个名字？
生：大雁南飞
师：是啊，秋天到了，成群的大雁要飞往南方去过冬了。
这一幅呢？（课件出示）
生1：瓜果飘香
生2：果实累累
生3：水果飘香
师：小小的一幅图片同学们居然想到这么多的词语，真了不起！那这一幅呢？
生1：红叶飘飘
生2：红叶似火
师：是啊，秋天到了，枫叶都变红了。同学们搜集到的词语可真多！这些词语都是描述秋天的，我们此刻正好处在——
生：秋天。
师：是呀，送走了炎热的夏天，我们迎来了凉爽的秋天，轻轻的风，绵绵的秋雨，悄悄地把秋天送到了我们的身边。这天这节课，就让我们一齐走进秋天，走进美丽的大自然！请同学们伸出右手食指，和老师一齐板书课题。注意在写“秋”字时右边要先写两个点，再写撇捺。来，齐读课题！
师：同学们的声音真洪亮！
二、检查预习
师：课前预习是一种很好的学习习惯，你们课前都预习课文了吗？
生：预习了。
师：底气十足！那来看看这些词语你们会读吗？
（课件出示：清凉、凉爽、炎热、菠萝）
师：谁来读给大家听？好，请你来！
指生读
师：你的发音真准确！谁还想读？都想读呀，那我们一齐来吧！
生齐读
师：声音很洪亮！再来看这一组，这组词想要读好可没那么容易，谁想试一试？
指生读
师：你们听出来她是怎样读的了吗？
生：她把每个词的第二个字都读了轻声。
师：是啊，每个词的第二个字都读轻声。你真是个会倾听的孩子，请坐！来，谁能像这位女同学一样，把这组词准确地读出来？
指生读
师：真好，请坐！再来看这一组呢，都是四字词语，谁会读？
课件出示：扇哪扇哪、飘哇飘哇、你挤我碰、频频点头
指生读
师：再把第二个词读一遍。
生：飘哇飘哇
师：这次读准了，请坐！谁还想读？都想读啊，那我们男女生分别读怎样样？
生：好！
师：来，男生读
男生齐读
师：好，女生再来读
女生齐读
师：女同学的声音比男同学的要洪亮。老师注意到那里面有一个多音字，你发现了吗？我看谁的眼睛最敏锐！
生：扇
师：那你能给同学们讲讲这个多音字吗？
生：它的另一个音念扇子的扇（shàn）
师：还能够读什么？把它的另一个音也读出来，拼出来
生：一个是shān，一个是shàn
师：谁能给第一个读音找一个词语朋友？
生1：扇哪扇哪
生2：扇风
师：那第二个读音谁能帮它找一个:好朋友？
生1：电风扇
生2：扇子
师小结过渡
三、初读课文，了解大意
师：对呀！看来词语同学们都准备好了，相信课文必须读得也不错。下面请同学们自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，同时边读边思考：课文的每个自然段主要讲了什么资料？好，开始吧！
生自由朗读课文。
师：刚才同学们读得都很认真，此刻谁能回答刚才的问题：课文的每个自然段主要讲了什么资料？
生1：主要讲了秋天的雨。
师：那你能一个自然段一个自然段来说吗？
生1：能。第一自然段是说秋天的雨是一把钥匙。
师：嗯，那第二自然段呢？
生1：第二自然段是写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。
师：这一自然段告诉我们了秋天的——
生齐说：颜色（师板书）
师：好！继续说。
生1：第三自然段主要讲的是很多的水果。秋天熟的水果。
师：这些水果它们都有着十分好闻的——
生齐说：气味（师板书气味）
师：继续。
生1：第四自然段讲的是秋天快要过去了，冬天快要来了。
师：你是怎样明白冬天快要来了？
生1：小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。
师：哦，你是透过动物的变化明白的是吧。谁能把这一自然段的主要资料再来说一说？
生2：第四自然段说了秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了。
师：对，是透过声音告诉大家冬天快要来了。（板书：声音）
小结：这篇课文正是围绕秋天的雨写了秋天的颜色、气味、声音等方面的资料，同学们真会学习！
四、品读课文，品味意境
1、朗读第一自然段，体会秋雨的特点。
师：课文中说，秋天的雨是一把钥匙，悄悄地为我们打开了秋天的大门，下面，让我么一齐走进秋天的大门，去看看里面都有哪些迷人的风景吧！请一位同学朗读第一自然段，其他同学边听边思考：秋天的雨有什么特点？
指生读第一自然段。
师：读得多有感情啊，请坐！谁来回答刚才的问题：秋天的雨有什么特点？用课文中得词语来说就更好了！
生：它带着清凉和温柔。
师：能用词语来说吗？
生：清凉、温柔
师：是啊，清凉、温柔，那就请你们赶快用朗读读出秋雨的清凉和温柔吧！谁想读一读？
生1读
师：你把“轻轻地”这个词读得真轻啊！谁还想试一试？
生2读
师：读得真好，听了你的朗读，让老师仿佛真的感受到了秋雨的清凉和温柔。
2、默读第二自然段，感悟秋天的五彩缤纷
(1)默读第二自然段，画出相关语句
师：同学们，秋天的大门已经为我们打开了，一幅美丽的画面呈此刻了我们的眼前。课文中说，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，那它把这些美丽的颜色都给了谁呢？请同学们赶快默读课文第二自然段，边读边用横线画出来。开始吧！
生按要求自由默读第二自然段。
师：我看有的同学已经画完了，谁来说一说，秋天的雨把这些美丽的颜色给了谁？
生：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树……
师：好，我们一个一个来看，好吧？
（2）品读重点语句
①课件出示句子“它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。”
师：她把这个句子找出来了，大家一齐读一读。
生齐读
师：读了这个句子，你明白了什么？
生1：秋天的雨把黄色给了银杏树
师：哦，你明白了银杏树的颜色。你还明白了什么？
生2：它的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。
师：那这是一个什么修辞手法呀？
生：比喻
师：把什么比喻成什么？
生：把银杏树的叶子比喻成小扇子。
师：是呀，透过一个比喻句我们明白了银杏叶的样貌。你还明白了什么？
生3：它用小扇子扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
师：那里有一个表示动作的词是——
生：扇哪扇哪
师：透过这个词让我们明白了银杏叶的动作。你能做一个动作来帮忙我们理解这个词语吗？
生做动作体会，师适时指导。
师：带着自己的感受把这个句子美美地读一读。
生自由读。
师：老师看到刚才有的同学边读边做动作，真会读书！那老师把这个句子改一下，再来读读看。
课件出示：去掉“扇哪扇哪”
师：和刚才的句子比较一下，看有什么不同？
生比较句子
师：你更喜欢哪一句？为什么？
生1：我喜欢第二句，因为它更具体。
生2：我喜欢第二句，因为它加上了一个“扇哪扇哪”让句子变得更生动了。
师：是啊，透过“扇哪扇哪”这个词让我们体会到了银杏叶动作的美、轻柔的美。
小结：其实呢，秋天的雨不仅仅把颜色给了银杏树，它还给了枫树呢！大家快来读一读。
②（课件出示句子：“它把红色给了枫树……邮来了秋天的凉爽”）
师：读了这个句子，你明白了什么？
生1：我明白了秋天的雨把红色给了枫树。
师：让我们明白了枫树的——
生齐说：颜色（师手指板书）
师：你还明白了什么？
生2：我明白了红红的枫叶像一枚邮票。
师：这是一个什么样的修辞手法？
生：比喻
师：把什么比喻成什么？
生：把枫叶比喻成邮票。
师：哦，透过这个比喻句我们明白了枫叶的——
生齐说：样貌。（师手指板书）
师：你还明白了什么？
生3：我明白了枫叶邮来了秋天的凉爽。
师：是怎样邮来的？
生3：飘哇飘哇
师：你能透过做动作来帮忙我们理解这个词语吗？
生做动作。
师：谁还能透过动作帮忙我们理解这个词语？
指生做动作。
师：你们注意到了吗，她是越飘越低，让我们仿佛看到了枫叶慢慢慢慢地飘到了树妈妈的脚下，真好！同学们，透过这两个句子，我们看到了作者抓住了颜色、样貌、动作写出了事物的美，那下面，让我们赶紧把这份美和小组的同学分享一下吧！
四人一组，朗读这两句话。
师：老师发现有的同学已经熟读成诵了，谁能背给大家听？
师播放音乐伴奏。
生1背，师评：老师发现他边背边闭上眼睛想象画面，真会学习，你带给了我们美的享受。
生2背，师评：你也带给了我们美的享受，谢谢你！
③仿写句子
师：同学们真了不起，这么短的时间就把这么美的画面记在心中了，但我们光记住这两句话是不够的，我们还要学习作者抓住颜色、样貌、动作来描述事物的方法。来看大屏幕，能不能也像作者一样，抓住颜色、样貌、动作说出下面两幅图的美呢？想一想，看谁能把句子补充完整。
生1：它把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗玻璃球，滚哪滚哪，滚来了秋天的凉爽。
师：你抓住它的颜色说出了它的美。还有吗？
生2：它把粉红色给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹哪吹哪，吹走了夏天的炎热。
师：你抓住它的样貌说出了它的美，真不错！那除了牵牛花和葡萄，你还能用这个句式写出你喜欢的事物的美吗？比如说你喜欢的水果、花……想一想，把它写下来。
生仿写句子。
师：此刻，谁能把你写的句子和同学们分享一下？
生1：它把黄色给了菠萝，黄黄的菠萝像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的凉爽。
师：你抓住了它的颜色写出了它的美。
生2：它把红色给了苹果，红红的苹果像我们的脸蛋，滚哪滚哪，滚来了秋天的凉爽。
师：脸蛋能滚吗？再好好想想，好吧？
生3：它把黄色给了鸭梨，黄色的鸭梨像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。
师：你抓住它的动作写出了它的美。
生4：它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了农民伯伯丰收的喜悦。
④师：真不错！看来同学们都能抓住颜色、样貌、动作来写出事物的美了。除了银杏树和枫树，秋天的雨把这些颜色还给了谁？
生1：给了田野。
师：能把相关的句子读一读吗？
生读，课件出示。
师：这句话用了什么修辞手法？
生1：比喻
师：把什么比喻成什么？
生2：把田野比喻成海洋
师：那从这个比喻中，你体会到什么？
生3：我体会到田野很广阔
生4：我觉得很像一个广场。
师：是嘛，那谁能把这个句子读好？
指生读。
⑤师：听了你的朗读，让老师仿佛看到了在广阔的田野上农民伯伯丰收的喜悦。那秋天的雨还把美丽的颜色给了谁呢？
生：给了果树，读相关句子，师课件出示
师：这个句子使用了什么修辞手法？
生：拟人
师：你是从哪个词语中看出来的？
生：你挤我碰
师：对呀，同学们，你从这个词语中体会到什么？
生：你挤我碰是人才能做的。
师：那它为什么用到了果树上，这说明了什么呀？
生回答有困难，师继续引导：一个橘子能你挤我碰吗？
生：不能
师：所以“你挤我碰”说明了橘子柿子十分的——
生：多
师：是呀，太多了！你挨着我，我挨着你，争着让人们去摘呢！我们赶快来读一读吧！
生齐读
⑥师：那得到颜色最多的是谁呀？
生：菊花仙子
课件出示句子，生齐读
师：这个句子用了什么样的修辞手法？
生：拟人
师：从哪里看出来的？
生：频频点头
师：是呀，那谁能理解频频点头是什么意思？
生：就是不停地点头。
师：哦，不停地点头。那你能不能结合动作来体会这个句子的美呢？自己读一读。
生自由读。
师：是呀，秋天的雨把这么多美丽的颜色呈此刻了我们的面前，你能用课文中的一个词语来形容一下吗？（课件出示相关图片）
生：五彩缤纷
师：此刻你明白五彩缤纷是什么意思了吧？谁来说说？
生1：就是很多种颜色。
师：仅仅是很多种颜色吗？谁来补充一下？
生2：很多鲜艳的颜色在一齐。
生3：是五种颜色混合在一齐。
生4：颜色不仅仅多而且很鲜艳。
师：很鲜艳很——
生：很美。
师：是啊，颜色不仅仅多而且很美，这就叫——
生齐说：五彩缤纷
⑦师：同学们，秋天的雨是一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，为我们呈现了这么多美丽的色彩和优美的风景，让我们赶快透过朗读再来好好欣赏一番吧！
生配乐朗读第二自然段。
五、小结
同学们已经透过朗读告诉了老师这幅优美的画面是怎样画下来的了，谢谢大家！我们都说，秋天的雨是一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，这天，在秋天的大门里，我们一齐欣赏了五彩缤纷的色彩。其实呢，它还藏着十分好闻的气味和好听的声音。所以我们说：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”这节课，很高兴和同学们一齐学习这么美的一篇文章，下节课，我们再来一齐欣赏秋天好闻的气味和好听的声音吧！
六、作业
1、将课文中的好词佳句摘抄在读书笔记上。
2、用自己喜欢的方式展示眼中的秋天，能够写句子，能够画画，能够作诗，还能够做剪贴报……
