染雾月光曲的教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了月光曲作为学生们学习和演奏的曲目。这首曲子以其优美的旋律和丰富的情感表达深受大家喜爱。然而，在教学的过程中，我也遇到了一些挑战和问题，这让我反思了自己的教学方法和策略。
首先，我发现学生们在学习月光曲时，普遍对音乐的基本知识和理论了解不够深入。他们对音符的命名和音乐符号的解读都存在一定的困惑。因此，我决定在教学的一开始，先对音乐基础知识进行系统性的讲解和练习。我为学生们准备了一些相关的习题和练习，让他们通过实际操作来加深对音乐理论的理解。这样的安排使得学生们在学习月光曲时更加得心应手，也有助于他们更好地理解和演奏这首曲子。
其次，我发现学生们在演奏月光曲的过程中，往往只注重了旋律的表达，而忽略了曲子中的情感和情绪的表达。月光曲是一首富有情感的曲子，它既有悲伤的情绪，又有温柔的呢喃。为了帮助学生们更好地理解和表达这些情感，我决定在课堂上进行一些情感训练。我给学生们播放了几个与月光曲情感相近的曲目，让他们用自己的语言描述这些曲子所传递的情感。然后，我引导他们思考如何在演奏月光曲时通过音乐性的表达来传递情感。这样的训练使得学生们能够更加深入地理解和感受月光曲所传递的情感，从而更好地演奏出曲子的韵味。
最后，我发现学生们在演奏月光曲时，往往无法准确地掌握曲子的节奏和速度。他们在演奏过程中常常会出现速度不稳定和节奏断裂的问题。为了解决这个问题，我采用了分段练习和反复强调的方法。我让学生们先将曲子分成几个小节，每次只练习一小节，直到完全掌握。然后，我让他们逐渐将小节连接起来，形成完整的曲子。同时，我还给学生们提供了一些技巧和方法，帮助他们在演奏时保持稳定的节奏和速度。这样的练习和指导使得学生们在演奏月光曲时更加有自信，也更加准确地表达出曲子的节奏和速度。
通过对月光曲的教学反思，我意识到教学方法和策略的选择对学生的学习和演奏效果有着重要的影响。只有通过不断地反思和改进，我们才能更好地引导学生，使他们在学习和演奏月光曲的过程中取得更好的成绩。
月光曲的教学反思 篇二
在教学月光曲的过程中，我发现学生们普遍存在着对曲子的理解不够深入和演奏技巧不够熟练的问题。因此，我决定在教学的过程中，注重培养学生的音乐理解能力和演奏技巧。
首先，我将学生们分成小组，让他们一起学习和演奏月光曲。每个小组中有一个负责领导的学生，他们需要在小组内协调学习和演奏的进度，并帮助其他组员解决问题。这样的组织方式不仅能够培养学生的团队合作能力，也能够使学生们互相学习和借鉴，共同进步。
其次，我注重培养学生们的音乐理解能力。在教学的过程中，我引导学生们仔细聆听月光曲的每个音符和乐句，帮助他们理解曲子中的音乐结构和表达方式。我还鼓励学生们主动思考和表达自己对曲子的理解和感受，通过对音乐的分析和解读，提高他们的音乐素养和表达能力。
最后，我注重培养学生们的演奏技巧。我通过示范和指导的方式，帮助学生们掌握正确的手位和演奏动作。我还引导他们注重手指的力度和舒展，培养细腻的音乐表达能力。同时，我鼓励学生们进行反复的练习和巩固，通过不断地反馈和指导，帮助他们纠正错误和提高演奏技巧。
通过对月光曲的教学反思，我认识到教学的过程需要注重学生的理解能力和演奏技巧的培养。只有通过不断地实践和探索，我们才能更好地引导学生，使他们在学习和演奏月光曲的过程中获得更好的发展和进步。
月光曲的教学反思 篇三
《月光曲》是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都优美生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教育的好教材。
一、创设情境，聆听曲之美。
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生聆听此曲，觉得对帮忙他们理解课文资料有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，这天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时，此时，让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最后让我们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课吧。”
二、精读课文，领略文之美。
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，能够指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静――波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅――高亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是透过这充溢着优美意境的`字里行间，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、细细品味，感悟情之美。
细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎样想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你
会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？”透过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
听曲、品文、悟情，《月光曲》这篇课文不仅仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了愉快的审美教育。
月光曲的教学反思 篇四
教学完《月光曲》，我个人认为我在教学中注意到了以下几点；
1、重视预习
上《月光曲》这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。
2、创设情境，以情激趣，张扬个性
《月光曲》这课的情境教学，我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。
3、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言
教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。
4、重视教师的主导地位
在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。
5、体会联想，拓展思维，创新教育
联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。教学中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。
教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢？”学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的基础，也是教学创新的基础。
月光曲的教学反思 篇五
语文教学注重学生的主体性，无论是在课内还是在课外，都应关注学生的自我发展。结合《月光曲》的教学，我谈几点自己的看法。
教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。在导入部分，我请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？于是学生纷纷提出不同的问题。让学生自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。
在整体感知部分，我请学生读一读课文，一边读一边用心体会，看看能体会到什么，有什么疑问？学生讲了自己的不同感受还有不懂的地方。这就体现了教师对学生自我感受和体验的尊重。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞。
又如在分节细读部分，教师有一个“画龙点睛”式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你能体会到什么？因此，如何引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深入探究。
接着又有一问：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？教师采用了换位思考的方法，注重人文的情怀，生命的弘扬，同样也促进了学生的自我发展。在体会月光曲内容部分，主要是要练习第九自然段的朗读，通过多种形式的朗读让学生体会怎样读才能读出景物的变化以及旋律的变化，随着学生表情和动作的变化，他们用肢体语言很好地表达了贝多芬赋予乐曲的情感。
然后创设情景，让学生表演。通过联系上下文“苏醒”让学生理解“陶醉的意思。贝多芬的乐曲那么优美，兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，深深地被陶醉了。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。
最后布置的作业让学生从课内走向了课外，密切联系课文内容，促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。
总之，重视学生的情感体验，关注学生的自我发展，让学生成为学习的主体一直是我们每一位老师追求的目标。至于如何去把握，如何去引导，我想这个问题我还要继续探究下去，以上只是我个人肤浅的见解。
