染雾小数乘法教学反思 篇一
在小学数学教学中，小数乘法是一个重要的知识点。学生在学习小数乘法时，往往会遇到各种困难和问题。对于教师来说，如何有效地教授小数乘法，帮助学生理解和掌握这个知识点，是一项具有挑战性的任务。在我作为一名小学数学教师的教学实践中，我对小数乘法教学进行了反思，总结了一些经验和教训。
首先，我发现学生对小数乘法的理解存在着困惑。他们往往只停留在计算的层面，没有真正理解小数乘法的本质。因此，我决定在教学中注重培养学生的概念理解和思维能力。我引入了具体的实物和图形来帮助学生建立对小数乘法的概念。例如，我使用色块来表示小数，让学生通过将色块叠加和分割来进行乘法运算。通过这样的教学方法，学生能够更加直观地理解小数乘法的概念和运算规律。
其次，我发现学生在进行小数乘法计算时，常常会出错。这主要是因为学生对小数的运算规则不够熟悉，容易出现搬错小数点、忘记补零等错误。为了解决这个问题，我采用了多种练习和巩固的方式。例如，我设计了一些小组竞赛的活动，让学生通过比赛的形式来巩固小数乘法的运算规则。同时，我还鼓励学生多进行口头计算，通过口算来提高他们的计算准确性和速度。通过这样的练习和巩固，学生的小数乘法计算能力得到了显著提高。
最后，我发现学生对小数乘法的应用能力相对较弱。他们在解决实际问题时，往往无法将小数乘法与实际情境相结合。为了提高学生的应用能力，我在教学中注重培养学生的问题解决能力和创新思维。我设计了一些与实际生活相关的小数乘法问题，让学生通过分析和解决问题来运用小数乘法。例如，我让学生计算购物时的总价、计算食谱中的配料等等。通过这样的教学方法，学生能够更好地理解小数乘法的应用场景，提高他们的问题解决能力和创新思维。
综上所述，小数乘法教学需要注重概念理解、运算规则的巩固和应用能力的培养。通过我的教学实践和反思，我发现注重概念理解、多样化的练习和巩固以及与实际问题相结合的教学方法是有效的教学策略。我将继续不断探索和改进小数乘法教学，帮助学生更好地理解和掌握这个知识点。
小数乘法教学反思 篇二
在小学数学教学中，小数乘法是一个具有挑战性的知识点。学生在学习小数乘法时，常常会遇到困难和障碍。在我作为一名小学数学教师的教学实践中，我对小数乘法教学进行了反思，总结了一些经验和教训。
首先，我发现学生对小数乘法的概念理解不够深入。他们往往只停留在计算的层面，没有真正理解小数乘法的本质。因此，我决定在教学中注重培养学生的概念理解和思维能力。我引入了具体的实物和图形来帮助学生建立对小数乘法的概念。例如，我使用色块来表示小数，让学生通过将色块叠加和分割来进行乘法运算。通过这样的教学方法，学生能够更加直观地理解小数乘法的概念和运算规律。
其次，我发现学生在进行小数乘法计算时，常常会出错。这主要是因为学生对小数的运算规则不够熟悉，容易出现搬错小数点、忘记补零等错误。为了解决这个问题，我采用了多种练习和巩固的方式。例如，我设计了一些小组竞赛的活动，让学生通过比赛的形式来巩固小数乘法的运算规则。同时，我还鼓励学生多进行口头计算，通过口算来提高他们的计算准确性和速度。通过这样的练习和巩固，学生的小数乘法计算能力得到了显著提高。
最后，我发现学生对小数乘法的应用能力相对较弱。他们在解决实际问题时，往往无法将小数乘法与实际情境相结合。为了提高学生的应用能力，我在教学中注重培养学生的问题解决能力和创新思维。我设计了一些与实际生活相关的小数乘法问题，让学生通过分析和解决问题来运用小数乘法。例如，我让学生计算购物时的总价、计算食谱中的配料等等。通过这样的教学方法，学生能够更好地理解小数乘法的应用场景，提高他们的问题解决能力和创新思维。
综上所述，小数乘法教学需要注重概念理解、运算规则的巩固和应用能力的培养。通过我的教学实践和反思，我发现注重概念理解、多样化的练习和巩固以及与实际问题相结合的教学方法是有效的教学策略。我将继续不断探索和改进小数乘法教学，帮助学生更好地理解和掌握这个知识点。
小数乘法教学反思 篇三
透过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
这时有一道决定题引起了不小的争议。这道题是决定“三位小数乘一位小数，积必须是四位小数”。对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。
有的同学认为是对的，意见归纳如下：
书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。两个因数一共有4位小数，那么积肯定是四位小数。
有的同学认为是错的，意见归纳如下：
三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.125x0.8的积本来是0.1000，但因小数末尾的零能够省去，便得到积为0.1，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不必须是四位小数的状况!
针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原先的原始积混为一谈。做1.25x0.08时，我们先用125x8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在决定小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行决定，所以三位小数乘一位小数，积必须是四位小数。
小数乘法教学反思 篇四
这是学生第一次接触小数乘法，我大胆改变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:
1、突出积变化的规律
在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3x2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85x59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思考，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以根据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
3、突出小数的位数的变化。
小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是决定小数的位数，在决定小数的位数后选取了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整节课的学习中，学生开始对学习充满兴趣，用心的思考，运用发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发现规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握的状况也是很好的，
但过多的暗示是否束缚了学生的思维，如果不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思考，对于培养学生的思维潜力是否好些课的下半部分，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思.学生说得是实话，最近学的都是计算，都是讨论计算方法，而计算方法的发现有时不需要让他们经历发现、探究的过程，更多的是老师的提醒和告诉，充满好奇心的孩子怎样喜欢被动的理解呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。
小数乘法教学反思 篇五
这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。我在教学前复习学生已经掌握知识，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的状况有两种：
1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。
小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。
把小数看成整数乘法计算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或竖式下直接写出得数（无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。应对这种学生作业状况，我对我的课堂教学作了深刻的反思：
1、教师主导性太强
在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。
2、新授前复习不够到位
对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的状况下，就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不就应急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把握好学生计算关打好基础，就不致于出现正确率较低的现象。
3、要注重培养学生的口算潜力
口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。
4、忽视小数乘法和小数加法计算的根本区别
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置状况，但是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充分的预设，能有效提高课堂教学效率。
应对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：
1、加强学生口算潜力的培养。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和间算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的潜力必须会帮忙。
2、重视学生的作业习惯培养。我把学生在明白算理后出现的错误，都简单的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培养才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮忙。它体此刻我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。
3、指导错题改正。学生在计算出错后，我往往让学生立刻去订正。其实可不用急于一时，能够让学生之间互相帮忙找出错误，也可透过学生自查来发现错误。
在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。相信此次反思对今后的教学工作会有所帮忙。
小数乘法教学反思 篇六
本周我们继续进行小数乘法的学习，同时还有积的近似值，解决问题等内容。 小数乘法
它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
在课的开始，出示“超市购物”的情境，使学生了解到其中几种商品的价格信息，并提出铅笔1.8元/支，买三支铅笔要花多少钱？的问题，学生一下子就列出了算式1.8 x3，我问：1.8 x3表示什么？然后逐渐开展课堂教学。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。 但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现方法上的错误、计算上的失误错误现象
面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
积的近似值：
这节课最明显的表现就是学生对于前面学过的球小数的近似值的方法已完全忘记了，而教学新课前我有没有复习这方面的知识，因此这节课上的不是很顺利，因为在发现问题后，我有在新课的教学中穿插了对求小数近似值的复习，所以课不仅不顺利，而且没讲完，看来，数学课新授前的复习不管在什么课上都是必不可少的。
解决问题：
我的课前设计是将学生已学知识“整数的简便运算”与新接触的小数乘法的知识相联系，从而迁移到小数的简便运算内容上来。在这节课的教学中，我本想注重培养学生成为知识的发现者、实践者，激发学生的学习兴趣和强烈的参与意识，同时培养学生正确地书写习惯和较快的计算速度。但是对于数学课而言，我对学生的估计过高，如在听算时缺少策略所以耽
误了很多时间。同时复习题的针对不强，应把第二道改成一个运用乘法结合律的复习题。对整节课的教学就更有帮助了。还有应及时发现学生共性的问题板书出来，让学生自己纠正，错过并改过学生对所学知识印象就会更深刻，对问题的理解也就会更透彻。说明自己在教学中还要学习很多东西，更要结合新课程的标准深钻教材，不断总结自己教学中的得与失，不断更新自己的教学意识和观念，认真实践，努力创新更好的适应学生的教学方法。
