染雾寻隐者不遇教学设计 篇一
标题：《寻隐者不遇》教学设计：激发学生对自然的热爱与探索欲望
一、教学目标：
1. 学生能够理解并解读王之涣的诗作《寻隐者不遇》。
2. 学生能够通过诗歌欣赏，激发对自然的热爱和探索欲望。
3. 学生能够通过写作表达自己对自然的情感和感悟。
二、教学内容：
1. 诗歌欣赏：引导学生认真阅读《寻隐者不遇》，理解诗歌中的寻找、自然与人的关系等主题。
2. 诗歌分析：帮助学生分析诗歌的意象、修辞手法等，理解作者的表达意图。
3. 学生写作：引导学生根据自己对自然的感悟，写一篇寻找自然之美的短文。
三、教学过程：
1. 导入：播放一段与自然相关的音乐，激发学生对自然的情感。
2. 诗歌欣赏：教师朗读《寻隐者不遇》，让学生跟读，然后带领学生一起分析诗歌的主题和意象。
3. 诗歌分析：教师通过举例和解释，帮助学生理解诗歌中的隐喻、比喻等修辞手法，深入探讨作者的表达意图。
4. 学生写作：教师给学生提供一些关于自然的话题，例如春天的美、大自然的力量等，鼓励学生根据自己的感悟和体验写一篇短文。
5. 分享与展示：学生互相分享自己写的短文，展示对自然的感悟和理解。
四、教学评价：
1. 课堂参与度：观察学生在诗歌欣赏和分析环节的参与情况，评价其对诗歌的理解和表达能力。
2. 作品评价：评价学生写的短文是否能够准确表达自己对自然的感悟，是否能够运用适当的修辞手法进行表达。
五、教学延伸：
1. 可以组织学生进行户外探索活动，让他们亲身感受大自然的美妙与力量。
2. 可以引导学生进一步研究其他诗人的作品，比较不同诗人对自然的表达方式和主题。
寻隐者不遇教学设计 篇二
标题：《寻隐者不遇》教学设计：培养学生的观察力和想象力
一、教学目标：
1. 学生能够理解并解读王之涣的诗作《寻隐者不遇》。
2. 学生能够通过诗歌欣赏，培养自己的观察力和想象力。
3. 学生能够通过绘画或手工制作等形式，表达自己对自然的感悟和想象。
二、教学内容：
1. 诗歌欣赏：引导学生认真阅读《寻隐者不遇》，理解诗歌中的隐喻、比喻等修辞手法，并感受其中蕴含的自然美。
2. 观察练习：通过观察自然景物或物体，锻炼学生的观察力，并引导他们用诗歌中的修辞手法来描述所观察到的事物。
3. 想象练习：通过给学生提供一些关于自然的情境，鼓励他们运用想象力，绘制图画或制作手工作品，表达自己对自然的感悟和想象。
三、教学过程：
1. 导入：展示一些美丽的自然景物照片，激发学生对自然的兴趣和情感。
2. 诗歌欣赏：教师引导学生朗读诗歌，并带领他们分析诗歌中的修辞手法和意象，理解诗歌中表达的自然美。
3. 观察练习：教师带领学生到户外或室内，观察自然景物或物体，学生用诗歌中的修辞手法描述所观察到的事物。
4. 想象练习：教师给学生提供一些关于自然的情境，例如在森林中追赶小鹿、站在高山俯瞰大地等，鼓励学生运用想象力，用绘画或手工制作的方式表达自己的感悟和想象。
5. 分享与展示：学生互相分享自己绘画或手工制作的作品，展示对自然的感悟和想象。
四、教学评价：
1. 观察练习评价：观察学生在观察练习中的表现，评价其观察力和对修辞手法的运用能力。
2. 作品评价：评价学生绘画或手工制作的作品是否能够准确表达自己对自然的感悟和想象。
五、教学延伸：
1. 可以组织学生进行摄影活动，让他们用相机记录自然中的美丽瞬间。
2. 可以引导学生进行自然写生，让他们亲身体验自然的魅力，并通过绘画或写作等方式表达。
寻隐者不遇教学设计 篇三
《寻隐者不遇》教学设计
教学目标:
1、能朗读，能背诵并能正确默写，培养对古诗的兴趣。
2、借助工具书理解词语和诗句的意思。
3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点：
有感情地朗读背诵古诗
教学难点：
想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。
教学时间：
一课时
媒体运用：
投影仪
教学过程：
一、故事激趣导入
默读第九课课文《推敲》，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。
板书：唐·贾岛
小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，这天我们一齐来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。
二、读题、释题
1、板书课题，齐读课题。
2、讨论：寻？隐者？遇？
3、想想题目的意思。
4、引导质疑。
三、精读课文
1、教师范读。
2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画出生字新词。
3、借助工具书理解重点词语：
松下？童子？只？深？不知处？
4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。
5、背一背。
四、观看投影，练习对话，体会感情
1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。
2、想问句，同桌练习。
3、观看投影图片，练习对话。
4、体会作者感情变化。
满怀期望—失望—一线期望—彻底失望
五、总结全诗，背诵感悟
1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是透过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。
2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。
六、补充阅读
贾岛《题诗后》
七、作业
1、填诗，练字
寻（）者不遇
（）下问童子，
言师采（）去。
只在此山中，
云（）不知处。
2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。
八、板书设计
寻隐者不遇
唐·贾岛
松下问童子，满怀期望
言师采药去。失望
只在此山中，一线期望
云深不知处。彻底失望
寻隐者不遇教学设计 篇四
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。
2.联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。
3.体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点：
有感情地朗读背诵古诗
教学难点：
体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。
教学过程：
一、导入激趣，揭示课题
1．讲贾岛《推敲》的故事
2这天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。
3．寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思？。
4你对贾岛还有哪些了解？
二、初读古诗
1贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。
2点名读。
3初读了古诗，你明白诗中涉及了哪些人物？
三、精读古诗
1（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）
2诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词能够看出来。
“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。我们明白松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。
3这个童子与隐者是什么关系？从哪能够看出来？
4理解“云深”，“不知处”，说说诗意。
5请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请你试着填一填右边的方框。
6你怎样明白贾岛这样问？
小结：透过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。
7体会《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，再写下来。
8这首诗的`成功，不仅仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。（点名读）
“松下问童子”时，情绪轻快，满怀期望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线期望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书（满怀期望——失望——一线期望——再次失望）
9一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？
10有感情的朗诵古诗。
四、拓展延伸
1贾岛的诗有像我们这天学习的这样很安静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。
2教师相机出示诗
（剑客十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。）
3总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我一齐来背一背《寻隐者不遇》。
教后记：
贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的，此诗就是一个例证，因此，上课时我以贾岛作诗爱推荐为主线，贯穿整堂课。
这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而那里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。之后又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。我首先请学生默读古诗，想象当时的情景。为了降低难度，我出示课件：出示古诗，并请让学生试着填一填右边的方框中诗人与童子的对话。
然而，这首诗的成功，不仅仅在于简炼，还贵在善于抒情。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，情绪轻快，满怀期望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线期望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，显得有些生硬。要是能注意到学生的主观能动性，让其用心去感悟就更好了。
寻隐者不遇教学设计 篇五
《寻隐者不遇》是小学语文第八册第六单元第一首古诗，我在教学本课时，做了如下教学设计：
一、创设情景，激发兴趣
教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。
二、读写结合，扩展思维
读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：
读：范读、初读、细读、赏读、诵读。
写：写字词意、画简笔画、默写古诗。
(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。
(二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。
(三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。
(四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。
(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，之后想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。
三、剧本表演，感悟诗意
到此环节，学生已完成了本课的学习资料，但是教师要注意提高学生继续学习，主动发展的潜力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的情绪。
透过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起学生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的用心性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。
寻隐者不遇教学设计 篇六
教学目标：
1、有表情的背诵古诗。
2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。
教学重点：有表情的背诵古诗
教学难点：理解古诗的含义
教学课时：一课时
教学过程：
一、读题、研题
1、寻？隐？遇？
2、想想题目的意思
3、引导质疑
二、研读课文
1、反复读
读准音，读通句。
2、哪些词不懂？
3、议：什么意思？
回到句中读读。
4、背背
三、探究问句
1、出示答句
2、想问句
3、分组汇报
4、对话
5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处
四、书写指导
重点指导药、深
五、填诗，练字。
（）下问童子，
言师采（）去。
六、课外作业
给古诗题画
板书：
19、寻隐者不遇
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
