染雾二年级数学《有余数的除法》教学反思 篇一
在二年级数学教学中，学生学习除法时通常会先接触到没有余数的除法，例如10÷2=5。这个概念相对简单，学生容易理解。然而，当学生开始学习有余数的除法时，往往会面临一些困难。在我进行有余数的除法教学时，我注意到了几个问题，并进行了一些反思。
首先，我发现学生对余数的概念理解不够深入。他们往往只关注商的部分，而忽视了余数的意义。为了解决这个问题，我引入了一些生活中的例子来说明余数的重要性。例如，如果有10个苹果，要平均分给3个人，每个人可以分到几个苹果？学生通过实际操作，发现每个人只能分到3个苹果，剩下1个苹果无法平均分配。这样，他们就能理解余数的概念了。
其次，学生在进行有余数的除法运算时，往往容易出错。我观察到一些学生在进行计算时，会忽略掉余数部分，仅仅计算商。为了解决这个问题，我采取了一些策略。首先，我引导学生先进行整数部分的计算，然后再计算余数部分。例如，对于17÷4，学生首先计算出商为4，然后计算余数为1。其次，我鼓励学生进行多次练习，加深对有余数除法的理解和熟练度。通过大量的练习，学生的计算准确率逐渐提高。
最后，我发现学生对余数的表示方式存在一定的困惑。有的学生会用小数表示余数，例如7÷3=2.3，这是不正确的。为了解决这个问题，我给学生提供了一些解题技巧。例如，对于7÷3，学生可以将余数表示为分数的形式，即7÷3=2 1/3。这样，学生就能正确地表示余数了。
总结起来，二年级数学教学中有余数的除法是一个相对复杂的概念，学生容易出现理解困难和计算错误。在教学中，我通过引入生活中的例子来说明余数的概念，引导学生先计算整数部分再计算余数部分，以及提供解题技巧等策略，帮助学生理解和掌握有余数的除法。通过不断的练习和反思，学生的理解和应用能力得到了提高。
二年级数学《有余数的除法》教学反思 篇二
在二年级数学教学中，有余数的除法是一个相对复杂的概念，学生容易出现理解困难和计算错误。在我进行有余数的除法教学时，我遇到了一些问题，并进行了一些反思。
首先，我发现学生对余数的概念理解不够深入。他们往往只关注商的部分，而忽视了余数的意义。为了解决这个问题，我尝试了一些不同的教学方法。例如，我设计了一些游戏，让学生进行实际操作。例如，我给每个学生一些糖果，然后要求他们将糖果平均分给另外几个同学。通过这样的游戏，学生可以亲身经历到有余数的情况，从而理解余数的概念。
其次，学生在进行有余数的除法运算时，往往容易出错。我观察到一些学生在进行计算时，会忽略掉余数部分，仅仅计算商。为了解决这个问题，我采取了一些不同的策略。例如，我引导学生使用图形表示法来进行有余数的除法运算。我给学生提供了一些图形，例如苹果、车轮等，让他们用图形进行分组，然后进行除法运算。通过这样的操作，学生可以更加直观地理解有余数除法的运算过程。
最后，我发现学生对余数的表示方式存在一定的困惑。有的学生会用小数表示余数，例如7÷3=2.3，这是不正确的。为了解决这个问题，我给学生提供了一些解题技巧。例如，对于7÷3，学生可以将余数表示为分数的形式，即7÷3=2 1/3。这样，学生就能正确地表示余数了。
总结起来，二年级数学教学中有余数的除法是一个相对复杂的概念，学生容易出现理解困难和计算错误。在教学中，我通过设计游戏让学生亲身体验有余数的情况，使用图形表示法进行计算，以及提供解题技巧等策略，帮助学生理解和掌握有余数的除法。通过不断的尝试和反思，学生的理解和应用能力得到了提高。
二年级数学《有余数的除法》教学反思 篇三
本学期，时间较短，按照教学计划，开学第一天，我就给孩子们上了一节新课《有余数的除法》。
由于是第一次学习新课，孩子们还没有从寒假的状态中转换过来，所以，反应有点慢，具体问题如下：
1、旧知的遗忘；很多孩子忘记了上学期学习的除法相关知识，乘法口诀、平均分等都有遗忘；
2、余数的不适应；第一次接触有余数的除法，是平均分有剩余的一种情况，很多孩子不理解，尤其是遇到用有余数的除法解决实际问题时，更是不知所措；
3、“余数都比除数小”这一结论的不理解；这一结论，他们不会应用，不会拿来检验；
4、有余数除法算式中单位的错写；很多孩子写算式单位都会出错，究其原因就是不理解算式的含义；
5、有余数除法运算的出错，很多孩子不知道怎么算有余数的除法，商是多少？余数是多少？
二年级数学《有余数的除法》教学反思 篇四
本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手操作中感知余数，根据二年级学生的年龄特点，通过直观性的教具展示，学具操作，自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出“余数﹤除数”的结论。
为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：
1、借助直观操作促进学生对新知的理解。教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。
2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是6根小棒摆三角形、正方形过程的对比，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。
3、接着动手摆正方形，创造学生动手操作、合作交流的机会，接着引导学生观察算式，引导学生研究发现：在除法算式中余数小于除数，突破本课的难点。
本节课的教学我觉得充分体现了学生的主体地位，师生合作很好，到后边由于时间原因，导致自己手忙脚乱，有点慌，学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数，理解有余数除法的含义。因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。
二年级数学《有余数的除法》教学反思 篇五
上完这节课后，我发觉自己还存在许多不足。语言是一门艺术，由于我平时没有规范用语的习惯，所以出现语言不精练，欠准确的情况。还有语速过快等问题。这堂课让我清楚地看到自己的不足，在以后的教学中我会针对以上的问题，努力改进自己的课堂教学。
第一周的星期二我上了一节《有余数的除法》第一课时，本节课是表内除法的延伸，属下位学习，教学中本人主要让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给的小棒后，教师让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒开始初步感知了”剩余“，到形成结论得出概念，突出了”剩余“的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去
沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了”余数“概念的表象支撑，为抽象出”余数“概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的.过程时，对比教案来讲，还存在着很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。如：数手指的游戏、有趣的思考题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比较遗憾。因此，这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实地搞好教学工作，是自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步。
二年级数学《有余数的除法》教学反思 篇六
1、目标定位是让学生直观认识余数和余数比除数小的道理。
2、新课引入设计了猜气球颜色和摆草莓两个活动，是为了顺利引入新课并激发学习兴趣，有一定的导向作用。在课结束之前，破解开课留下的悬念，为学生的后续学习提供了动力。
3、重点突出。本节课的重点是认识余数的意义和知道余数必须比除数小，其它活动和练习都是围绕这两个内容展开。
4、引导学生全面经历余数要比除数小的道理。加强直观教学，摆草莓、小棒的过程中，让学生感受余数的产生，学生在理解有余数除法的意义的基础上，通过用不同根数的小棒摆正方形的操作过程：一方面巩固除法和有余数除法的含义，感知除数和余数之间的关系；另一方面向学生渗透借助直观研究问题的意识和方法。懂得了余数必须比除数小的道理，并让学生通过练习学会了根据除数确定余数的范围。
5、设计有针对性的专项练习，强化余数要比除数小。
（1）判断，填空选择等多种形式的灵活开发的练习都在巩固余数要比除数小以及根据除数确定余数的范围，学会灵活运用知识。
（2）回忆开课留下猜气球颜色的悬念，破解猜气球颜色的秘密，强化有余数除法知识的运用价值，为后续学习提供了动力。
