染雾教育叙事与学前教育研究论文 篇一
标题：教育叙事对学前儿童的影响及应用
摘要：教育叙事作为一种教育方法，对学前儿童的发展和学习有着重要的影响。本文通过对相关研究文献的综述和理论分析，探讨了教育叙事在学前教育中的应用和效果，并提出了相关建议。
关键词：教育叙事；学前教育；影响；应用
引言：学前教育是儿童教育的重要阶段，对儿童的身心发展和学习能力的培养具有重要意义。教育叙事作为一种教育方法，通过讲述故事、分享经验和观点，可以激发儿童的想象力、培养其语言表达能力和思维能力，对其发展和学习具有积极的影响。本文旨在通过对教育叙事与学前教育的关系进行研究，探讨教育叙事在学前教育中的应用和效果。
一、教育叙事对学前儿童的影响
1. 激发想象力：教育叙事通过讲述精彩的故事情节和描绘生动的角色形象，可以激发儿童的想象力，培养其创造力和创新思维。
2. 培养语言表达能力：教育叙事为儿童提供了大量的语言输入和语言模型，可以帮助儿童扩大词汇量，提高语言表达能力，并培养其听、说、读、写的综合语言能力。
3. 发展思维能力：教育叙事中的故事情节和角色形象常常具有一定的思辨性和启发性，可以促使儿童进行思考、分析和判断，培养其批判性思维和问题解决能力。
二、教育叙事在学前教育中的应用
1. 教育叙事活动：教师可以通过讲故事、播放动画片、举办故事会等方式，组织教育叙事活动，让儿童参与其中，激发其兴趣和积极性。
2. 教育叙事材料：教师可以准备一些精心挑选的教育叙事材料，如绘本、故事书等，供儿童阅读和学习，以扩大其知识面和阅读兴趣。
3. 教育叙事评价：教师可以通过观察和记录儿童在教育叙事活动中的参与程度、语言表达能力和思维能力等方面的表现，进行评价和反馈，以促进其全面发展。
三、结论与建议
教育叙事对学前儿童的发展和学习具有重要的影响。在学前教育中，教育叙事可以通过激发想象力、培养语言表达能力和发展思维能力等方面的作用，为儿童提供全面的教育和培养。因此，教师应该积极运用教育叙事方法，开展相关活动，提供优质的教育叙事材料，并进行评价和反馈，以促进学前儿童的全面发展。
教育叙事与学前教育研究论文 篇二
标题：学前教育研究中的教育叙事方法与内容分析
摘要：学前教育是儿童教育的重要阶段，对儿童的身心发展和学习能力的培养具有重要意义。教育叙事作为一种研究方法，在学前教育研究中发挥着重要的作用。本文通过对相关研究文献的综述和内容分析，探讨了教育叙事在学前教育研究中的应用和效果，并提出了相关建议。
关键词：教育叙事；学前教育；研究方法；内容分析
引言：学前教育是儿童教育的重要阶段，对儿童的身心发展和学习能力的培养具有重要意义。教育叙事作为一种研究方法，通过讲述故事、分享经验和观点，可以从多个角度和层面，深入了解学前教育的实践和效果。本文旨在通过对教育叙事在学前教育研究中的应用和效果进行探讨，为学前教育研究提供相关建议。
一、教育叙事方法在学前教育研究中的应用
1. 访谈：教育叙事方法可以通过访谈的方式，了解学前教育从业者、家长和儿童对学前教育的认知、观念和经验，为学前教育研究提供重要的参考和依据。
2. 观察：教育叙事方法可以通过观察学前教育场景和活动，了解学前教育的实践过程和效果，为学前教育研究提供直观的数据和材料。
3. 文献分析：教育叙事方法可以通过对学前教育相关文献的内容分析，了解学前教育的理论基础、发展历程和研究热点，为学前教育研究提供理论支持和参考。
二、教育叙事内容分析在学前教育研究中的应用
1. 教育叙事内容分析方法可以对学前教育教材、教案和教学资源进行分析，了解其教育理念、教学目标和教学策略，为学前教育研究提供教育内容的维度和视角。
2. 教育叙事内容分析方法可以对学前教育实践中的教育活动和教学方法进行分析，了解其实施过程、效果和问题，为学前教育研究提供教育实践的维度和视角。
3. 教育叙事内容分析方法可以对学前教育政策和规划进行分析，了解其制定背景、目标和影响，为学前教育研究提供政策背景和社会影响的维度和视角。
三、结论与建议
教育叙事方法和内容分析在学前教育研究中具有重要的应用价值。在学前教育研究中，应该积极运用教育叙事方法，进行访谈、观察和文献分析等研究活动，以深入了解学前教育的实践和效果。同时，应该运用教育叙事内容分析方法，对学前教育的教材、教案、教学活动和政策进行分析，从多个维度和视角进行研究，提高学前教育研究的深度和广度。
教育叙事与学前教育研究论文 篇三
教育叙事与学前教育研究论文
一、教育叙事研究
（一）教育叙事研究资料来源的多样性。
教育叙事研究以教师的生活故事为研究对象，这从资料收集的来源上可以看出，作为一种质的研究方法，教育叙事研究在收集资料时主要采用参与式观察和深度访谈的研究方法捕捉研究对象的深层信息。日常中平淡的教育故事也许就隐藏着一个值得探究的问题和教师独特的体验和感受，周围环境、气氛、教师的行为动作也许就隐藏着个人的某种价值观念和理论修养水平，这都需要研究者仔细观察。另外，教师的“教育日志”、自传或传记、各种活动的图片、相关的学生的作品和日记、教师对学生的评价等也为教育叙事研究提供了丰富的素材。
（二）教育叙事研究所叙述内容的情景性。
教育活动是一种实践活动，它总是在特定的背景或情景下发生，教育叙事研究并不是对教育活动进行简单地描述与记录，而是将研究对象的行为与教育场景、背景相联系，对情景做细致描述，分析和把握处于情景中的个体是如何理解周围发生的事情、事件的，并剖析事实背后所含的意义，将其融于事实讲述之中，只有经过这样的深度描述，才能引起叙述者和读者情感上的共鸣，帮助教师、学生、研究者有所发展和提升，促进彼此间的互动。
（三）教育叙事研究所述内容对人的关注。
多数教育叙事研究的研究对象常常是单一的个体，每个个体在真实情境中的所思所想都是不同的，所以研究者对个体在真实教育情境中的个人生活经历、所思所想十分关注，通过搜集教育、叙述、重构个体在教育生活中的故事，达到对个体行为和经验的理解。此外，研究者在进行教育叙事研究时，不仅对事件本身、事件背景做各种记录和描述，同时还对研究者自身的信息做描述。因为研究者所叙之事处处渗透着自己的立场和态度，是生命中一种独特的亲身经历、体验和感受，有着不可重复性。教育叙事研究所述内容体现了对个体独特性的尊重。
（四）教育叙事研究强调民主平等。
教育叙事研究的主体有两类，一类是一线教师（或学生、家长、教育管理者），作为叙事研究的主体，目前的很多中小学教师会在研究者的指导下开展教育叙事研究，他们叙述的内容多是自己的课程、教学故事和自己对教育教学事件的理解。另一类是教育理论研究者，作为叙事研究的主体，他们以中小学教师为观察或访谈对象，对其所述内容进行分析和阐释。受“教师成为研究者”观点的影响，目前我国教育叙事研究的主体更多地指向前者，认为教师身处教育情境中，不但容易观察和获取教育情境中的事件，而且在叙述过程中容易对自己的教育教学行为进行反思，其实我们更倡导理论者与研究者两者共同、平等地参与研究过程，两者之间平等交流、互相学习，才能将理论与实践完美地结合，才能使教育叙事研究远离平庸。
二、教育叙事研究与学前教育研究
教育叙事研究方法与学前教育研究有密切的关系，将科学的方法运用到学前教育领域中的目的是揭示学前教育教育规律、充实学前教育知识和改善学前教育实践。将叙事研究方法应用于学前教育领域，使其成为学前教育研究方法中的一部分，是否具有适切性？其适切性表现如下：
（一）教育叙事研究有助于学前教育理论与实践彼此相互靠拢。
长期以来，由于受社会分工的影响，学前教育科学研究已经逐渐成为少部分人从事的活动，高校学前教育专业的多数教育工作者不具备幼儿园教育工作经历、经验，不愿意深入到幼儿园实际中，由此导致的学前教育科学研究过程和研究成果往往与教育实践场景脱离，对实际缺乏指导作用
（二）教育叙事研究促进教师专业发展。
“科研兴校”、“教师即研究者”等理念近年来已经成为中小学教师的.共识。目前，许多幼儿园已开展了许多研究课题，但是对于为什么要开展科研，幼儿教师从事研究应当采用什
么样的教育科研方法，广大幼儿教师却不是十分清楚。首先，我们必须认识到，之所以鼓励幼儿教师参与科研活动，是因为学前教育在发展过程中面临着许多问题，这些问题阻碍着学前教育向前发展，如不及时解决，将使学前教育陷入难以适应社会和儿童发展需求的困境。那么，什么样的研究才最适合幼儿教师呢？一些幼儿教师对科研抱有畏惧心理，认为无从下手，主要原因是缺少可行的研究方法，而行动研究法对于幼儿教师来说是较合适的，行动研究中的教育叙事研究可称为“叙事的行动研究”，教师更容易掌握，因为这种研究方法与教师的日常生活紧密联系，关注幼儿教师日常遇到和亟待解决的实践问题，需要教师把自己的教育实践作为研究对象，对日常教育生活进行反思。教育叙事研究对于幼儿教师的专业发展有很大帮助，因为教育叙事研究中的描述和解释的方式本身具有很高价值，对故事的写作过程就是对教育问题的探索过程。当幼儿教师在对某一教育故事进行描述时，会舍去大量的无关信息，然后挑出一个自己感兴趣的、准备关注和探究的教育问题，并把事件与背景和情境相联系，试图解释自己的认识。在教育叙事研究过程中，教师对日常教育生活的观察能力提高了；有意识地、系统地探究反思能力形成了；倾诉、发泄个人经历和感受的机会获得了；对教育教学理论和儿童也有了新的认识。
（三）让学前教育研究回归生活本身。
教育学本身是一门实践性较强的学科，所以教育必须回到一定的情境中，回归到具体的生活中，而不是被概括化、统一化。教育叙事研究倡导回归生活世界，重视个体生活史和生活实践的意义，要求高校的教育工作者深入到具体的教育实践中，以教师的教育实践和经验为研究对象；要求教育叙事研究的另一主体，教师所陈述的故事不是其主观想象的，而是教师在日常生活、课堂教学中曾经发生或正在发生的教育事件。教育生活事件发生的时间、环境、完整的情节、与事件密切相关的人物、事件背后的意义都包含在教育叙述研究中，所以说教育叙事研究是最接近人们的日常生活和思维方式，给人一种亲近感。教育叙事研究的方式无疑为学前教育研究回归生活本身开辟了一条道路。对于倾听者和阅读者来说，幼儿园教育教学活动中鲜活生动情节的具体描述，能让他们有身临其境的感觉，使他们从多个侧面和纬度认识和了解学前教育实践，理解幼儿教师教育信念的形成。对于幼儿教师来说，儿童的自然成长发生在幼儿园的一日生活中，许多教育情景都是在没有刻意计划下发生的，掌握教育叙事研究方法可以让教师更加关注儿童的生活，在儿童生活的背景和环境中认识儿童的学习与发展，从而采取恰当的教育行动。
三、结语
综上所述，教育叙事研究作为一种质的研究方式，它真实性、行动性的特点决定了它可以被用到学前教育领域中，我们在强调它的同时，并非将它处于与其他研究范式对立的位置上，因为学前教育是一个开放的、复杂的系统，需要运用不同研究范式，从多角度看待学前教育问题，我们需要做的就是深入认识学前教育研究方法论，了解它们的优势与局限，结合具体研究问题，科学地运用各种方法。
