染雾CBL教学法循证医学论文 篇一
标题：CBL教学法在循证医学教育中的应用与效果
循证医学作为一种基于证据的医学实践方法，在医学教育中的应用日益受到重视。而CBL（Case-Based Learning）教学法，作为一种基于问题和案例的学习方法，与循证医学的理念相契合，被广泛应用于循证医学教育中。本文旨在探讨CBL教学法在循证医学教育中的应用与效果。
首先，CBL教学法通过以真实且具体的临床案例为基础，能够激发学生的主动学习兴趣。与传统的理论课程相比，CBL教学法更加贴近实际临床场景，能够帮助学生更好地理解和应用循证医学的知识和方法。通过对案例进行分析和讨论，学生能够主动思考和解决实际问题，提高他们的问题解决能力和创新思维。
其次，CBL教学法能够培养学生的合作学习和团队合作能力。在CBL教学过程中，学生通常以小组形式进行案例分析和讨论，每个学生都有机会积极参与和贡献自己的观点和思考。通过小组合作，学生们可以相互交流和学习，共同解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。这对于未来成为一名合格的循证医学从业者来说，是非常重要的能力。
最后，CBL教学法在循证医学教育中的应用也能够提高学生的批判性思维和判断能力。在CBL教学过程中，学生需要通过对案例的分析和讨论，评估不同的治疗方案和证据的可靠性，从而做出合理的决策。这种批判性思维和判断能力的培养，对于学生将来在临床实践中面对复杂的医学问题并做出正确决策具有重要意义。
综上所述，CBL教学法在循证医学教育中的应用具有显著的优势和效果。它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作学习和团队合作能力，提高学生的批判性思维和判断能力。因此，推广和应用CBL教学法，将有助于提高循证医学教育的质量和效果。
CBL教学法循证医学论文 篇二
标题：CBL教学法在循证医学教育中的挑战与应对措施
CBL教学法（Case-Based Learning）作为一种基于问题和案例的学习方法，在循证医学教育中广泛应用。然而，其在实际应用过程中也面临着一些挑战。本文旨在探讨CBL教学法在循证医学教育中的挑战，并提出相应的应对措施。
首先，CBL教学法在循证医学教育中的案例选择与设计是一个关键问题。循证医学教育需要具备真实性和代表性，因此选择和设计合适的临床案例是至关重要的。教师需要花费大量时间和精力来寻找和准备符合教学目标和学生水平的案例。同时，为了确保案例的有效性和可靠性，教师还需进行案例的验证和评估。因此，教师需要提高案例选择和设计的能力，并加强与临床实践的联系。
其次，CBL教学法在循证医学教育中的评估方法也是一个挑战。传统的考试方式往往注重学生对知识的记忆和理解，而循证医学教育更加强调学生的问题解决能力和批判性思维。因此，需要探索和发展适合CBL教学法的评估方法，如案例讨论、小组报告和个人总结等，来全面评估学生的学习成果和能力。
最后，CBL教学法在循证医学教育中的教师角色也需要重新定义和转变。传统的教师主要是知识的传授者和指导者，而在CBL教学法中，教师更多地扮演着引导者和促进者的角色。教师需要引导学生进行问题分析和解决，激发学生的学习兴趣和主动性，同时也需要提供必要的指导和反馈。因此，教师需要提高自身的教学能力和专业素养，适应CBL教学法的要求。
综上所述，CBL教学法在循证医学教育中面临着案例选择与设计、评估方法和教师角色等挑战。为了克服这些挑战，教师需要提高案例选择和设计的能力，探索适合CBL教学法的评估方法，并适应教师角色的转变。只有这样，才能更好地应用CBL教学法，提高循证医学教育的质量和效果。
CBL教学法循证医学论文 篇三
CBL教学法循证医学论文
一、结果
（一）理论考试评价
统一对两组学生进行理论测试，成绩以百分制评分。与传统教学比较，P<0．05
（二）开题报告评价
对两组学生规定时间内完成的开题报告进行评价，评价结果以优秀、合格、不合格表示。与传统教学比较，P<0.05
二、讨论
（一）循证医学指导下CBL教学能有效提高教学效果
GreenML将循证医学描述为“慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好的研究依据，同时结合临床医生的个人专业技能和临床经验，考虑患者的价值和愿望，将三者完美的结合制订出患者的治疗方案”。现代医学教育因为循证医学的出现而出现了一种新的教学模式，循证医学应用于临床教育时，会提供一种以问题为基础的自我教育学习方式，其基本的解决步骤包括：依据临床病历资料提出需要解决的问题；依据提出的问题寻找最好的临床证据；评价证据的真实性、合理性和实用性；结合病人的具体情况和临床专业知识将现有最好的成果应用于病人的诊断及诊疗决策中。循证医学可为多因素疾病的预后及有效治疗提供有力的指导，众多研究者认为循证医学是临床医学教育发展的必然趋势，它必将逐步取代传统的经验医学。以病例为基础的'学习(casebasedlearning，CBL)模式是基于以问题为基础的学习(problembasedlearning，PBL)模式发展而来的全新教学方法。1969年Barrows教授首先创立了以学生自学为中心，老师为引导者，自我指导学习及小组讨论为教学形式的PBL教学法。循证医学和CBL教学都强调：寻找发现问题、查找参考资料、解决问题的循环式学习方法。因此循证医学导向下
（二）循证医学指导下CBL教学可激发学生创造性思维
目前我国的医学教育，无论是本科生还是研究生，仍然沿用的“理论学习、临床见习再临床实习，最后直接接触临床”的模式。这种模式有它循序渐进的道理，但是却忽略了理论和实际结合思维能力培养以及学生自己分析解决问题能力的培养。而且目前我们的教材大多落后于实际医学前沿发展，传统的理念固然重要，但是接受医学最前沿发展动态对于医学生，特别是研究生是不可或缺的。因为只有了解和掌握了最新的知识才能激发其创造性思维。缺乏创造性这也是目前我们的教育所面临的困境。在神经外科专业而言其医疗技术和理念更新很快，如果仅仅是停留在书本上的知识，那将永远不可能有自己的创造性成果和独特的见解。因此而对于神经外科研究生来说重要的是要学会查阅并运用最新的医学证据来验证并给出最佳的治疗方案，而不仅仅是对传统经验积累的思考。这正符合循证医学的理念和要求。而对于导师，也不能再停留在传统的教学模式，而是要运用更为开放和互动的教学方式，例如CBL、PBL等教学法进行授课，这样才能“授之以渔”。有学者在本科临床教学中运用循证医学取得了良好效果，也说明了循证医学对于医学教育得重要性。而在我们的前期工作中在本科生实践教学中引用CBL教学法也取得了良好效果。
（三）循证医学指导下CBL教学更易调动师生的积极性和互动性
本实验研究对象选择硕士研究生，较之本科生更能理解领会循证医学和CBL教学法本质，使实验能够更加诚实有效的进行，实验结果客观准确。本实验证实：循证医学导向下利用CBL教学法培养神经外科研究生较之传统教学方法取得了明显的效果。从本实验结果我们可以看出，循证医学能够很好的和CBL教学法相结合，避免了传统教学中教师和学生、教和学的枯燥乏味，能够很好的调动双方的积极性和互动性。当然，无论是循证医学还是CBL教学法的实施都对教师和学生有更高的要求。主要体现在：教师必须主动融入学生团队，及时了解学生的思维并给予积极调整和正确引导，同时对教师本身素质也是跟高的要求；而学生必须要有充分的主动性、积极性以及团队精神；所涉及知识面更广泛，针对某一专题探讨更深入；另外对硬件设施例如网络、资源库等的要求也更高。目前我国研究生培养主要包括：专业理论学习、科研意识的培养以及临床技能培训。但是目前传统的教学方法培养的研究生往往是：理论和实践的脱离，科研和临床的脱轨。我们的培养目标是三者的有效结合，是培养“2l纪创新型、复合型人才”。美国住院医生的培养过程中，强调的不仅仅是根据目前的guideline进行工作，还要在临床工作中进行思考，提出问题，过科学的研究方法解决问题。循证医学导向下采用CBL教学法在研究生培养过程中，有利于医学从生物医学模式向生物一心理一社会医学模式转变，有利于推动医学教育的全面改革。
