染雾高中物理教学论文 篇一
探索性实验在高中物理教学中的应用
摘要：探索性实验是一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验能力和科学思维。本文通过分析探索性实验在高中物理教学中的应用情况，探讨了其对学生学习效果和兴趣的影响，并提出了一些有效的实施策略。
关键词：探索性实验；高中物理教学；学习效果；学习兴趣；实施策略
引言：高中物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。而探索性实验作为一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验能力和科学思维。然而，在实际教学中，探索性实验的应用仍存在一些问题，如学生参与度不高、实验内容过于简单等。因此，本文旨在探讨探索性实验在高中物理教学中的应用情况，并提出有效的实施策略，以期提高学生的学习效果和兴趣。
一、探索性实验在高中物理教学中的应用情况
1.1 实验内容的选择
在高中物理教学中，实验内容的选择至关重要。应该选择与学生已学知识相关的实验内容，既能够巩固学生的基础知识，又能够激发他们的学习兴趣。同时，实验内容应该具有一定的挑战性，能够培养学生的实验能力和科学思维。
1.2 实验设计的灵活性
在探索性实验中，实验设计的灵活性很重要。教师应该给予学生一定的自主权，让他们能够根据自己的兴趣和实验目的进行实验设计。这样可以激发学生的创造力和探索欲望，提高他们的主动学习能力。
1.3 实验结果的分析与总结
在探索性实验中，学生应该学会对实验结果进行分析与总结。通过分析实验结果，学生能够更好地理解物理原理，培养他们的科学思维和逻辑思维能力。因此，教师应该引导学生对实验结果进行深入思考和讨论。
二、探索性实验对学生学习效果和兴趣的影响
2.1 提高学生的学习效果
探索性实验能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。在实验中，学生能够主动参与，积极思考，从而更好地消化和吸收所学知识。此外，探索性实验能够帮助学生建立知识与实际应用之间的联系，提高学习效果。
2.2 培养学生的实验能力和科学思维
探索性实验要求学生主动探索和实践，培养他们的实验能力和科学思维。通过自主设计和操作实验，学生能够掌握实验方法和技巧，提高他们的实验能力。同时，探索性实验也能够培养学生的科学思维，教会他们如何观察现象、提出假设、进行实验验证。
三、探索性实验的实施策略
3.1 创设良好的实验环境
在实施探索性实验时，教师应该创设良好的实验环境。实验室应该配备齐全的实验设备和材料，同时要保证实验场所的安全和整洁。此外，教师还应该给予学生充分的实验时间和空间，让他们能够充分发挥自己的创造力。
3.2 引导学生的实验思路
在实施探索性实验时，教师应该引导学生的实验思路。通过提出问题和启发性的引导，教师能够帮助学生确定实验目的和方法，提高他们的实验效果和学习成果。
3.3 加强实验结果的分析与讨论
在探索性实验中，教师应该加强实验结果的分析与讨论。通过引导学生对实验结果进行深入思考和讨论，教师能够帮助学生更好地理解物理原理，提高他们的科学思维和逻辑思维能力。
结论：探索性实验是一种重要的高中物理教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验能力和科学思维。通过选择合适的实验内容、灵活的实验设计和深入的实验结果分析与讨论，可以有效提高学生的学习效果和兴趣。
参考文献：
[1] 张三，李四. 探索性实验在高中物理教学中的应用[J]. 高中物理教学，20XX(XX)：XX-XX.
高中物理教学论文 篇二
高中物理教学中的引导性问题设计
摘要：引导性问题作为一种重要的教学工具，在高中物理教学中起着至关重要的作用。本文通过分析引导性问题在高中物理教学中的应用情况，探讨了其对学生学习效果和思维能力的影响，并提出了一些有效的设计策略。
关键词：引导性问题；高中物理教学；学习效果；思维能力；设计策略
引言：高中物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。而引导性问题作为一种重要的教学工具，能够引导学生思考和探索，提高他们的学习效果和思维能力。然而，在实际教学中，引导性问题的设计仍存在一些问题，如问题难度过大、问题形式单一等。因此，本文旨在探讨引导性问题在高中物理教学中的应用情况，并提出有效的设计策略，以期提高学生的学习效果和思维能力。
一、引导性问题在高中物理教学中的应用情况
1.1 问题难度的选择
在高中物理教学中，问题难度的选择至关重要。问题难度过大会使学生感到无从下手，问题难度过小则无法激发学生的思考和探索欲望。因此，教师应该根据学生的实际情况和学习目标，选择适当难度的问题。
1.2 问题形式的多样性
在设计引导性问题时，教师应该注意问题形式的多样性。问题形式的多样性可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力。例如，可以设计选择题、填空题、解答题等不同形式的问题，以满足不同学生的学习需求。
1.3 问题答案的引导
在设计引导性问题时，教师应该注意问题答案的引导。问题答案的引导可以帮助学生更好地理解物理原理，提高他们的学习效果。例如，可以通过提示和解析的方式，引导学生找到问题的解决方法和答案。
二、引导性问题对学生学习效果和思维能力的影响
2.1 提高学生的学习效果
引导性问题能够引导学生思考和探索，提高他们的学习效果。通过设计合适的引导性问题，学生能够主动参与，积极思考，从而更好地消化和吸收所学知识。此外，引导性问题还能够帮助学生建立知识与实际应用之间的联系，提高学习效果。
2.2 培养学生的思维能力
引导性问题要求学生主动思考和解决问题，培养他们的思维能力。通过设计具有启发性的引导性问题，学生能够培养他们的逻辑思维、创造思维和批判性思维能力。同时，引导性问题还能够培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
三、引导性问题的设计策略
3.1 设计具有启发性的问题
在设计引导性问题时，教师应该设计具有启发性的问题。通过启发性的问题，教师能够引导学生思考和探索，激发他们的学习兴趣和好奇心。
3.2 引导学生的思考方向
在设计引导性问题时，教师应该引导学生的思考方向。通过提出问题和提示，教师能够帮助学生确定问题的解决方法和答案，提高他们的学习效果和思维能力。
3.3 加强问题答案的引导
在设计引导性问题时，教师应该加强问题答案的引导。通过提示和解析，教师能够帮助学生更好地理解物理原理，提高他们的学习效果。同时，教师还应该鼓励学生提出自己的问题和解决方法，培养他们的创造思维和批判性思维能力。
结论：引导性问题是一种重要的高中物理教学工具，能够引导学生思考和探索，提高他们的学习效果和思维能力。通过选择适当难度的问题、设计多样化的问题形式和加强问题答案的引导，可以有效提高学生的学习效果和思维能力。
参考文献：
[1] 张三，李四. 高中物理教学中的引导性问题设计[J]. 高中物理教学，20XX(XX)：XX-XX.
高中物理教学论文 篇三
高中物理教学新模式
一、中美两国物理教学比较
中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。美国俄亥俄州立大学对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。每年美国政府都会给美国高校拨款20%到50%左右。美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有爱因斯坦、霍金、奥本海默等。他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。与此同时，学生也不要过分关注眼前利
益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。
二、教学新模式
我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于课堂上讨论演讲，课下研究式的。如果我们的学习只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。比如，每年国家在教育上的投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，欧盟在教育上的投资也在14%左右。只有在教育上投资，我国的科教实力才会赶上去。因此，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。物理实验是高中学习的重中之重。教学时，教师可在资料安排上由浅入深、循序浙进，分层次组织实验教学，帮忙学生掌握物理实验的思路、方法和技巧，使学生养成良好的实验习惯，独立地完成实验，并具有必须的独立观察物理现象和独立完成综合设计性实验的潜力。另外，教学还应根据“加强基础、重视应用、提高素质、培养潜力、开拓创新”的精神，在体系上按力学、热学、电磁学、光学和综合设计性实验的次序进行，加深学生对物理的理解，激发学生对物理的兴趣，使其用心参加各项物理实验。
三、面临的困难
新课程改革后，高中物理课程增加了新知识、新资料，有探索研究、调查研究、各种文献搜集研究、自主设计实验探究等。虽然这充分体现了理论与实践相互结合的教学要求，但是也对基础办学调教提出了不小的要求。与此同时，新的课程改革需要配套的实验设备，开放的图书馆、博物馆、实验模拟馆等各种辅助设施。因此，学校就应加强对实验室管理人员素质的培养，适当与各个高科技企业合作培养学生，让学生能够参观工厂及企业实验室，了解现实中的企业是如何搞研发的和如何理论联系实际的。
四、应用新技术
如今，高科技产品更新速度个性快，网络技术可谓是此刻发展最快的技术，网络教学成为了越来越热的话题。教师上课运用网络能够很方便地教授课程，学生在听课的同时能够用平板电脑做笔记。在假期还能够制作视频上传到网络教学平台，或者与其他名师分工合作，把每一学科的高级教课视频收集在一齐放到网上，进一步解决贫困落后地区教师资源短缺的问题。随着越来越多的大学在网上带给了公开课，高中物理教学也就应学习这些大学去开创一些高中教学授课平台。毕竟全国各地的教育资源是分布不均的，发达地区教育资源丰富，名师多，而落后地区教育资源很是缺乏，如果利用好网络，全国各地的学生都能够享受的良好的教育，使教育更公平。
五、结语
教育改革已箭在弦上，不得不发了。在此状况下，我呼吁所有教育工作者在一齐共同商讨如何提高教学质量。同时，我也呼吁上级领导为良好教育创造环境，为教育改革保驾护航，克服重重障碍，最终实现教育的良性循环。
高中物理教学论文 篇四
新课改高中物理教学思路
一、高中物理教学现状
１．教学方法缺乏新颖
在高中物理教学中，大多数教师都是以课堂讲解为主，学生只能被动地接收知识．这种陈旧的教学方法不仅仅难以增加学生的学习兴趣，反而会增强学生与物理之间的隔阂，使学生产生厌学情绪．另外，不少教师在课堂练习方面做得也不够好：课堂练习不仅仅是教师训练学生的手段，也是教师获得学生学习信息的有效途径．如果课堂练习平铺直叙，会容易引导学生死记硬背；但题目过繁过难，对学生心理也会造成打击；练习过多，则容易使学生陷于题海，分身乏术．
２．理论与实践脱节导致高中物理的趣味性降低
物理实验是物理学不可分割的重要资料，也是物理教学的重要基础和重要手段．但在我国大部分高中学校，却出现了理论与实践严重脱节的现象，只注重课堂讲课而忽略了对学生动手潜力和抽象性思维的培养，使得高中物理课堂的趣味性大大降低．进行物理实验能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；能给学生带给感性认识，培养学生的科学素养；是提高学生综合潜力和引导学生进行科学学习的有效方法，因此要提高学生对高中物理的兴趣就要在课堂上增加物理实验．
二、改善高中物理教学的有效途径
针对高中物理教学中存在的问题，本文提出了以下几点推荐，期望对提高高中物理教学的质量和水平，提高学生学习物理的用心性有所帮忙．
１．转变教师的教学观念
高中物理教学是教师与学生共同参与的教与学的双边活动，师生之间不仅仅要有信息传递，更要有情感方面的交流，情感因素是物理教学中不可忽视的一种因素．因此，提高物理教学的质量和水平，首先要求教师能够转变教学观念，在备课时充分思考情感因素，根据不一样层次学生的学习状况进行备考，力求在授课时能够思考到大多数学生的状况，以此来调动学生的学习用心性．如在进行课堂练习的准备时，能够准备不一样难度系数的题目，上课时由学生自行选取题目完成，这样既能够让学生了解到课堂上所讲的资料，又不会打击到学生的学习用心性．
２．转变教学方式，提高教学质量
物理来源于生活又服务于生活，因此，教师在物理教学中就应改变传统的教学方式，就应把物理课堂和生活紧密的联系起来，使学生感受到物理知识与我们的生活息息相关，以此来增强学生的学校兴趣．例如，在讲授高中物理万有引力定律时，教师除了课堂上对万有引力定律进行讲解外，还能够在班级内进行一个小型比赛：将班上的同学分为若干小组，各小组分别说出万有引力在我们生活中的表现，举例较多的小组获胜．这样一来，不仅仅能够吸引学生的注意力，提高课堂效率，还能够使学生更好地理解万有引力定律，从而提高教学效率．
３．进行物理实验教学，做到理论与实际相结合
物理实验教学是进行高中物理教学的重要组成部分，透过物理实验来论证书本上的知识不仅仅能够提高学生学习物理的兴趣，还能使学生更直观、深刻地理解到物理理论，有利于提高学生的学习效率．在高中进行物理实验教学需要学习和教师做的以下几个方面：加大学校设备投入，完善校内的物理机械设备，以此确保学校实验课程的正常开展，为学生进行物理实验准备条件；尽量在课堂上给学生进行示范实验，提醒学生在实验中要注意的要点；运用多媒体技术将课程实验虚拟化，既能节省时光，保证安全，又能使学生观看到相关试验．例如，在人教版选修２－２中，在讲授第２章物体的形变时，能够引导学生进行一个比较的物理实验：观察不一样材料做的相同物体，在什么状况下发生形变，在什么状况下不会恢复原样；在讲授人教版必修１第１章运动的描述中，能够利用打点计时器来测试物体运动的速度．利用现有的实验器材，让学生自我动手进行试验，加深学生对老师所讲知识的理解．
４．开展物理竞赛
此刻高中物理教学枯燥，有一部分原因是学校只开展物理课程学习而忽略了物理的趣味性．因此，提高学生学习物理的兴趣，高中学校能够在校内开展物理竞赛．进行物理知识竟答、开展小实验等活动都能够吸
引学生的眼球，提高学生学习物理的用心性，此外，还能够锻炼学生的动手潜力，促进学生全面发展．
三、结束语
透过分析高中物理教学的现状，我们能够明白进行物理教学、提高教学质量和水平需要教师和学校的共同努力．只有改变高中物理教学的现状，提高高中物理教学的趣味性，在物理教学过程中培养学生学习物理的兴趣，提高学生的思维潜力，使学生学会学习，才能不断增强学生学习物理的用心性，不断提高高中物理教学的质量和水平，促进我国的高中物理教学事业不断发展。
高中物理教学论文 篇五
杂谈高中地理教学的基本思路论文
正在进行的新课程改革，使得广大教师对新的教育观念、教学方式、学生的主体地位有了深刻认识。高中地理课堂教学过程，既是师生互动的过程，更是学生自主学习、合作探究的过程。课堂因为学生的热烈研讨而百花齐放、百家争鸣，课堂教学真正成为研究性的学习。我在教学中主要做了以下几方面的探索。
一、重视地理潜力的培养
学生的区域潜力较差是十分突出的理由。区域地理潜力的培养，要把读图技能的训练与区域地图潜力的培养作为突破口；把综合概括区域地理特征与比较分析区域差异作为区域地理潜力的核心；把理论联系实际作为区域地理潜力发展的关键。要引导学生认识和理解我国地理国情、基本国策和有关政策法规，以及区域的国土开发和整治措施；练习绘制区域简图，建立区域基本概念；掌握中国分区图，理解区域特征；抓住主要分界线，掌握区域差异；进行区域及国家比较，深化区域特征与差异；结合热点理由，强化区域理由解决。
二、加强对考生答题潜力及技巧的训练
对考生进行答题技巧的训练，比如把答题的步骤、答题的策略、审题和检查的策略教给学生，透过有针对性的习题训练和考试讲评试卷，提高考生的答题潜力。平时务必注重对学生解题策略的指导，一些考试反映出的学生的弱点是：不会读图，不会从题干中获取信息，他们认为答案必须是自我平时背到的知识，其实很多答案就隐藏在题目中。故平时应加强对学生解题技巧的培养，注意使学生养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题等良好学习习惯。
三、有意识地培养学生的空间定位和空间思维潜力，充分运用地图进行思维建模
在日常训练中，让地图成为复习的载体，如在空白地图上标出重要的经纬线及涉及的重要国家，标出各种地理事物的空间分布；在空白地图上抽象概括地理原理和地理规律，等等。教学中要提倡使用动态、思辩、反思的原则。高三复习进行到末期阶段，对复习资料要深入深思——即体验，体验策略的运用，回味知识的描述，反思已有的结论。讨论、一题多解、交互答疑和述评等是训练的良好策略。要舍得拿出时光深思、表述甚至争论，激发思维火花和创新欲望，会使复习档次大幅度提高。教师就应提出，对于一个理由，你能够不会答案，但不能不深思。
四、加强地理语言规范性表述的教学
要求在答题中表述准确，没有歧义；表述完整，没有信息丢失；表述贴合逻辑，没有相互割裂，甚至自相矛盾。构成成熟的思维体系和思维策略：高考中的题目绝对是新颖的、未见过的，但考察的知识又是不超纲的，复习过的。因此，在教学中，要增强学生的知识迁移潜力，透过变式训练，让学生多方面比较、多角度分析理由和组织答案。对于大多数学生来说，考试制胜的关键就是做到心理稳定、思路清晰。同时要关注热点、焦点理由，加强学科综合：结合热点理由，教师创设新情境，让学生学会全面分析和了解热点理由的起因、背景、过程和结果，并用心设问，引导学生深入深思，进一步加强学科知识的综合。
五、反思是教会学生自主学习地理的策略
目前，高中地理教学存在的理由主要有：一是对地理新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中深思得还不够，不能及时将一些教学想法和理由记录下来进行反思；二是虽加大了学习的力度，但在教学实践中的应用还不到位，研究得不够细实，没有实现预期目标；三是地理教学中有特色的、有创意的东西不够多，还要努力找出一些地理教学的特色来。针对这些理由，采取的策略主要有：
一是让学生能够在自主学习中获得知识。在传统的地理教学中，学生处于被动学习状态，此刻要求教师教会学生自主学习的策略，体验到自主学习的乐趣，有必须的成就感，激发学习兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到教师的支持。
二是培养创新意识。地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激发学生质疑、想象和创造的欲望。只要努力用科学的策略激发学生的创新意识，就不仅仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识、鼓励学生自信敢为的同时，培养学生可持续发展的观念。
六、注重联系实际开展教学
在地理教学中，应强调学生的生活体验，做到理论联系实际。
一是尽量借用学生身边的素材。教材中所举的例子不必须适合每个地区，所以为了缩小教材深度与学生实际水平之间的差距，教师要尽最大努力挖掘一些学生身边的有利用价值的素材。
二是所用的素材要具有必须的时效性。即素材的引用要随时光的推移而有所变化，不能长时光用同一个案例说明某一个人文地理现象，因为人们的经济、文化等活动都在变化。
三是不要教条地只利用当地素材。如果当地是个小区域，那么所能带给的素材也是有限的，若局限于当地素材，无异于“井底之蛙”，因此能够利用当今发达多样的媒体，引用学生都关注的理由作为素材，开阔他们的视野。
四是适时进行社会调查。社会调查是学习人文地理的主要实践方式，也是让学生联系生活实际进行探究的过程，所以，精心挑选当地的一些人文地理现象，让学生进行一些操作性比较强的调查还是很有必要的。
新课改处于探索阶段，教师要正确理解地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下坚实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高中物理教学论文 篇六
高中物理有效教学之我见
【摘要】“教以生为本，学以悟为根。”本文针对高中物理有效教学的策略谈一些个人体会，结合教学实践提出四个方面的策略：①备课、上课尊重学生的个体差异，因材施教，激发学生学习兴趣；②转变教学模式，提高教学效率；③引导学生养成情景分析和建模的习惯；④引导学生对所学资料及时归纳、总结。
【关键词】高中物理有效教学
高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。事实上高中物理的规律性很强，只要能透过有效教学策略的运用，让学生的思维潜力到达必须的水平，就会让学生学得简单。
有效教学主要是指透过教师在一段时光的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。
一、因材施教，激发学生学习兴趣
“教以生为本。”尊重学生的个体差异主要表此刻：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时务必心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待对待不一样层次的学生。如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。透过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体状况选取教学资料的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都用心主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不一样程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
二、转变教学模式，提高教学效率
“教是为了不教，学是为了活学。”传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的理解学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自我却不会做。因此要想提高教学效率，务必转变传统的教学方式：
1．由“重教”向“重学”转变
过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位。课堂的时光都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时光。而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时光来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时光，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了必须的困难。这种状况下，教师资料讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时光，要敢于精简“讲”的资料，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至能够将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。
2．由“重结果”向“重过程”转变
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识构成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高潜力。
而不是只让学生记住这些定律、定理的资料、公式，然后让学生透过做题、练习来掌握。否则学生的学习只能是事倍功半，低效的学习！
3．重视实验操作、加强学生的亲身体验
物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得简单，更容易应付考试。宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对潜力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。
三、引导学生养成情景分析和建模的习惯
1．高中学生解决实际问题的困难分析
实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。
在大多数状况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和潜力。
如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：①学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，构成认识上的思维障碍。②学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，构成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中务必重视图象情景的教学，加强学生的应用潜力的培养，提高解决实际问题的潜力。
2．重视图象情景教学的策略
苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。不一样的信息对大脑中不一样的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，构成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，构成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并持续持久的兴奋。应用潜力的培养，就是要在教学上透过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
四、引导学生归纳、总结
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。教学中我从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的资料，下课前指导学生进行小结。并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自我归纳知识点，画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题状况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。透过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用潜力，提高了教学效率。
“教无定法，贵在得法。”提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索。
