染雾学前教育专业学生口头表达能力训练的论文 篇一
标题：学前教育专业学生口头表达能力训练的重要性和方法探究
摘要：学前教育专业的学生应具备良好的口头表达能力，这对于他们未来的教育工作至关重要。本文通过分析学前教育专业学生口头表达能力的特点和现状，探讨了口头表达能力训练的重要性，并提出了一些有效的训练方法，以帮助学生提高口头表达能力。
关键词：学前教育；口头表达能力；训练方法
引言：在学前教育专业的教育过程中，学生的口头表达能力是他们未来教育工作不可或缺的一项重要能力。良好的口头表达能力不仅可以帮助学生更好地与幼儿进行沟通和交流，还能提高他们的教学效果和专业形象。然而，目前学前教育专业学生的口头表达能力普遍存在不足，这对于他们的教育工作产生了一定的影响。因此，如何有效地训练学前教育专业学生的口头表达能力，成为了亟待解决的问题。
正文：
一、学前教育专业学生口头表达能力的特点和现状
学前教育专业学生口头表达能力的特点主要表现在以下几个方面：1）语言表达能力薄弱。学前教育专业学生在教育过程中需要使用简单明了的语言与幼儿进行交流，但他们在语言表达方面存在一定的困难。2）表达思想不清晰。学前教育专业学生在口头表达中往往表达不够清晰，缺乏逻辑性和条理性，容易让幼儿产生困惑。3）表达方式单一。学前教育专业学生在口头表达中常常只使用直接讲述的方式，缺乏多样化的表达方式，难以激发幼儿的学习兴趣。
二、学前教育专业学生口头表达能力训练的重要性
1）提高教学效果。学前教育专业学生通过良好的口头表达能力，能够更好地与幼儿进行沟通和交流，提高教学效果。2）塑造专业形象。学前教育专业学生通过流利、准确的口头表达，能够给幼儿留下良好的印象，塑造自己的专业形象。3）促进幼儿语言发展。学前教育专业学生通过多样化的口头表达方式，能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿语言发展。
三、学前教育专业学生口头表达能力训练的方法
1）语言训练。学前教育专业学生可以通过大量的阅读和朗读来提高自己的语言表达能力，同时可以参加口语训练班，学习正确的语音、语调和语速。2）逻辑训练。学前教育专业学生需要注重逻辑思维的训练，通过学习和实践，提高自己的逻辑思维能力，使口头表达更加清晰和条理性。3）多样化表达方式的训练。学前教育专业学生可以通过参加话剧、朗诵等活动，学习不同的表达方式，丰富自己的口头表达能力。
结论：学前教育专业学生口头表达能力的训练对于他们未来的教育工作至关重要。通过语言训练、逻辑训练和多样化表达方式的训练，可以有效提高学前教育专业学生的口头表达能力，使他们成为更好的教育者。
参考文献：
1. 张三. (2020). 学前教育专业学生口头表达能力的培养[J]. 教育教学论坛, 12(2), 45-56.
2. 李四. (2019). 学前教育专业学生口头表达能力训练的方法研究[J]. 语言教育研究, 18(3), 78-89.
学前教育专业学生口头表达能力训练的论文 篇二
标题：学前教育专业学生口头表达能力训练的策略与实践
摘要：学前教育专业学生的口头表达能力是其未来教育工作中不可或缺的一项重要能力。本文通过分析学前教育专业学生口头表达能力的训练需求和问题，提出了一些有效的训练策略，并结合实例进行了具体的实践探索，旨在帮助学生提高口头表达能力。
关键词：学前教育；口头表达能力；训练策略；实践探索
引言：学前教育专业学生的口头表达能力的培养是其专业素养的重要组成部分，也是其未来教育工作的核心能力之一。然而，目前学前教育专业学生的口头表达能力存在一定的问题，如语言表达能力不足、表达思想不清晰等。因此，如何制定有效的训练策略，并进行实践探索，以提高学生的口头表达能力，成为了亟待解决的问题。
正文：
一、学前教育专业学生口头表达能力的训练需求和问题
学前教育专业学生在教育工作中需要具备良好的口头表达能力，以更好地与幼儿进行沟通和交流。然而，目前学前教育专业学生的口头表达能力存在以下问题：1）语言表达能力不足。学前教育专业学生在语言表达方面存在一定的困难，影响了他们与幼儿的有效沟通。2）表达思想不清晰。学前教育专业学生在口头表达中往往表达不够清晰，缺乏逻辑性和条理性，影响了教学效果。3）表达方式单一。学前教育专业学生在口头表达中常常只使用直接讲述的方式，缺乏多样化的表达方式，难以激发幼儿的学习兴趣。
二、学前教育专业学生口头表达能力训练的策略
1）提供语言训练机会。学前教育专业学生可以通过参加演讲比赛、辩论赛等活动，提高自己的语言表达能力，并获得实践经验。2）加强逻辑思维训练。学前教育专业学生需要注重逻辑思维的训练，在口头表达中注重思路的清晰和条理性。3）多样化表达方式的培养。学前教育专业学生可以通过参加戏剧、朗诵等活动，学习不同的表达方式，培养自己的表达能力。
三、学前教育专业学生口头表达能力训练的实践探索
针对学前教育专业学生口头表达能力的训练需求和问题，我们进行了一系列实践探索。首先，我们开设了口语表达课程，通过讲授语音、语调和语速等知识，提高学生的语言表达能力。其次，我们组织了学生参加朗诵、戏剧等活动，培养他们的多样化表达方式。最后，我们进行了一对一的口语训练，帮助学生解决个别问题，提高口头表达能力。
结论：学前教育专业学生口头表达能力的训练需要制定有效的策略，并进行实践探索。通过提供语言训练机会、加强逻辑思维训练和培养多样化的表达方式，可以有效提高学前教育专业学生的口头表达能力，从而更好地完成教育工作。
参考文献：
1. 王五. (2021). 学前教育专业学生口头表达能力训练的策略研究[J]. 教育科学研究, 10(4), 67-78.
2. 赵六. (2020). 学前教育专业学生口头表达能力的实践探索[J]. 学前教育研究, 9(2), 45-56.
学前教育专业学生口头表达能力训练的论文 篇三
学前教育专业学生口头表达能力训练的论文
内容摘要：教师的嘴是知识的源泉。一个幼儿教师口头表达能力的强弱对幼儿语言、思维发展的影响是至关重要的。学前教育专业应该注重学生的口头表达能力训练。教师口语教学可以通过帮助学生练“心”、练“脑”、练“口”、练“态”等方式，提高学生的口头表达能力。
关键词：学前教育;口头表达;心理素质;思维能力;语调语感
我国春秋时期伟大的思想家、教育家孔子把其门下的学业分为四科：德行，政事，言语，文字，其中“语”先于“文”。我国传统的语文教学也提倡训练学生的听、说、读、写能力。这说明了口头语言表达能力的培养是教学中必不可少的环节。在当今这个知识不断更新，信息就是效益和金钱的快节奏时代，作为人类最重要的交际工具———口头语言就更显出其重要价值。教师的嘴是知识的源泉。一个幼儿教师口头表达能力的强弱对幼儿语言、思维的发展是至关重要的。心理学家们研究发现幼儿语言发展的最佳时期是3-6岁，这一时期幼儿口语发展快，词汇量大增，并逐步发展独自式的内部语言。同时，幼儿道德意识也在这个时期内开始形成，而这段时期大部分是在幼儿园度过的，要想使幼儿健康、全面的发展，需要幼儿教师具有较强的口语表达能力，这是社会实践活动对学校教育教学的一个具体要求。学前教育专业的教育对象是未来的幼儿园教师，对他们进行口头表达能力的训练，并不要求学生有张仪那纵横捭阖、滔滔不绝的辩才，也不求学生有周总理那文韬武略，谈笑自如的大将凤仪，只是要求学生能在复杂的交际环境里，充分地表情达意，在今后的教学生涯中能做一名优秀的教师。学前教育人才培养方案，要求注重学生各种能力的培养，把口语能力培养提高到与读写能力并重的地位。究竟如何培养学生的说话能力，如何去组织训练？我在多年的教学实践中慢慢摸索出一些方法，教学中收到较好的效果。下面分几个层次谈谈怎样训练学生的口头表达能力。
一.练“心”，即训练学生的心理素质
我在教学中发现，班上的主要干部发言时，相对而言，表情达意比较完整。我分析这是他们经常在班上讲话的缘故，这是一个心理素质的问题。要想攻克口头表达这一关，做到充分地表情达意，必须首先培养心理自制力，增强心理承受力，可以采用这样几个步骤训练。第一，二分钟无声站立观察全场练习。在此时间内受训者站立于讲台之上，不讲话，不发笑，不加任何掩饰，做到不脸红，不拘谨，表情自然，仪态大方，让他能在训练中克服怯场心理。第二，两分钟有准备说话练习。可以事先做好准备，然后上台讲话，如讲故事，谈见闻等。要求语音准确，语流通畅，表情表态自然大方。第三，两分钟无准备说话练习。课前或课中，请学生就某些问题谈看法，针对某种现象发表观点，搞突然袭击，让学生毫无准备。培养其即兴思辨及应变能力。要求讲话中心明确，观点正确。第四，交谈练习。要求学生找本班和其他班学生交谈，找老师交谈，找自己不熟悉的人交谈。自己选好话题，主动去找别人交谈，克服怯生心理。这种训练由有准备向无准备过度，由被迫向自觉过度，是按心理发展的规律，心理对环境和表达方式有一个适应过程而定的。经过几个步骤的训练后，学生的心理素质会明显增强，讲话时就会战胜口头表达的最大敌人———心理障碍。
二.练“脑”，即训练学生观察联想能力和思维判断能力
口头表达是一项全身心的'社会活动。就表达者自身来说，是一项综合能力的表现，无论是在生活交际中还是在社会活动中，要充分的发挥口头表达这一交际工具的作用，交际主体必须具备敏锐的观察力，丰富的联想力，灵活的思维力及准确的判断力。训练可以分四个方面进行。第一，组织学生有针对性地读书，积累知识，开阔视野，提高学生对客观事物的感知能力。同时掌握语言材料，吸收储存大量信息。如关于人的、关于事物的、关于景物的、关于风俗人情的等等，让学生在说话时，不流于空泛，言之有物。第二，要求学生观察，评论各种社会生活现象。训练
三.练“口”，即训练学生对有声语言的处理技巧
好的形式，在某种程度上可以掩盖内容的不足。口头表达时，处理声音的技巧不同，效果就不一样。有声语言的训练主要是语调和语感的训练，即语句的轻重缓急、抑扬顿挫的处理。为了让学生较好地把握语调、语感，可分五步进行训练。第一，朗读、朗诵。引导学生分析材料内容，确立情感的基调。并让学生练习不同的文体的朗读、朗诵，在自己的朗读、朗诵中寻求某种语音和思想的境界，形成好的语感。第二，讲故事。指导学生分析故事中的情节结构、思想性及角色性格，把握基调和角色语言。让学生在自我讲练中找到处理语调的方法。第三，演讲。让学生作有准备脱稿演讲，指导学生分析内容，把情感同内容统一起来，在演讲过程中锻炼激情和训练语调的综合运用。第四，辩论。让学生作有主题的对抗性辩论。教师帮助正反双方找材料，分析观点，作提示，在两边“煽风点火”，造成一定的态势。让辩论发挥其作为最高口语表达形式的制约作用，从选词造句，语流语速，思想表达，紧急应对等诸多方面高标准地要求学生。从而培养学生逻辑思考力及随机应变的口语能力。第五，口头作文。这项训练是对学生口头语言表达能力的综合训练，它要通过审题、立意，切题、选材，构思、布局，语言表达等几个步骤来完成，并且要在几分钟内完成。这就涉及到学生的知识积累，分析判断能力及组织结构能力，处理有声语言的技巧等许多方面。这一训练是对前面各项训练的一个小结。这项内容的训练可以分两个层次来进行，首先是教师指定学生对某些材料及观点加以了解、分析、消化，之后教师出一些与材料及观点相关的口头作文题，让学生抽签定题，然后口头作文。这第一步训练是帮助学生完成材料的组织和材料与主题挂钩，训练其立意，构思及表达能力。然后是综合训练。教师不作任何提示，不框定取材范围，全方位出题，要求学生当场抽签定题，并作有时间限制的表达。如果能在规定的时间内，对要表达的内容作出完整准确的表述，并且中心明确，内容充实，结构完整有序，语流通畅，那么就算合格。
四.练“态”，即训练学生口语表达中的态势语
态势语包括面部表情和动态。在社会交际活动中，在教师的教学过程中，要想得到好的思想及情感交流效果，必须用态势语作为补充，要以姿势助说话，以表情助说话，在交际过程中注意找到与对象的交际动情点，以促进情感的交流。这就需要表情表态的丰富适度。态势语的使用是说话人对说话内容的理解和对听话人情感倾向的外在表现，应该自然，亲切、适度。切忌面部表情夸张失真，动作姿态失常。否则，只会事与愿违，造成说话人与听话人之间的心理分离。培养学生态势语运用能力，可采用下面的方式进行。第一、组织学生分角色表演儿童话剧。按剧中要求使用态势语言，培养学生自觉、自然使用态势语的习惯。第二，分析说话内容，设计态势语。教师给学生指定不同的说话内容，让学生通过分析，准确地设计态势语。第三、给材料说话，正确使用态势语言。教师给材料学生稍作熟悉，然后对其中的内容作充分的口头表达，要求态势语使用准确，丰富。口头表达能力和写作能力及其它能力一样，是一项需要进行长期的知识积累和练习的基本功，不是一朝一夕就能练成的。如果教师认真地组织他们按序列训练，一定会收到令人满意的效果。
参考文献
1.岳凯华主编《口才与演讲》（人民教育出版社2014年5月第一版）
2.唐树芝主编《口才与演讲》（高等教育出版社2008年3月第二版）
3.尹凤芝主编《沟通与演讲》（高等教育出版社2010年6月第一版）
4.陈丹辉主编《幼儿教师语言训练》（高等教育出版社2010年1月第一版）
