染雾数学思维训练对小学生的好处 篇一
数学思维训练是指通过学习和解决数学问题，培养和发展学生的数学思维能力的一种教学方法。这种训练对小学生的发展有着重要的促进作用。下面我将从几个方面来介绍数学思维训练对小学生的好处。
首先，数学思维训练能够提高小学生的逻辑思维能力。在数学学习中，学生需要通过分析、比较、推理等一系列思维活动来解决问题。这些思维活动能够锻炼学生的逻辑思维能力，使他们能够更好地理解和应用数学的知识和方法。通过数学思维训练，小学生能够培养出较强的分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的学习成绩和学习能力。
其次，数学思维训练能够培养小学生的创新思维能力。数学是一门需要创造性思维的学科，它要求学生在解决问题时能够灵活运用所学知识，发散思维，找到不同的解决思路。通过数学思维训练，小学生能够培养出独立思考和创新思维的能力，增强他们的创造力和创新意识。这对他们未来的学习和工作都具有重要的意义。
再次，数学思维训练能够提高小学生的问题解决能力。在数学学习中，学生需要通过解决各种问题来巩固和应用所学知识。这种训练能够培养学生的问题解决能力，使他们能够更好地应对日常生活中的各种问题。通过数学思维训练，小学生能够学会分析问题、提出解决方案并加以实施，培养出较强的问题解决能力，从而更加自信和独立。
最后，数学思维训练能够提高小学生的综合素质。数学思维训练需要学生具备较强的注意力、观察力、记忆力等综合素质。通过这种训练，小学生能够全面发展自己的各方面能力，提高他们的学习能力和综合素质。同时，数学思维训练还能够培养学生的耐心和毅力，使他们能够在面对困难和挫折时坚持不懈，取得更好的学习效果。
综上所述，数学思维训练对小学生的好处是多方面的。它能够提高小学生的逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力，培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。因此，我们应该重视数学思维训练，给予小学生更多的机会和平台来进行这种训练，帮助他们全面提高自己的数学思维能力。数学思维训练不仅有助于小学生的数学学习，更对他们的全面发展具有积极的影响。
数学思维训练对小学生的好处 篇二
数学思维训练是指通过学习和解决数学问题，培养和发展学生的数学思维能力的一种教学方法。这种训练对小学生的发展有着重要的促进作用。下面我将从几个方面来介绍数学思维训练对小学生的好处。
首先，数学思维训练能够提高小学生的逻辑思维能力。在数学学习中，学生需要通过分析、比较、推理等一系列思维活动来解决问题。这些思维活动能够锻炼学生的逻辑思维能力，使他们能够更好地理解和应用数学的知识和方法。通过数学思维训练，小学生能够培养出较强的分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的学习成绩和学习能力。
其次，数学思维训练能够培养小学生的创新思维能力。数学是一门需要创造性思维的学科，它要求学生在解决问题时能够灵活运用所学知识，发散思维，找到不同的解决思路。通过数学思维训练，小学生能够培养出独立思考和创新思维的能力，增强他们的创造力和创新意识。这对他们未来的学习和工作都具有重要的意义。
再次，数学思维训练能够提高小学生的问题解决能力。在数学学习中，学生需要通过解决各种问题来巩固和应用所学知识。这种训练能够培养学生的问题解决能力，使他们能够更好地应对日常生活中的各种问题。通过数学思维训练，小学生能够学会分析问题、提出解决方案并加以实施，培养出较强的问题解决能力，从而更加自信和独立。
最后，数学思维训练能够提高小学生的综合素质。数学思维训练需要学生具备较强的注意力、观察力、记忆力等综合素质。通过这种训练，小学生能够全面发展自己的各方面能力，提高他们的学习能力和综合素质。同时，数学思维训练还能够培养学生的耐心和毅力，使他们能够在面对困难和挫折时坚持不懈，取得更好的学习效果。
综上所述，数学思维训练对小学生的好处是多方面的。它能够提高小学生的逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力，培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。因此，我们应该重视数学思维训练，给予小学生更多的机会和平台来进行这种训练，帮助他们全面提高自己的数学思维能力。数学思维训练不仅有助于小学生的数学学习，更对他们的全面发展具有积极的影响。
数学思维训练对小学生的好处 篇三
幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础这一理论认为，人的智力是由120个(后研究者认为150个)智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。
智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。
“魔方”的三个维度分别是内容，操作和结果。
内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类，符号类，语义类和行为类信息操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。
产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。
认知(Cognition)
是指通过感知觉发现、认识、再发现和再认识事物，也可以称为“理解”。
记忆(Memory)
是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。
聚敛(Convergent)
是指运用综合给定信息，寻找解决方案或最佳结果，也可以称为“解决问题”。
发散(Divergent)
是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。
发散思维是创造性思维的重要组成部分。
根据这一理论，幼儿园思维游戏课程将目标定位于对幼儿理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。
细化、层层递进的思维发展目标
思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。
对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。
多样化的游戏材料
思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持幼儿的操作热情和主动性。
更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。
以独立操作为主的活动形式
思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以幼儿独立操作为主，集体活动为辅。
独立操作是教师了解幼儿思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。
游戏中的主动探
索
思维课程中层层递进的游戏设计，为幼儿主动探索提供了可能。
在有趣的游戏情境引发下，幼儿对自己的活动进行着选择与控制，主动地进行游戏，获得发展。
基于对认知要素深度分析上的指导策略
思维课程的游戏活动设计为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导幼儿，促进幼儿能力提升。
数是比较抽象的概念
数数能力的形成和发展是孩子后续理解数的实际意义和数与数之间关系的基础。
由于数和数概念本身的抽象性，带领幼儿认识数，掌握数概念比带领幼儿认识和掌握具体事物的概念要困难。
一线的教师在开展这类活动时，在目标把握上和内容的制定上较难根据幼儿的年龄特点，在活动形式上很容易陷入枯燥的“教师教、幼儿数”的形式。
将游戏性和数学性相结合，让幼儿一开始接触数就感受到数的有趣，我们可以在小班上学期将活动目标设计定位于“通过节奏练习幼儿数数”，逐渐提升到“通过律动提高口头数数的能力”。
通过有节奏的数数来练习幼儿数数能力的活动中，在初期，教师鼓励幼儿用拍手、跺脚、敲桌子等方式来打节奏，教师可以发出引导语“你可以拍5下吗?”，然后和幼儿一起边数数边有节奏拍打。
幼儿熟悉这种方式后，教师可以加入游戏“请你像我这样做”，教师做某个动作，边做边数数，幼儿模仿，教师鼓励幼儿做动作时要大声数出来。
这样的游戏可以重复玩，教师变换不同的动作和数字，当幼儿熟悉有节奏数数后，可以请幼儿轮流做示范，带领其他幼儿玩，这样更能调动幼儿参与游戏的积极性。
东方之星思维训练
石头、剪刀、布
我们从小就会玩石头、剪刀、布的游戏，可能很多时候我们用这个游戏决定输赢，但也可以丰富这个游戏的玩法，把数学学习的内容加进去。
我们可以以加法、减法为基础，根据规则给出相关的两个数字。
通过游戏“石头、剪刀、布”确定赢者，赢者先说10以内的一个数，并在这个数字上说加1和减1。
如：8+1、8-1;请输者回答8+1是9、8-1是7。
本游戏既可以家长和孩子玩，也可以孩子之间进行。
在孩子熟悉玩法后还可以增加到20以内的数字。
这些小小的游戏不需要材料，不需要集中的时间，在我们与孩子谈话中就能进行。
孩子在游戏中学习，在学习中游戏，寓教于乐。
给力小游戏，让孩子快乐的学习，让孩子爱上数学。
东方之星思维训练
阅读注意事项
此时的幼儿正是语言发展的关键期，阅读的速度稍慢，尤其遇到东方之星全景数学数字的时候。
妈妈和孩子一起阅读的`时候要用正确、情绪的语音朗读。
阅读同样的一本书，每个人的关注点会有很大不同。
有的幼儿对数字敏感，有的幼儿对图形敏感。
因此，最初的提问，可以使用开放式问题。
比如，找到你最喜欢的那只小猫，看看它每次在什么地方?当多咪不见了的时候，可以先让幼儿猜一猜多咪可能会在哪里?
孩子的注意时间短，一般在15分钟左右，不要持续阅读时间太长，不要强迫孩子回答出成人期待的结果。
只要是孩子的回答，合理的和不合理的，我们都应该尊重孩子的答案。
奇怪的答案正是孩子创造力和想象力的表现，不要忽略孩子们的想法。
不同的绘本有不同的阅读目标，会给予宝宝不同的核心经验。
作为家长，我们要了解孩子的世界，多和他交流，用最适合方法，让孩子快乐的学习数学。
数学思维训练对小学生的好处 篇四
一、一二年级的儿童，因为年纪太小，理解问题非常单一，长时记忆能力不好;再加上不识字，不会简单的计算，大多数儿童学习小学数学思维会非常吃力;除了参加小学数学思维班的学习，单靠家长的辅导或灌输，往往事倍功半，很容易挫伤儿童学习小学数学思维的积极性，也会弄的家长疲惫不堪;因此，对于大多数儿童，我是不提倡过早的接触小学数学思维的。
但是也有例外，有部分儿童天生就对数字敏感，在小学一二年级就可表现出很强的理解问题的能力，对于这些儿童，如果不适时进行一些数学教育，很显然是浪费天赋的，对于这些儿童就可以从数学游戏开始进行训练。
二、三年级的儿童，因为经过学校中两年的学习，他们已经有一定的识字基础和数学计算能力;儿童对于数学的兴趣已经开始显现，理解问题和分析问题的能力也在增长，长时记忆能力有显著的提高;这时大多数的儿童在学习小学数学思维的过程中，都会表现出极大的学习兴趣，对于知识的理解开始登上新台阶。
当学习了一个阶段后，学习的信心都会有很大的提高，这时小学数学思维的学习会使学生感到开阔了视野，弥补了普通课堂上知识的不足，对于普通课堂上的知识，普遍有一种“一览众山小”的感觉，从而有效的提高了在校的学习成绩。
三、从现行的各种小学数学思维课本的知识编排体系上看，三年级是一个最重要的阶段。
这里有各种小学数学思维的基础知识：包括整数的各种简便计算及其运算定律、平面几何图形的各种计数方法和规律、各类典型应用题的特征和解题方法等，尤其是各类典型应用题的特征和解题方法，那是差不多从小学一直到初中乃至高中阶段各类应用题的基础，对于整个数学学习都有着极其重要的作用。
无怪乎有的小学数学思维老师说，“如果学习小学数学思维不学三年级的课程，你就很难真正走进小学数学思维的殿堂”。
从此，可以看出小学数学思维课本三年级课程的重要。
可以这么说：只从学习小学数学思维三年级的课程起，你才是真正开始了学习小学数学思维。
四、从学校中学生的发展规律来看，通常我们称三、四年级的学生是“最容易分化的年级的学生”，这是说，三四年级的学生，在这个年龄阶段，一般是身体上和心理上都会发生某种发展和变化，直至导致学生在学习或者纪律上都会有一些变化：有的学生会在学习和纪律上飞速进步，而有的学生会停步不前，更有甚者，一部分学生会在学习和纪律上表现出“后进”的一些迹象，这就会在班级中产生“两极分化”的现象，如没有有效的改正方法，很有可能就会导致那些“后进”学生，在整个学生时代都会“后进”。
我提倡家长三年级时送学生学小学数学思维，原因就是赶在学生产生“两极分化”之前，使那些学习好的学生更有进步，对那些即将要“后进”的学生，我们及时帮孩子一把，尽力的使他们不变的“后进”。
在我多年的教学实践中，这完全是可能的，有很多的成功的案例。
通过以上的说明，各位家长就会很清楚了：无论从孩子的身体还是心理的发展上来说，还是从学生各种学习技能的形成上来说，乃至从小学数学思维课本知识体系的建构上来说，三年级都是学习小学数学思维最合适的年级，有条件让孩子学习小学数学思维的，都不要错过了这个年级!
数学思维训练对小学生的好处 篇五
提问一：小学阶段是否要参加课外数学思维训练班?
“知识储备的多少，在小学阶段并不是最重要的。
”针对家长的问题，专家指出，小学阶段的数学是用数表示常用的量，学习自然数和它的四则运算，熟悉简单的平面图形和相关长度、角度、面积的计算。
这些看似简单的应用问题，有很强的基础性。
上海数学教材从上世纪90年代末到现在，从学生生活实际入手，每个单元都配有问题情境，让学生在课堂里观察、动手、感悟、探究规律，让学生学得有趣、有用。
社会上反映一些小学生负担重，其中一个原因是这些小学生通过不同途径学习超纲超载的内容。
比如：二元一次方程组原本是初中的，等差数列求和及排列组合公式是高中的，这些被一些社会培训机构提前放到小学数学训练班。
短平快的方式让家长直观发现，孩子会做的题变多了，也让家长认为熟记“明天的”公式有助于学生掌握“当下的”学科。
当一个班里有数位学生参与校外训练班，唯恐落后于人的焦虑在家长中传播，不看天赋、不问兴趣的强制学习可能愈演愈烈。
特约教育督导员吴正宪说，适合参加数学竞赛的学生毕竟是少数，对于部分有天赋兴趣，又学有余力的学生，的确可以寻找正规认证的数学训练班，接触符合适合其认知年龄范围的拓展内容。
但那些初高中的抽象公式方法，并不是没有代数基础的小学生所能理解的，只靠硬记和套用可能有碍思维发展和后续学习。
家长培养孩子的兴趣，远比知识更重要。
在亲子交流中，让孩子获得很好的思维方式，不能只靠做题把孩子做伤了。
提问二：初中生有必要上奥数班吗?
当学生踏入初中，数学教学开始涉及抽象性和逻辑推理，尤其在接触代数、不等式方程、函数、平面几何后，对数学有兴趣和天赋的学生逐渐显现分化。
