染雾田忌赛马教学反思 篇一
田忌赛马教学反思
田忌赛马是中国古代的一个著名故事，通过这个故事我们可以学到很多深刻的道理。在田忌赛马的故事中，田忌面对强大的对手，采取了一系列巧妙的策略，最终成功地战胜了对手。这个故事给了我们很多启示和反思，对于教育教学也有着重要的指导意义。
首先，田忌赛马故事告诉我们，战胜对手并不一定需要拼尽全力，而是要善于运用智慧和策略。在教育教学中，我们常常会遇到各种各样的问题和困难，面对这些困难，我们不能仅仅依靠努力和勤奋去解决，更要善于思考和运用智慧。我们可以通过分析问题的本质和特点，寻找最合适的解决方案，从而达到事半功倍的效果。例如，在教学中遇到学生不愿意参与课堂活动的问题，我们可以设计一些有趣的教学活动，激发学生的兴趣和积极性，从而提高教学效果。
其次，田忌赛马故事还告诉我们，要善于发现和培养学生的潜力。在教育教学中，每个学生都有自己的特点和潜力，我们要善于发现和挖掘这些潜力，给予学生更多的发展空间和机会。通过了解学生的兴趣、特长和优势，我们可以为他们提供更适合的教学资源和学习环境，从而帮助他们充分发挥自己的潜力。例如，在课堂上，我们可以采用多元化的教学方法，让学生以不同的方式表达自己的想法和观点，激发他们的创造力和想象力。
最后，田忌赛马故事还告诉我们，要善于与他人合作和协作。在田忌赛马的故事中，田忌通过联合其他国家的力量，才成功地战胜了对手。在教育教学中，我们也需要与家长、同事和社会各界进行合作和协作，共同为学生的发展和成长努力。通过与他人的合作和协作，我们可以互相借鉴和学习，达到共同进步的目标。例如，在教学中，我们可以与家长进行密切的沟通和合作，了解学生的家庭环境和需求，从而更好地指导和帮助学生。
总之，田忌赛马教学给了我们很多启示和反思。在教育教学中，我们要善于运用智慧和策略，发现和培养学生的潜力，与他人合作和协作，共同为学生的发展和成长努力。只有这样，我们才能取得更好的教学效果，为学生的未来铺平道路。
田忌赛马教学反思 篇二
田忌赛马教学反思
田忌赛马教学是一种常用的教学方法，在这种教学方法中，教师通过设置不同的难度和要求，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教学效果。然而，田忌赛马教学也存在一些问题和不足之处，需要我们进行反思和改进。
首先，田忌赛马教学容易陷入竞争和对抗的境地。在田忌赛马教学中，教师往往会将学生分为不同的层次，让他们进行比赛和竞争。这样的教学方式虽然能够激发学生的积极性和竞争意识，但也容易造成学生之间的对抗和排斥。在教学过程中，我们应该注重培养学生的合作精神和团队意识，让学生相互合作，共同进步。例如，在田忌赛马教学中，我们可以设计一些团队活动，让学生以小组为单位进行比赛和合作，从而培养他们的合作能力和团队意识。
其次，田忌赛马教学容易忽视个体差异和个性发展。在田忌赛马教学中，教师常常会将学生按照一定的标准和要求进行分类和评价，忽视了学生的个体差异和个性发展。每个学生都有自己的特点和潜力，不同的学生在不同的领域有着不同的优势和特长。因此，在教学过程中，我们应该注重发现和培养学生的潜力和个性，给予他们更多的发展空间和机会。例如，在田忌赛马教学中，我们可以根据学生的兴趣和特长，设计不同的评价标准和要求，让每个学生都能发挥自己的优势和特长。
最后，田忌赛马教学容易忽视学生的兴趣和情感体验。在田忌赛马教学中，教师往往会强调学生的成绩和竞争，忽视了学生的兴趣和情感体验。学习是一种愉悦的过程，只有在兴趣和情感的引导下，学生才能更好地投入到学习中。因此，在教学过程中，我们应该注重培养学生的兴趣和情感体验，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。例如，在田忌赛马教学中，我们可以设计一些有趣和富有情感的教学活动，让学生在活动中体验到学习的快乐和成就感。
总之，田忌赛马教学是一种常用的教学方法，但也存在一些问题和不足之处。在教学中，我们应该注重培养学生的合作精神和团队意识，发现和培养学生的潜力和个性，注重培养学生的兴趣和情感体验。只有这样，我们才能更好地发挥田忌赛马教学的优势，提高教学效果，为学生的发展和成长创造更好的条件。
田忌赛马教学反思 篇三
《田忌赛马》，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。
这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采用了以下的方法。
首先，以"赛"统领全篇，培养学生思维的广阔性。
所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛"字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚"同样的马，两次比赛的结果为什么不一样"。通过充分地思考和讨论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。
其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。
所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，我在学生初步理解课文内容之后，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文内容，从而培养学生深入思考问题的能力。我让学生思考"孙膑为什么能想出调换马的出场顺序来赢得比赛胜利的好办法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢"？激发了学生进一步深究课文的兴趣。此时我引导学生精读课文的第二部份，要求学生细读，划出描写人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思考和朗读体味。我又用幻灯片出示了课后思考练习2提出的三个句子，让学生通过朗读、思考、再联系课文内容，知道这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺利地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的原因，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王"得意洋洋"夸耀自己的马，根本没发现对手与自己的力量并不悬殊，所以再次比赛时斗力不斗智，仍按原来的顺序出场，当然只有输得"目瞪口呆"了。
最后，我让学生看板书思考课文内容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。
学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教育意义肯定有所领悟，而学生思的能力也得到拓展，做到了学有所得。
田忌赛马教学反思 篇四
这节课的内容是“对策问题”。它是数学综合实践与应用领域的内容。是比较系统、抽象的数学方法，而小学生是以具体形象思维为主的思维方式，还不具备全面学习这种知识的思维准备，但是在日常生活当中，他们还比较常见。为此，我在设计本节课的学习教案时，始终让学生通过他们熟悉的、具体的简单事例的故事入手，在学生自主探索、合作交流中，发现数学知识不仅从生活中处处可见，在比赛中还有很大的学问。教学时，我在学生兴趣正浓时，借助合作、探讨、找规律。在兴趣意犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学生的学习热情。
本节课我突出了以下几个特点：
1、教学设计新颖别致。
俗话说“好的开始是成功的一半”，课的一开始学生的状态就为本节课定下了基调。我让学生课前讲述“田忌赛马”的故事，引入“对策论”应用问题。这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习情绪，接下来我充分利用多媒体辅助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探索“最佳对策”的思索中，从学生已有的生活经验出发，让学生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的氛围中初步体验对策论的方法在实际中的应用。
2、充分利用多媒体辅助教学。
我充分利用小学生比较喜欢的动画片的形式展示“田忌赛马”的故事，这样不仅能吸引学生的注意力，而且能让学生清晰地看到事发生的全过程，缩小了故事与学生之间的时空差距，提高了学生对研究主题的兴趣。
3、体现解决问题的策略。
教学流程生动、流畅、层次感强，活动扎实有效。通过活动将知识赋予其中，突出了学生解决问题这一新的理念，教学流程科学合理，合作学习扎实有效，交流评价充分到位，给学生充分交流和研讨的时间和空间，而且我也参加到学生小组活动之中，真正成为学生学习的参与者。积极思考的主动权也完全掌握在学生手中。在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当学生面对实际问题时，我能引导学生尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略，促进了知识的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻找最优方案的意识，提高了学生解决问题的能力，最大限度地发挥了他们的聪明才智。学生在自主探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。
4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念。
整个教学内容的编排，生活气息浓，都是采用学生身边熟悉的事物，及时引导学生在生活中，遇到事情要善于思考，讲究策略，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决生活中的简单问题。
田忌赛马教学反思 篇五
我有意提前四五分钟进入教室。我知道学生对学习的兴趣并非来自对课程性质及其价值的认识，吸引他们的，是学习内容及其形式是否有趣。我要吸引他们。
吸引学生的是我手中扬起的纸牌。我问谁愿意和我一起玩纸牌。玩什么？比大小，三局两胜。课间和老师一块玩牌——这谁不愿意！我拿出两组牌，分别是：红心10、7、6和黑桃9、6、3。上来的学生当然挑红心。他出红心10，我跟了张黑桃3；他出红心7，我压了张黑桃9；他出红心5，我又压了张黑桃6。眼看着自己手中的牌大，却让我净胜了两局，学生当然不服，再干。我让他先出牌，这回他不干了。下面的同学也吵着要我先出牌，我随手点了名学生，请他说说理由。学生说：“这样比法，谁先出牌，谁就输。”
“为什么？不是他拿的那组牌大吗？”“因为你占了先机！”另一个学生恍然大悟地叫了一声。
“对！战争中，比赛中，有时能以少胜多，以弱胜强，关键看弱的那方能否占得先机。”我把话锋一转，“今天我们要学的《田忌赛马》这篇课文，讲的就是这样一个故事。有兴趣吗？”
“有兴趣！”这一声齐喊，大有石破天惊之势。
玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。
教学需要的不是这“本身”，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移——转移到和玩牌一样有趣的一篇课文上来。不止《田忌赛马》，由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，不少课文的教学都能一试。
田忌赛马教学反思 篇六
我是这样设计教学过程的：通过游戏引入课文,这样即调动了学生的学习积极性,还为学习课文打下了基础。接着，学生通过自由读课文，找出描写两次赛马的段落，边读边思考：田忌是怎样调换马的顺序呢？而后，我请一位同学读描写第一次赛马的段落，其他同学思考：从第一次赛马的过程中，你读懂了什么？为了便于两次赛马的比较，我就请同学读描写第二次赛马情形的段落，同桌边读边议。让同学在小组里交流讨论，突破难点，分析赛马胜负的原因。为了使学生便与比较,同时还请他们上台操作课件,此时的课堂，在师生的多向互动中，学生心情释然，畅所欲言，坦诚相见，这样寓教与乐达到了很好的教学效果。
按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因。我设计了这样一个问题：孙膑献的是什么计呢？田忌能转败为胜是什么原因？大部分同学认为是课文的最后一句：“还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。” 为了防止学生津津乐道于田忌赢了，我顺着他们的发言，继续追问，田忌能转败为胜，这是什么原因？你们想过没有？为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序就可转败为胜？大家深究了吗？让学生带着问题来学习课文，这样可以唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。
两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生界朗读的兴趣。对于这样对话多的段落，我让学生用自己喜欢的方式学习，可以分角色读，也可以采用表演的形式等等，学生在分角色朗读时，立即同学在小组里主动要求扮演田忌、孙膑、齐威王，无论是在分角色朗读，还是在表演中，都应充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立，充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。
最后我设计了拓展题，齐王想赢该怎样办？一石激起千层浪，课堂再一次热闹起来，学生们各抒己见，充分展示了自己独特的见解，作为教师，只在一旁引导学生认识到：竞赛中策略高低往往是胜败的关键。
