染雾《牧童》教学反思 篇一
在教学中，我选择了一篇经典的古诗《牧童》作为教学内容。通过这篇诗歌，我希望能够引导学生对自然景物的感知和对人生哲理的思考。然而，在教学过程中，我发现了一些问题，并从中得到了一些教训。
首先，在教学前我并没有充分了解学生的背景知识和学习能力。对于这首古诗，学生可能对于其中的一些词汇和句子结构并不熟悉，这给他们理解和把握诗意带来了困难。因此，我意识到在教学前应该对学生进行一次预习，了解他们的基础知识水平，并根据情况调整教学内容和方式。
其次，在教学过程中，我发现自己过于注重对诗歌的文字解读，而忽视了学生对于诗歌情感的体验。我给学生介绍了《牧童》的作者和背景，解释了诗歌中的词汇和句子结构，但却忽略了与学生共同欣赏诗歌、感受诗歌情感的重要性。因此，我意识到在教学中应该注重培养学生的情感意识和审美能力，让他们能够从诗歌中感受到美和情感。
最后，我在教学设计中没有充分考虑到学生的参与和互动。我只是简单地将诗歌内容进行讲解和解读，而没有给学生提供足够的机会参与到教学中来。因此，我意识到在教学设计中应该注重学生的主体地位，让他们能够积极参与到教学中来，通过互动和合作的方式来深入理解和探讨诗歌。
通过这次教学经历，我深刻地认识到了自己在教学中的不足之处，并从中得到了一些教训。在今后的教学中，我将更加注重对学生的了解和关注，充分调动学生的积极性和主动性。我会注重培养学生的情感意识和审美能力，让他们能够从诗歌中感受到美和情感。同时，我也会更加注重学生的参与和互动，让他们能够通过互动和合作的方式来深入理解和探讨诗歌。相信这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
《牧童》教学反思 篇三
人教版二年级下册第六组文《画家和牧童》是讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画的斗牛图有错误，戴嵩虚心接受的事。这篇课文知识点很多。我对这些知识点是这样进行处理的：
一、知识点一，指导学生对词的理解。对课文中一些词语的理解可通过简笔画或结合具体的画面进行对比理解。如理解“轻描淡写”和“浓墨涂抹”，在教学时，我在黑板上用重重的几笔画上树干和树叶，用轻轻的几笔画上树枝；又用重重的几笔画上近处的小草，用轻轻的几笔画上远处的山；还用重重的几笔画上湖的堤岸，用轻轻的几笔画上水的波浪。还可以出示课文中徐悲鸿的马的图，分析指点哪儿是属于“浓墨涂抹”哪儿是“轻描淡写”。通过这样进行教学处理，学生就比较容易理解“浓墨涂抹”和“轻描淡写”了。另外“轻描淡写”还有另一种意思，课堂有学生提出“轻描淡写”的另一种解释，我就顺便解释一下，但我没有深入解释了，以免拔高，增加学生负担。
二、 知识点二，用指导词造句。课文中出现了要求造句的有：“…….一……..就……”；“……一会儿……一会儿……”；在指导教学时，我是先让学生读懂课文例句；然后老师用范例让学生弄明白；再让学生从生活实际中举例或老师用动作语言举典范来说说，如；最后让学生把造句写下来。这样按有条理的教学，以为是有效课堂。大部分学生造句能过关，但还是有一部分的学生写不下来，还需要课外辅导的。
三、知识点三，你想对文中的戴嵩和牧童的哪个人物说些什么。做这个知识点，必须让学生通过事例知道文中这两个物的思想品质。戴嵩的思想品质是虚心、不耻下问，乐于改正错误；牧童的思想品质是善于观察、发现，勇于指出别人的错误，勇敢乐观，能与生活实际相结合。只有让学生知道两个人物的思想品质，学生才能完成好“我想对谁说”这个知识点的作业。这个作业，经过老师对学生的引导，很多都能写好。如：“我想对牧童说：牧童，你真棒。你是放年娃，你善于观察生活实际，知道牛打斗时尾巴是紧紧地夹在尾巴，真有观察力。我要向你学习。”又有一个孩子写到“戴凡大画家，你真棒。你不高傲，能主动请教小牧童，你虚心向别人学习，不愧为大画家。”但也有个别同学，说话思维是比较迟缓的，要课外辅导才能完成。
四、知识点四，造一个打比方的句子。文中有一个比喻句：“这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”指导学生用”……好像……”写打比方的句子。这样的句子之前已经学过，就是要让学生知道写这样的句子把一种事物当作另一种事物来，两种事物必须要有有相似之处。老师让学生回顾以前学过的打比方的句子，然后再让学生写一写句子。
总之，教学知识点，需要老师花一定的心思，也要结合起来本班实际，因人施教。对学困生老师要耐心。有时一部分学来学去都不过关的，可以对他们进行课外辅导要有耐心，也可利用家长的进行辅导等。方法总比困难多。
《牧童》教学反思 篇四
课后反思：
“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的能力。 新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区,有时把语文课上成科学课,有时又把语文上成美术课,音乐课。课后我们认真的反思一下，热闹过后，我们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。在教学《画家与牧童》这一课时，我努力将语文课堂还给“语文”。
一、阅读识字，理解语言
字不离词，词不离句，小学低年级阅读教学中的识字不是“孤军奋战”。在阅读中识字，能够达到巩固识字的目的，在识字中阅读，能增强学生理解课文内容、体会人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促进，相得益彰。
在教学中，我引导学生结合具体的语言环境识字，将识字与阅读理解融为一体。比如，“和蔼”“呆”“惭愧”等字词的教学，融入到阅读教学之中，通过看图理解人们呆住了的样子，引出“呆”字，然后通过“呆”是会意字的特点，理解“呆”的意思，做一做此时围观人的表情，体会围观人此时的心情，想象围观人心里会想些什么，从而让学生体会到小牧童的勇敢。教师通过做两种不同的表情，让学生联系上下文理解“和蔼”的意思。通过对“惭愧”二字字形上的观察，让学生明白“惭愧”与心情有关，然后引导学生联系具体的语言环境，很快就能记住“惭愧”一词，并且能明白此时戴嵩不好意思的心情，更好地体会戴嵩谦虚地向小牧童学习的可贵品质。这样教学，学生在阅读中巩固识字，识字教学又能促进学生阅读理解。
二、模仿练习，学习语言
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，以教材为例子，我引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。有的学生说：“我一放学回家，就做作业。”有的学生说：“我一进超市就来到卖玩具的地方。”通过说句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。
三、想象说话，发展语言
叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：“我好像看到戴嵩在那里认真的画画。”另一生说：“我好像看到了一幅生动的‘斗牛图’”。还有学生说：“我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。”还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：“哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了！”有的说：“画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。”当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：“这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？”有的学生说：“大画家怎么会画错呢？”有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。
四、多读感悟，积累语言
语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说，不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑筋想想。”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达能力也得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。
总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。
《牧童》教学反思 篇五
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的设计我力求体现以下三个特点：
一、自主探究求发展
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以介绍两位新朋友为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。识字中通过开展带读、当小老师领读、开火车读等活动，培养学生自主识字能力。另外我们都知道，阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。所以朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的著名。
二、动手圈划，培养习惯
词汇教学是阅读教学的一个基本组成部分，词语是构成文章的基本单位。只有理解了文章的词语，才能读懂文章的主要内容。对于低年级的孩子来说，每一篇课文都会出现一些自己没有学到的词语。而低年级又是培养学生阅读能力的起始阶段，所以抓好词汇教学尤为重要。而动手划划圈圈写写，不失为一种记住好词，理解好词，运用好词的有效方法。所为不动笔墨，不读书。从小培养孩子良好的阅读习惯应引起重视。在朗读感悟课文，品味语言时，我请小朋友认认真真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家，请你画出来。孩子们准确地找到了好几句。而在品位第二句看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。一致认为没有不争用得特别好，我马上请小朋友用笔划出来，重点体会一下。除此以外，我还让小朋友划出了好词 浓墨涂抹、轻笔细描、神笔等等，我相信长此以往，小朋友良好的阅读习惯会慢慢形成。
三、放飞想象，主动学习
想象和幻想是低年级学生的主要心理特点，让学生说想法，展开想象补充情节，可以放飞他们的想象，培养他们的创造能力。在引导学生看图时，我引导学生主动展开合理的想象，还有什么人在夸赞大画家的画?充分体验画中人物的内心活动。师生在交流时，孩子们纷纷发言，有孩子说：那个财主会这样夸 ，不错!不错!这一幅图多少钱?有孩子说：太美了，太美了，只有神仙才画的出来呀!有孩子说：太好了，太好了，我要拜你为你，跟你学画画。有孩子说：太棒了，太棒了，让我看到了两只牛在斗。由此，让学生领会到纷纷夸赞的意思。
在课文结束的时候，我问学生：你想对戴嵩说什么?孩子们纷纷举手说：我想对戴嵩说，你以后画画要去观察一下再画，不要再画错了。我想对戴嵩说，你能承认自己的错误，真了不起。我想对戴嵩说，你不愧是个大画家，敢于承认自己的错误。我想对戴嵩说，你画的画真好。这样学生对戴嵩的品质有了进一步的了解。既巩固了学生对课文语言的积累，能运用这些词语和句子说话，加深了对课文的理解，又促进了语言的运用，有效地促进新的语言材料的内化，还发散了学生的思维，促进了语言、思维的发展。更令人欣喜的是，学生的语言还丰富了课文内容，同时有培养学生思维的广阔性和创新精神。
《牧童》教学反思 篇六
《牧童谣》，一首具有地方特色，质朴且豪迈的湖北童谣。首先我利用标题中的“牧童”二字展开了话题，引出一段有关“牧童”的故事。之前的失败提示了我，用一个故事虽然能吸引学生，但持续效果并不理想，学生在听完故事候仍会想要第二个故事，思想很难集中在知识学习上，因此我尝试着将整个故事贯穿在整堂课中直到结束，果然有所收获。
接下来到了歌曲学习部分，由于经验不足，在播放歌曲的途中我才想起给学生提出聆听要求，这样效果明显不佳，学生的专注力已经分散，只有极少一部分的学生有思考老师的提问与要求。
在练声部分，我的初衷是要学生们通过发声游戏来进一步熟悉曲调，而又不至于乏味。本曲的歌词非常有特色，词句简单，上下两句一问一答的结构，刚好可以师生或生生互动，但如果能给学生设一个情境相信学生会更加投入。在短句练习发音的同时我给个别的音加入了柯尔文手势，这个学习点显得有些仓促。对于低年级的学生来说，要他们用一节课的时间完全熟记所有的手势确实不太可能，应该将手势的学习多做练习与复习，全班90%的同学能完成时再加入。这个知识点加在本堂课中不但对学生没有提高反而是一种累赘。
我自己最满意的是歌词编创环节，这一环节可以有效的激发学生的想象。在老师图片的提示下做歌词的改编，首先通过视觉效果引起学生的好奇感，然后通过填词激发学生的积极性，自己创编。学生能用自己创编的歌词来演唱有效的增加了学生的自信心，也提高了学习能了。能让人快速成长的不是单一的教授而是实践与互教。
一堂课下来我总结了前两次公开课的失败之处，用儿童喜欢的形式把知识内容呈现出来，确实略有成效。但在语言，和提问的方式上仍有很大的缺陷，问题范围过泛，问题方式过深。首先是我经验不足所致，其次是考虑问题不够周详，这是没有站在学生的角度思考问题所造成的。学生的年龄特点，性格特点，是作为任何一种课任何一堂课应该首先考虑到的。在乐理素养方面，也是值得一提的。乐理在西方的文字里的翻译是“音乐结构学”的意思，本身就是一个复杂的学科。作为低年级的学生要学习乐理知识也就不那么件容易了，那么在每一堂课老师可以涉及到一点或几点的乐理知识，周而复始的提及与学习便是低年级学习乐理的最好方式。
这一周的示范课我做了很多也在他人的课堂中学到了很多，让别人多听课，多听别人的课是老师们进步的最好途径。任何学科都是相通的，都是我们可以借鉴的，用心发现、细心体会是我这堂课学到的最重要的东西。
