染雾拼音教学gkh教学反思 篇一
拼音教学是语文教学中非常重要的一环，通过学习拼音，学生可以准确地发音、理解拼音规则，并且能够正确地拼写单词。然而，在实际的教学过程中，我发现拼音教学存在一些问题，特别是在教授g、k、h这三个辅音时。在这篇文章中，我将对这些问题进行反思，并提出一些改进的方法。
首先，我发现在教授g、k、h这三个辅音时，学生往往会出现混淆的情况。这可能是因为这些辅音的发音相似，且有些字母和字母组合的发音规则并不是很明确。为了解决这个问题，我认为可以通过加强听力训练来帮助学生区分这些辅音的发音。例如，可以播放一些带有g、k、h开头的单词的录音，让学生听出它们的不同发音特点。
其次，我发现在学生掌握了g、k、h这三个辅音的发音后，他们在拼写单词时还是会出现错误。这可能是因为拼音教学过于注重发音，而对于拼写的训练不够。为了解决这个问题，我认为可以增加一些拼写练习，让学生在拼写单词时能够更加熟练地运用g、k、h这三个辅音。例如，可以让学生完成一些填空题，要求他们根据音节提示来拼写单词。
此外，我还发现在教授g、k、h这三个辅音时，学生对于它们的发音规则并不是很清楚。有时候他们会将这些辅音的发音与母音的发音混淆。为了解决这个问题，我认为可以通过多媒体教学来帮助学生更好地理解这些辅音的发音规则。例如，可以使用视频、图片等多媒体材料来展示这些辅音的发音方式，让学生通过观看和模仿来掌握正确的发音。
总之，拼音教学是语文教学中不可或缺的一部分。针对拼音教学中存在的问题，我们需要不断地进行反思和改进，以提高学生的学习效果。通过加强听力训练、增加拼写练习以及利用多媒体教学等方法，可以帮助学生更好地理解和掌握g、k、h这三个辅音的发音规则。只有在不断探索和实践中，我们才能够更好地进行拼音教学，提升学生的语文水平。
拼音教学gkh教学反思 篇二
拼音教学是语文教学中的基础，通过学习拼音，学生可以掌握汉字的发音和拼写规则。然而，在教授g、k、h这三个辅音的拼音时，我发现学生普遍存在着一些困惑和错误。通过反思自己的教学实践，我发现了一些问题，并尝试提出了一些解决方法。
首先，我发现学生在掌握g、k、h这三个辅音的发音时，经常会出现混淆的情况。这可能是因为这些辅音的发音相似，且有些字母和字母组合的发音规则并不是很明确。为了解决这个问题，我决定在教学中加强示范和比较。我会清晰地展示g、k、h这三个辅音的发音过程，并与其他相似的辅音进行对比，帮助学生更好地理解和掌握它们的发音。
其次，我发现学生在拼写单词时，经常会出现对g、k、h这三个辅音的混淆。例如，一些学生会将"g"拼写成"k"，将"k"拼写成"h"等。为了解决这个问题，我决定增加一些针对g、k、h辅音的拼写练习。通过让学生完成一些填空题、拼写练习等活动，我希望能够帮助他们更加熟练地运用这三个辅音，并减少拼写错误的发生。
此外，我还发现学生对于g、k、h这三个辅音的发音规则并不是很清楚。有时候他们会将这些辅音的发音与母音的发音混淆。为了解决这个问题，我决定加强发音规则的讲解和示范。通过使用多媒体教学和语音训练等方法，我希望能够让学生更好地理解和掌握g、k、h这三个辅音的发音规则，并能够正确地应用于实际的拼写中。
总之，拼音教学gkh教学是语文教学中的重要环节，需要我们不断地反思和改进。通过加强示范和比较、增加拼写练习以及加强发音规则的讲解和示范，可以帮助学生更好地掌握g、k、h这三个辅音的发音和拼写规则。只有在不断反思和实践中，我们才能够提升拼音教学的效果，帮助学生更好地学习和掌握语文知识。
拼音教学gkh教学反思 篇三
一、观察挂图引导说话
我以复习的形式导入新课，然后出示插图，让他们仔细观察图画，然后再回答问题。在问题设计上，我也设计得很有坡度，分别是三个问题“图上画了谁？在哪里？他们在干什么？”一开始有学生马上就说他们在河边。我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是良好的听课习惯。
好习惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学生回答好三个问题后，我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段，让学生跟着老师说，等训练到一定阶段以后，就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。
二、引导想象编说口诀
以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。
教学声母gkh的读音时，我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告诉他们声母应该读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发现鸽子扭头像g，蛋壳的裂缝像k，出水的荷花和荷叶像h，然后编成顺口溜，让他们有意识地想办法记住字形。读完老师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母，学生的思维非常活跃，都能利用已学已知的知识来帮助自己识记，特别是一学生说k的时候，他说一竖加数学课上的学的小于号，非常聪明。我告诉他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。
三、察看笔顺练写书空
教完音行以后，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，让他们再仔细观察图，有几笔写成
，第一笔写什么，第二笔写什么，占哪几格。让一生来指导教师写，其他学生做审判员，观察老师写得怎么样。教师范写后，让学生书空，再练写。
拼音教学gkh教学反思 篇四
在《gkh》的教学中，我根据低年级学生自制能力差，思维形象具体化的特点，积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学，创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的：
一、以到拼音乐园为由复习旧知，导入新课。
二、创设情境，以卡通形象出示三位声母朋友gkh，为课堂营造宽松和谐的气氛，激发学生学习兴趣。
三、游戏朋友，学习gkh的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图，让学生看图说话、讲故事。
总而言之，整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”，紧紧围绕着“趣”展开教学，抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的愉悦。
但事与愿违，当然成功之处也不是没有，如：第四部分，看课文插图，学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子，连成一个优美的小故事，大大提高了学生的`口语表达能力，又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是：当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母，什么是韵母，什么是介母后，我先让他们听课件的读音，然后告诉他们拼读的方法，再教他们拼读几遍以后，全班一起读。我自己感觉良好，以为不会有什么问题了，没想到大家对“ua”和“uo”的读音不分，而且混淆十分厉害。
于是，我又让孩子们看我读时的嘴形，让他们知道，最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上，并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后，我想这次该没问题了吧？但经过抽读，发现大多数孩子的读音好多了，可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不会的孩子抓起，通过小老师教读，听课件读音，奖励，做游戏等方式，仍然有不会读的孩子。
到底该怎么办呢？难道下课给他们补课吗？这可不是我的风格。看来，下节课的时候，我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否认真听讲，争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想，觉得上课不会了还有下课时间。
拼音教学gkh教学反思 篇五
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特别是这节课三拼音节的难点。《语文课程标准》实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的基础，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带领孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮助学生学习。
一堂精心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境……，学生就能在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注重拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的辅助性作用发挥的更好。
拼音教学gkh教学反思 篇六
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，hhh，我爱喝水，hhh。两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。
三拼音节是本课初学，也是本课学习的难点，学生势必会有一定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画，连上音节入手，以gua为重点，引出三拼音拼读的方法，再逐个学习剩余的三拼音节，效果不错。
在教学时，我认为，从学生的需要出发，利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏，是培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。
