染雾《娃娃家》教学反思 篇一
在我作为一名小学语文教师的教学生涯中，我曾经教授过很多经典的文学作品，其中包括了著名的《娃娃家》。作为一部经典的文学作品，它不仅仅是一部故事，更是一部关于家庭和亲情的深刻思考。在这篇文章中，我将对我在教授《娃娃家》时的教学反思进行总结和分享。
首先，我认为在教授《娃娃家》时，我应该更加注重学生的情感体验。这部作品中充满了对家庭和亲情的思考和描写，而学生们在这个年龄段往往对于家庭和亲情的感受更加敏感。因此，在教学中，我应该鼓励学生们通过阅读和讨论来表达他们对于家庭和亲情的理解和感受，从而提高他们的情感体验和情感表达能力。
其次，我在教授《娃娃家》时，应该更加注重学生的阅读能力的培养。《娃娃家》是一部文学作品，其中的语言运用和叙事结构都需要一定的阅读能力来理解和解读。因此，我应该在教学中引导学生们学会运用不同的阅读策略，例如预测、推测和细节理解等，来更好地理解和解读这部作品。同时，我也应该鼓励学生们多读一些与《娃娃家》相关的文学作品，以提高他们的阅读能力和文学素养。
此外，在教授《娃娃家》时，我应该更加注重学生的思辨能力的培养。《娃娃家》中涉及到了一些复杂的社会和家庭问题，例如父母的期望、孩子的成长等，而学生们在这个年龄段往往对于这些问题产生一定的思考。因此，在教学中，我应该引导学生们思考和讨论这些问题，并鼓励他们提出自己的观点和见解。通过这样的思辨讨论，可以提高学生们的思辨能力和批判性思维能力，同时也可以加深他们对于《娃娃家》中的人物和情节的理解和感受。
综上所述，通过对《娃娃家》教学的反思，我认识到在教学中应该更加注重学生的情感体验、阅读能力和思辨能力的培养。只有这样，才能让学生们更好地理解和欣赏这部经典的文学作品，并在其中找到对于家庭和亲情的思考和启示。
《娃娃家》教学反思 篇二
在教授《娃娃家》这部经典的文学作品时，我不禁深深地被其中的情节和主题所触动。这部作品通过对家庭和亲情的描写，使我对于这些话题有了更深刻的思考和理解。在教学中，我也努力让学生们能够从中体会到这些思考和启示，并在阅读中提升他们的情感体验和人文素养。
首先，在教学中，我尝试着通过情感引导的方式，让学生们更好地理解和感受《娃娃家》中的故事和情节。我鼓励学生们在阅读时将自己代入到文中的人物和情境中去，借助想象力和情感的力量来感受和理解故事中所表达的情感和意义。通过这样的情感引导，学生们更加深入地体会到了家庭和亲情对于人们的重要性和影响力。
其次，在教学中，我注重培养学生们的批判性思维和思辨能力。《娃娃家》中涉及到了一些复杂的家庭和社会问题，例如父母的期望、孩子的成长等，而这些问题对于学生们来说往往是新鲜的和具有挑战性的。因此，我鼓励学生们在阅读和讨论中提出自己的观点和见解，并通过对不同观点的比较和分析来培养他们的批判性思维和思辨能力。通过这样的思辨讨论，学生们能够更好地理解和思考这部作品中所涉及的问题，并且培养了他们对于社会和人生的思考和探索的能力。
最后，在教学中，我注重培养学生们的阅读能力和文学素养。《娃娃家》是一部文学作品，其中的语言运用和叙事结构都需要一定的阅读能力来理解和解读。因此，我在教学中引导学生们学会运用不同的阅读策略，例如预测、推测和细节理解等，来更好地理解和解读这部作品。同时，我也鼓励学生们多读一些与《娃娃家》相关的文学作品，以提高他们的阅读能力和文学素养。
综上所述，通过对《娃娃家》教学的反思，我认识到在教学中应该注重学生的情感体验、思辨能力和阅读能力的培养。只有这样，才能让学生们更好地理解和欣赏这部经典的文学作品，并在其中找到对于家庭和亲情的思考和启示。
《娃娃家》教学反思 篇三
《纲要》中指出，科学领域的目标是对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。根据纲要的精神，我在设计活动过程中，根据幼儿的兴趣爱好，设计了表演“小魔术”的环节。这个小魔术是与水紧密有关的活动：把杯子里的水变走。幼儿的注意力一下被吸引住了，他们展开想象：明明看到水倒进杯子里的，怎么就倒不出来，没有了呢？水杯里的水究竟跑哪里去了？
在操作活动中，幼儿都能积极参与到探索活动中去，用老师提供的材料去试能不能吸水。有的幼儿玩得很开心，忘了记录。这也是幼儿的特点。在交流探索结果时，有的幼儿兴奋，不能安静倾听别人的发现。
有幼儿发现汤勺和吸管能让水娃娃搬家，但它们是不一样的。由于幼儿语言表述不清，我让幼儿用动作来解释，老师用简单的语言加以引导，这下幼儿就表达顺畅了。在最后活动环节中，幼儿讨论得很激烈，他们各执已见，纷纷发表自己的看法。听课的老师表示可以继续延伸下去。幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。不是一个活动完了，就完了。
《娃娃家》教学反思 篇四
在执教《彝家娃娃真幸福》这课前我的想法就是要在课堂中，引导学生用听、看、体验、表演等方式，感受歌曲欢快、活泼的情绪。因此我在课堂上就积极的营造宽松的教学氛围，激发学生学习音乐的兴趣，我通过师生互动、学生身体各感官的参与活动，以及教师教态的亲切感，引导学生学习，在教学过程中，我力求使自己的语言更富有童趣，这从课堂上学生的反映来看，起到了一定的效果，学生学习的较主动，学生是教学活动的主体是教学目标的体现者。
在教学中，我设计了分组讨论分组学习分组表演，这样既充分发挥了教师的引导性，也最大限度的提高了学生活动的自由度，使每个同学的个性都得到充分自由的发挥，学生在课堂上非常的活跃，且思维也比以前活跃了，这也就证明，在课堂上发挥学生的潜能是非常必要的，教师要给学生空间，这样学生才会自由的发挥，上课的效果也得到了提高。
《娃娃家》教学反思 篇五
一、在整堂课的教学中，我使用了多种教学手段——律动、歌唱、舞蹈、为歌曲伴奏、创作等等，这是为了尊重学生的个性差异和程度的差异，尊重学生不同的兴趣与爱好，让每一个学生主动参与到教学环节中来，使学生在实践中享受成功的快乐，变被动学习为主动学习，并成为学生自主学习的动力。
二、在教授学生歌唱技巧的时候，我说的。是“声音要甜美一些，轻巧一些，表情要笑起来，咬字吐字要清晰”，从学生的反应来看，这些话对他们来说只是一个概念，太笼统，学生并不理解其真正的含义，所以如何使用让低年级学生能够理解的语言解释问题，也是下一步教学中急需改进的。
三、促进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生交替的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的教学功能。教学中，我采用师生互评，生生互评的方法，及时准确的评价学生。教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
《娃娃家》教学反思 篇六
轰轰烈烈的艺术课改实验至今已有四个年头，在这过程中我们曾困惑、迷茫，也不断地研究、探索，总结，在思索中前进。我们也清醒地认识到艺术课中存在的许多不足之处：淡化基础技能训练，学生在课堂上学不到知识，整合的内容太多、大杂烩等。针对这些现象，我一直在思考，在上这课时，我考虑既有艺术课的特色，又围绕音乐开展教学，引导学生主动参与音乐实践。我努力在艺术课教学模式上加以改革，融入新的教育思想，力争使学习内容生动有趣、扎实有效、丰富多彩，提高学生的综合音乐素质。
一、让学生在轻松的氛围中学习音乐
音乐的艺术，最好要掌握一定的知识、技能技巧才能表现的，但是艺术的音乐关键首先要使人有表达音乐的情感和欲望。特别是低年级学生要让他们愿意学、乐意学。有感才有受，有感才有智，要不然，再简单的音乐技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。
在本课的教学中，我选择了先念拍、再击拍、然后用脚跺拍，还让学生围着桌子跺节奏，在音乐的伴奏下，学生熟悉旋律。在识谱教学中，先采用柯尔文的手势分别练唱音符，再采用划旋律线的方法使学生对音高有一定的概念，然后由老师和学生接口唱，使学生对为新授歌曲《彝家娃娃真幸福》的识谱教学做了铺垫，打下了较为扎实的基础。这样，层层深入、循序渐进地进行教学，符合小学生的认知规律，提高学生的学习积极性。这样教育的目的不只是传授知识，而是要开发学生的潜力，充分发挥学生的才干。
二、通过多种形式，激发学习兴趣，提高学生的音乐表现力。
在以往的教
学中，常常“教师主导”是实，“学生主体”是虚，习惯于教师唱，学生学，这种学习学生总是处于被动情绪之中，他们不可能有自己的个性和独立的人格。要使学生乐于学习，就要允许学生有自己的观点，激发学生自觉性、积极性、创造性的学习情绪。在本课教学中，从识谱、歌曲处理、表演，教师尊重学生的创造和实践，教师不是一味的讲授，而是以多种丰富多彩的教学形式，例如：在学生学会歌曲后，教师采用领唱和轮唱的演唱形式，提高学生的歌曲演唱能力，轮唱对二年级的'学生来说有一定的难度，但我采用了全班学生和蝶片播放的声音进行轮唱，学生就易于掌握，而且达到了轮唱的效果。根据低年级学生年龄特点，融歌舞于课堂教学中，使教学生动活泼，特别是最后的《阿细跳月》的舞蹈，老师能利用课堂资源，带着学生围着圆圈跳舞，使气氛达到高潮。
三、重视艺术人文素养
艺术课程把自己的课程性质定位为人文性，强调围绕人文主题进行艺术学习；重视营造艺术能力形成的环境，强调学生在所营造的环境下学习探索艺术；重视艺术能力与人文素养的整合发展，在明确艺术知识技能与艺术审美能力教学目标的同时，强调提高生活情趣，培养尊重、关怀、友善、分享的品质等充满人文关爱的教学目标。在本课教学中，我让学生在彝族的乐曲、歌曲、舞蹈中感受少数民族的音乐文化，通过图片出示让学生了解少数民族的人文景观、风土人情、服饰文化等，最后跳起《阿细跳月》，浓浓的民族风情贯穿始终，体现了艺术教学的美。
当然这节课还存在着不足，如语言不够简练，学生阿细跳月的舞蹈的舞步不够整齐，有待于在以后的教学中进一步改进。
