染雾《十几减九》教学反思 篇一
在教学过程中，我们常常会遇到一些难以理解的概念或难题，而如何在教学中有效地解决这些问题，是我们教师需要不断思考和改进的地方。近期，我在教授《十几减九》这个问题时，遇到了一些学生普遍存在的困惑，通过反思和改进，我找到了一种更好的教学方法，使得学生能够更好地理解和掌握这个概念。
一、问题的产生
在教学过程中，我发现学生对于《十几减九》这个问题常常会产生困惑。他们往往会直接计算出答案为1，而无法正确理解减法的概念。这主要是因为他们对于减法的概念理解不深，没有形成减法的意义和操作规则。
二、教学反思
为了解决学生的困惑，我反思了自己的教学方法，并进行了一些改进。首先，我通过引入实际生活中的例子，让学生感受到减法的实际意义。例如，我将《十几减九》的问题与购物时找零的情景联系起来，让学生能够明白减法是一种计算差值的方式。
其次，我在教学中注重引导学生进行思考和讨论。我会提出一些问题，让学生自己思考并给出答案。例如，我会问学生《十几减九》的答案是多少，然后让他们解释自己的答案，并进行讨论。通过这种方式，学生可以互相交流和学习，同时也能够更好地理解和记忆减法的规则。
最后，我还通过举一反三的方法，将《十几减九》的问题与其他类似的减法问题进行比较和联系。例如，我会问学生《二十减十五》的答案是多少，然后引导他们将减法的规则应用到不同的问题中。通过这种方式，学生可以更好地掌握减法的操作方法和规则。
三、效果评估
经过这些改进后，我发现学生对于《十几减九》这个问题的理解和掌握能力有了明显的提高。他们在解答这个问题时能够运用正确的减法规则，并且能够理解减法的意义和操作方法。同时，学生的思维能力和逻辑思维也得到了一定的提升。
然而，我也意识到这只是一个起点，还需要进一步的深化和巩固。在今后的教学中，我将继续改进和完善自己的教学方法，通过更多的实例和练习，使学生对于减法的理解和掌握能够更加深入和扎实。
《十几减九》教学反思 篇二
一、问题的产生
在教学《十几减九》这个问题时，我发现学生普遍存在的一个困惑是，他们往往会直接计算出答案为1，而无法正确理解减法的概念。这主要是因为他们对于减法的操作规则和意义理解不深。
二、原因分析
我认为学生存在这个困惑的原因主要有以下几点：
1. 对减法的意义理解不够深入。学生往往只将减法视为一种计算差值的方式，而忽略了减法的实际意义和应用场景。
2. 缺乏减法的操作规则。学生没有形成减法的操作规则和方法，导致无法正确理解和运用减法的概念。
3. 缺乏思维训练和逻辑思维能力。学生在解决减法问题时缺乏思维训练和逻辑思维能力，无法运用正确的思维方式解决问题。
三、教学改进
为了解决学生的困惑，我进行了以下教学改进：
1. 引入实际生活中的例子。我将《十几减九》的问题与购物时找零的情景联系起来，让学生能够明白减法是一种计算差值的方式，从而深入理解减法的意义。
2. 引导学生进行思考和讨论。我提出一些问题，让学生自己思考并给出答案。通过这种方式，学生可以互相交流和学习，同时也能够更好地理解和记忆减法的规则。
3. 举一反三，联系其他类似的减法问题。我将《十几减九》的问题与其他类似的减法问题进行比较和联系，让学生将减法的规则应用到不同的问题中，从而更好地掌握减法的操作方法和规则。
四、效果评估
经过这些改进后，我发现学生对于《十几减九》这个问题的理解和掌握能力有了明显的提高。他们在解答这个问题时能够运用正确的减法规则，并且能够理解减法的意义和操作方法。同时，学生的思维能力和逻辑思维也得到了一定的提升。
然而，我也意识到这只是一个起点，还需要进一步的深化和巩固。在今后的教学中，我将继续改进和完善自己的教学方法，通过更多的实例和练习，使学生对于减法的理解和掌握能够更加深入和扎实。
《十几减九》教学反思 篇三
《十几减9》这一节课的主要教学目标是：
1、在具体情境中自主探索十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方法，经历十几减9退位减法的思维过程。
2、通过对问题情境的探索，学生经历收集信息的过程，能发现并提出数学问题并解决问题。
3．选择自己所喜欢的方法，能正确列式计算。在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。学生经过20以内进位加法的学习，不但掌握了这些加法的计算方法，而且积累了通过实物操作探索算法的经验，这就为主动学习退位减法创造了条件。
教材把十几减9的教学设计成四个层次。例题和练习第一题，主要是通过操作进行计算，重点让学生掌握3种方法；练习第2、3两题主要引导学生利用“想家算减”的方法去解答。；最后两题帮助学生巩固练习，发现一些规律。
新学期第一节课，有学生没有能够很好地进入学习的状态，课堂上回答问题积极性不高，表述不完整，特别是有学生知道解题的方法，但自己不能用规范、完成整的语言表述出来。练习最后一题，从“11-9”一直到“19-9”，先请学生算出得数再引导他们观察被减数的个位上的数与得数的关系，许多孩子发现了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发现这个规律，孩子们的计算速度非常快。但是在做练习的时候学生混淆了个位数字加1还是减1，在接下来“十几减8、7”的新课中要加强讲解。
《十几减九》教学反思 篇四
20以內的退位減法对进一步学习多位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的知识，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的反思如下：
整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。
而在计算思路上
也做好了铺垫。教学例1时以扶为主，出示了书上第10页的主题图，孩子们认真观察并提出数学问题，列出了算式15-9，15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，接着让孩子们同桌讨论，你是怎么计算的？孩子们讨论开了，接下来让孩子们交流汇报，体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。这节课主要体现以下几个特点：
1、尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。这节课，我充分利用书上的主题图，使乏味的运算与学生熟悉的生活实际连成一体，并留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算算式的结果。
因为不同生活经历、不同知识能力水平的学生有着不同的解决问题的方法。即使有的解法不是很简单，不一定是最佳答案，但毕竟是在学生已有经验的基础上自己动脑筋想出来的，它闪耀着创新的火花。尊重学生的选择，让学生主动参与算法的优化过程。
2、既鼓励学生算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。
班上的学生数学思维水平参差不齐，因此，在计算15-9时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鸣：10-9=1，1+5=6；有的同学通过观察与思考说出15-9=6，多种方法呈现后，我不急于评价，为学生提供了两次比较、交流的机会。让学生在讨论、分析、比较中，使学生充分体验想加算减方法的优越性，使学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择想加算减的方法。促进了低层次思维学生的发展，在练习中有的同学对破十法还是对新知仅知其然，还是不知其所以然，如14-9＝？10-9＝11+9＝10。
《十几减九》教学反思 篇五
这节课我教学的是《十几减九》。让学生先看图，根据情境提出数学问题并解答，初步学会十几减九的计算方法（想加算减）。通过一节课的教学我有以下几点反思：
首先，从自身反思：
1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比较罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达能力比较差。
2、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的`配合不太好。
3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。
其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生知识面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。
第三方面，我从教学设计上进行了反思：
1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。
2、在备课过程中我过高估计了学生。
3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；如果老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要原因是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。
今后打算：
1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气；让学生把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能力。
2、多研究教材，认真备课，精心设计教学过程。
3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。
4、讲授新课时保持学习兴趣。
我准备这样做：
（1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。
（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。
（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互交流，让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。
《十几减九》教学反思 篇六
在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在交流这两种方法的时候需要适当的强调；体会计算方法的多样化，掌握其中的一种方法。
本节课在教法上力求体现以下几点：
1、注重创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。
创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈游戏”等问题情景。让学生在发现问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的密切联系，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问题。
2、注意鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
让学生合作，摆小棒，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、注重尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法，同时要求他们对这些方法进行反思，根据自己的情况进行比较，谈谈自己最喜欢哪种方法？你是怎样想的？有什么好办法记住它？你最不喜欢的方法是哪种？为什么不喜欢，你觉得它令你不喜欢的原因在哪里？通过交流，引导学生去理解、去领会，学生对不同的算法就会留下了深刻的印象，然后让学生进行巩固练。多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，千万不要强加给学生。
不足之处：
针对课堂上出现的问题，觉得在这些方面没有处理好。
1、没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础。
2、对教材的理解不透，以至于出现给计算方法的错误命名。
还有的学生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。
