染雾《鸿门宴》 教学设计 篇一
第一篇内容：《鸿门宴》教学设计
一、教学目标：
1. 了解《鸿门宴》这一历史事件的背景和意义；
2. 掌握《鸿门宴》中各个角色的形象特点和心理活动；
3. 培养学生的历史思维和文学鉴赏能力。
二、教学重点：
1. 历史事件的背景和意义的理解；
2. 角色形象和心理活动的分析；
3. 文学鉴赏的能力培养。
三、教学内容与过程设计：
1. 导入：通过图片、视频等多媒体展示，引发学生对《鸿门宴》的兴趣，激发他们的思考。
2. 讲解：通过讲述《鸿门宴》的历史背景和意义，让学生对这一事件有一个整体的了解。
3. 分析角色：选择几个关键角色，分析他们的形象特点和心理活动，引导学生深入思考角色的内心世界。
4. 文学鉴赏：通过阅读《鸿门宴》中的经典片段，引导学生感受其中的文学价值，培养他们对文学的鉴赏能力。
5. 总结：对《鸿门宴》的历史意义和文学价值进行总结，帮助学生深化对这一事件的理解。
四、教学方法：
1. 多媒体展示：通过图片、视频等多媒体展示，激发学生的兴趣。
2. 讲解与讨论：通过讲解和讨论，引导学生深入理解历史事件和文学作品。
3. 个人写作：通过个人写作，培养学生的文学鉴赏能力。
五、教学评价：
1. 参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括回答问题、提出观点等。
2. 作品评价：对学生的个人写作进行评价，包括内容的准确性、观点的独到性等。
六、教学资源：
1. 图片、视频等多媒体资源；
2. 《鸿门宴》的文本片段。
七、教学延伸：
1. 请学生自主选择其他历史事件或文学作品进行深入研究，展开相关主题的讨论和写作；
2. 组织学生进行小组或个人研究报告，分享他们的研究成果。
《鸿门宴》 教学设计 篇二
第二篇内容：《鸿门宴》教学设计
一、教学目标：
1. 理解《鸿门宴》这一历史事件的背景和意义；
2. 分析《鸿门宴》中的人物形象和情节发展；
3. 培养学生的历史思维和文学鉴赏能力。
二、教学重点：
1. 历史事件的背景和意义的理解；
2. 人物形象和情节发展的分析；
3. 文学鉴赏的能力培养。
三、教学内容与过程设计：
1. 导入：通过展示相关图片和视频，引起学生对《鸿门宴》的兴趣，激发他们的思考。
2. 讲解：通过讲述《鸿门宴》的历史背景和意义，帮助学生对这一事件有一个整体的了解。
3. 角色分析：选择几个关键角色，分析他们的形象特点和情节发展，引导学生深入思考角色的动机和行为。
4. 文学鉴赏：通过阅读《鸿门宴》的经典片段，引导学生感受其中的文学价值，培养他们对文学的鉴赏能力。
5. 总结：总结《鸿门宴》的历史意义和文学价值，帮助学生深化对这一事件的理解。
四、教学方法：
1. 多媒体展示：通过图片、视频等多媒体展示，激发学生的兴趣。
2. 讲解与讨论：通过讲解和讨论，引导学生深入理解历史事件和文学作品。
3. 角色扮演：组织学生进行角色扮演，深入理解角色的动机和行为。
4. 文学鉴赏：通过阅读文本片段，引导学生感受其中的文学价值。
五、教学评价：
1. 参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括回答问题、提出观点等。
2. 文学鉴赏：对学生的文学鉴赏能力进行评价，包括对文本的理解和评价。
3. 角色扮演：观察学生在角色扮演中的表现，评价他们对角色的理解和演绎能力。
六、教学资源：
1. 图片、视频等多媒体资源；
2. 《鸿门宴》的文本片段。
七、教学延伸：
1. 组织学生进行小组或个人研究报告，深入研究其他历史事件或文学作品；
2. 组织学生进行辩论或写作比赛，加深对历史事件和文学作品的理解和鉴赏能力。
《鸿门宴》 教学设计 篇三
《鸿门宴》 教学设计范文
作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《鸿门宴》教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
《鸿门宴》教学设计1
【学习目标】
1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2、积累课文中词类活用、古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句。
3、分析项羽，刘邦的人物性格，体会作者对项羽悲剧性格的揭示。
【学习重点】积累文言实词、虚词、文言句式和词类活用。
【学习难点】分析人物的语言，动作，行为及细节描写，分析项羽的人物性格。
【学法指导】诵读法探究讨论法
【课前预习】
1、作者介绍：司马迁（约前145～约前90），字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令（掌管皇帝机要文件），发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2、背景介绍
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
【课堂学习】
一、合作探究，完成下列问题。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私见张良，具告以事
（2）距关，毋内诸侯
（3）张良出，要项伯
（4）愿伯具言臣之不敢倍德
也5）旦日不可不蚤自来谢项王
2、指出下面加横线词语的意义和用法。
（1）沛公军霸上
2）沛公欲王关中
（3）此其
3、划出下面句中古今异义的词，并在空白处加以解释。
（１）、沛公奉卮酒为寿，约为婚
（２）、所以遣将守关者
（３）、备他盗之出入与非常也
（4）、今将军战河北，臣战河南。
5、翻译下面句子。
（1）项羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！
（2）距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
（3）不者，若属皆且为所虏。
（4）此亡秦之续耳，窃为大王不取也！
（5）大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
6、结合注解翻译全文
二、整体把握全文
全文共分三个部分
第一部分：（1—2）宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分：（3—4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
第三部分：（5—7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
三、合作探究，分析思考以下问题
1、第一、二段各记叙了几件事？这些事件对情节的展开和发展起什么作用？
2、鸿门宴中“项王、项伯东向坐，亚父南向坐……沛公北向坐，张良西向侍”，说明了什么问题？
3、三、四两段是课文重点，情节的高潮所在，宴会上的情节可概括为“三起三落”，请指出。
4、张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
四、综合分析：
1、项羽、刘邦的性格特点是什么？
2、本文除了运用语言描写、动作描写、肖像描写来刻画人物形象外，还运用了什么方法来刻画人物？
3、如何评价项羽这个人物？
【课堂达标检测】
（一）、指出下面加点词语的意义和用法。
1、与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走
2、道芷阳间行
3、沛公已去，间至军中
4、拔剑撞而破之
（二）、指出下列句子的类型。
1、大王来何操
2、我持白璧一双
3、沛公安在
4、如今人为刀俎，我为鱼肉
（三）、解释下面句子中加点词语的意思。
1、公为我献之
2、相去四十里
3、沛公则置车骑
4、度我至军中，公乃入
5、沛公不胜杯杓
（四）下列句子中包含的成语分别是什么？
（1）吾入关，秋毫不敢有所近
（2）庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击
（3）如今人方为刀俎，我为鱼肉
（4）劳苦而功高如此，未有封侯之赏
（五）把下面的`句子翻译成现代汉语。
1、大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？
2、沛公不胜杯杓，不能辞。谨使臣良奉白璧一双，再拜献大王足下。
《鸿门宴》教学设计2
一、教学目标与要求：
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。
二、教学重、难点：
了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。
掌握“举”、“谢”等文言词语。
三、教学过程：
布置预习：熟读课文。
第一课时
一、导入课文：乌江（李清照）
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
二、背景介绍：
故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。
字词补注：
欲王关中：王，动，称王。
为击破沛公军：中省“我”。
范增说项羽：说，劝说。
夜驰之沛公军：之，动，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。
臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。
秦时与臣游：游，交往。
范增数目项王：数，多次；目，名—动，使眼色。
约为婚姻：儿女亲家。
三、“为”、“之”用法汇集：
为：1、君为我呼入：介，替。
若属皆且为所虏：介，被。
何辞为：语气词，无义。
人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。
谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。
使子婴为相；客何为者：动，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
为之奈何：代，代事。
项伯乃夜驰之沛公军：动，到。
今日之事何如：结构助词，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。
第二课时
一、文章的结构：
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。
宴前：（战或不战）
1、项羽准备立即发兵击刘。
2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。
项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。
（局势由张而弛）
宴中：（杀或不杀）1、刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。
范增举玦
项庄舞剑（更为紧张）。
樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。
项羽赐座（由张而弛）
宴后：（追不追）1、刘邦乘机离席（危机仍未排除）。
项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。
范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。
全文三个部分：
第一部分：（1—2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
问：共写了哪几件事？
曹无伤告密。（导火线）
范增分析情况。（激化矛盾）
项伯夜访张良。（形势有所转化）
张良与刘邦商讨对策。
项伯劝项羽勿击刘邦。
第二部分：（3—4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
问：此部分有三起、三落，请指出：
三起：1、“范增数目项王”暗示动手。（紧张）
范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）
樊哙闯入帐（紧张到极点）。
三落：1、项羽不怒樊哙，称之壮士。
项羽赐樊哙酒肉，赐座。
刘邦以“如厕”为名逃跑。
第三部分：（5—7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？
对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。
对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。
二、人物：
项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。
刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。
一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。
